Проблемы развития личности социального работника

 

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

 

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЛИАЛ Г. ЛЮБЕРЦЫ

 

Факультет Социальная работа

Специальность Социальная работа

 

 

Кафедра «Теории и практики социальной работы»

 

 

 

 

 

 

 

Жилин Александр Александрович

 

 

«Проблемы развития личности социального работника»

 

 

Контрольная работа по специальности «Психология»

 

Студента 4 курса заочной формы обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                        Преподаватель: доцент

                                                                        Кузьмина Любовь Михайловна

 

 

                                                                       ________________                _________________

                                                             (личная подпись)                 (расшифровка)

 

                                                                                                                            

 

 

Люберцы, 2012

 

Содержание

Введение ………………………………………………………………………3

Проблемы развития и становления личности социального работника …...4

Заключение …………………………………………………………………..12

Список использованной литературы………………………………………..13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Социальная работа как специфический вид профессиональной социальной деятельности пока еще не так широко известна, популярна и престижна в нашем обществе, как во многих станах Европы и Америки. Для того, чтобы она действительно заняла в обществе и общественном сознании то место, которого заслуживает в соответствии со своим смыслом и содержанием, результатами деятельности, необходима длительная, кропотливая и каждодневная работа специалиста – социального работника.

Недостаточно высокий престиж и статус социальной работы, низкий уровень заработной платы специалистов приводят к тому, что профессия социального работника не пользуется большой популярностью в обществе. Формирование личности специалиста, прежде всего, должно быть направлено на формирование его этико-аксиологического сознания. Личность, обладающая высокоразвитым нравственным и ценностным сознанием, способна не только следовать понуждениям и велениям извне и подчиняться требованиям этических императивов, в первую очередь, ценностей, но и самостоятельно осваивать смысл и содержание этических императивов, присваивать ценности и идеалы и вырабатывать для себя программу действий, полностью соответствующую нормам и принципам профессионально-этической системы и ее важнейшей составной части - системы гуманистических ценностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

В зарубежной литературе существует множество обоснований профессионального самоопределения. Среди них теории Т. Парсонса, концепции Д.Сыопера и др. Д.Сыопер, например, рассматривает профессиональное становление человека как длительный жизненный процесс под воздействием различных  факторов, первостепенными среди которых являются субъективные.

Социальная работа как профессия требует основательной подготовки и постоянного совершенствования специалистов в этой области, формирования их профессионального имиджа. Понятие "имиджа"  включает нe только естественные свойства личности, но и специально наработанные, созданные, оно связано как с внешним обликом, так и с внутренним содержанием человека, его психологическим типом.

Понятие профессионального имиджа многослойно и создается из разных слагаемых.

Первым слагаемым можно выделить нравственную надежность социального работника. Хотя сегодня мы, к сожалению, все реже слышим, чтобы о ком-то говорили "человек чести".

Нравственный человек осознает необходимость действия с учетом критериев, выверенных человеческим опытом. Безнравственный человек находится в подчинении у собственных интересов, стремлений, желаний. Его путь – вседозволенность. Обществу нужен нравственно надежный социальный работник, озабоченный духовным самосовершенствованием. Предметом его особого внимания должны быть человековедческие знания.

Нравственное сознание социального работника содержит три необходимых компонента: нравственные знания, нравственные убеждения и нравственная потребность.

 

Нравственные знания. Основы знаний об этике, морали и нравственности, в том числе и в области профессиональной деятельности, социальный работник получает в процессе обучения в среднем специальном, высшем учебном заведении или на курсах повышения квалификации. В ходе занятий будущий специалист постигает сущность нравственности, получает сведения о ее содержании и функционировании в обществе, системе ее требований и санкций за отклонение от установленных норм, сравнивает собственные нравственные нормы с профессиональными, социально значимыми и корректирует свою нравственную позицию.

Формирование и развитие высокой нравственности, попытки сделать ее органичным, неотъемлимым свойством своей личности требуют от специалиста не только знаний, но и постоянной, в течение всей трудовой деятельности работы над собой.

Нравственные убеждения – это основанная на опыте и знаниях уверенность социального работника в справедливости требований профессиональной морали. Нравственные убеждения являются более высокой ступенью развития личности специалиста,его сознания, поскольку основаны на глубокой и всесторонней оценке личностью известных ей моральных норм, проверке их социальной практикой, жизненным и профессиональным опытом, их внутреннем одобрении и органичном приятии как единственно правильных и возможных.

Нравственная потребность – наивысшая степень нравственного сознания социального работника. Она характеризуется наличием моральной потребности в соблюдении требовании профессиональной этики. 

Процесс формирования морального и ценностного сознания должен быть ориентирован не столько на приобретение специалистом знаний в области этики и аксиологии, сколько на формирование его ценностных и моральных убеждений и потребностей, достаточно жестко детерминирующих его деятельность.

Второе слагаемое – профессионализм и компетентность. Любой специалист, работающий с людьми, должен быть не только высокопрофессиональной, но и талантливой личностью. Эта позиция нашла свое отражение в работах И. Атватера, Л.П. Примака. Тем более это касается социального работника.

В социальной работе, как нигде, необходим профессионализм и компетентность. Она требует динамизма, индивидуальности, быстрой адаптации к изменившейся ситуации.

Э.Ф. Зеер выделяет пять стадий самодвижения личности к вершинам профессионализма:

- оптация (желание) – это  осознанный выбор профессии;

- профессиональная подготовка  – это приобретение опыта теоретической  и практической деятельности;

- профессиональная адаптация  – освоение новой профессиональной  роли, умение самостоятельно осуществлять  профессиональную деятельность;

- профессионализация –  квалифицированное выполнение профессиональной  деятельности;

- профессиональное мастерство  – творческое раскрытие личностных  качеств в профессиональной деятельности.

Профессионализм в социальной работе складывается на основе личностных и профессиональных качеств. Для этого необходимо решение следующих условий:

- развитие личностного  интереса к выбранной профессии;

- формирование  профессионально-мотивационной установки  на деятельность;

- формирование  профессионально-личностной «Я –  концепции»;

Таким образом, профессионализация – важнейший этап жизни человека, связанный с решением профессионального самоопределения и профессиональной адаптации. На социального работника возлагается особая миссия, выполнить которую он может только при условии формирования особых личностных качеств. Богатство его личности приобретает общественную значимость, становится условием развития как производственных, так и социальных отношений.

Третьим слагаемым выделяется гуманитарная образованность социальньгк работников. У Достоевского есть высказывание, суть которого состоит в том, что гуманитарная развитость облегчает человеку освоение любой профессии. О верности этого утверждения свидетельствуют многие факты, примеры из жизни великих людей. Гуманистические ценности должны составлять основу его мировоззренческих позиций. Кредо социального работника – это:

1. бережное сохранение и воспроизводство духовных ценностей;
2. социальная защищенность;

3) забота о  здоровье людей;

4) экологическая  безопасность.

Недостаточная востребованность гуманитарного знания негативно сказывается на развитии человека. Благодаря гуманитарным знаниям человек приобретает возможность вбирать в себя различную информацию, подвергать ее чувственной и рациональной обработке. Эти знания выступают важнейшими условиями деятельности социального работника.

Следующее важное слагаемое для формирования имиджа заключается в том, что каждый социальный работник должен быть психотехнологом.

Психотехнология – это наука о практическом использовании психологических техник управления людьми. Психотехнология реализуется в общении и представляет собой систему взаимосвязанных, внутренне мотивированных психотехник, которые опираются на анализ общения и личностного совершенствования.

Социальный работник должен добиваться личного и профессионального роста, поскольку социальная работа была и остается одной из самых трудных профессий.

Процесс оказания помощи людям, связанный с изменяющейся средой, требует, чтобы социальный работник находился в гармонии с миром.

Невозможно быть чутким к клиенту и творческим работником, взаимодействовать с широким кругом клиентов, имея узкий, непрофессиональный взгляд на жизнь. Поэтому следует непрерывно добиваться своего роста и развития и в качестве личности, и в качестве профессионала.

Сохранять нейтралитет, не проявляя при этом безразличия и незаинтересованности, может только достаточно искусно балансирующий социальный работник, обладающий профессиональной объективностью и эмоциональной беспристрастностью. При этом нельзя, конечно, допускать недостаточной заинтересованности в делах клиента, что проявляется в неумении  (нежелании) пробудить его энергию, в худшем случае у клиента пропадает желание проявлять эмоциональную энергию, необходимую для изменения или разрешения своих сложных житейских ситуаций. Кроме того, профессиональная объективность важна для сохранения психического здоровья социального работника. Эмоциональная беспристрастность необходима для поддержания собственной независимости и способности эффективно решать профессиональные задачи.

Социальный работник профессионально помогает людям, поэтому он должен иметь навыки саморегуляции, самоорганизации, так как они являются основой самосовершенствования и профессионального роста.

В качестве основных факторов, оказывающих наиболее существенное влияние на формирование личности специалиста, следует выделить такие, как:

• среда (социальная и профессиональная);
• воспитание;
• самосовершенствование.

 

Для решения профессионального выбора необходимо сформировать вектор личностно-профессиональной цели:

- чего человек ожидает  от своей профессии;

- что следует предпринять, чтобы добиться успеха в профессиональной  деятельности;

- что необходимо сделать, чтобы реализовать личностные  качества и интересы.

Социальный работник должен формировать особые личностные качества.

В процессе формирования личности социального работника, ведущая роль принадлежит профессиональному воспитанию. Профессиональное воспитание может осуществляться в трудовой и общественной жизни – это эмпирический подход. Профессиональное воспитание также является результатом подготовки квалифицированных специалистов – социальных работников.

Воспитание – планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

Подготовка социальных работников включает определенные требования:

- возможность освоения  принципов гуманизма и способов  проявления человеколюбия.

- творческая направленность  процесса обучения;

- вхождение в систему  профессиональной деятельности  «человек – человек»;

- обучение методам самоорганизации;

- создание условий для  поощрения уникальности личности  будущего социального работника, способного проявлять индивидуальный  стиль работы;

- создание условий  для формирования позитивной  «Я – концепции» личности;

- организация учебного  процесса на приобретение знания  и формирование духовных свойств  личности, воспитание.

Профессиональное воспитание социальных работников включает в себя профориентацию, овладение профессией, начало самостоятельной трудовой деятельности, непрерывное повышение квалификации и наставничество. Воспитательная функция собственно учебного заведения состоит в создании условий, при которых процесс образования (включающий воспитание, обучение, развитие)  превращается в процесс самообучения, самовоспитания, саморазвития.