Страхи и их проявления

список вопросов методики (см. Приложение ).

 

2.2 Результаты  исследования.

Выводы по результатам теста Макса Люшера:

Респондент 1. Средний уровень тревоги, эмоциональная сфера - неустойчивая. Ждет успеха, нарушение, жизнь полной впечатлений. Любит контакт с другими, энтузиаст по натуре. Восприимчивый ко всему нового. Действует благоустроено, методически и самостоятельно, имеет потребность в сочувственном понимании, признании и одобрении. Готов принимать участие и разрешить вовлечь себя, но старается избегнуть конфликтов. Стресс, вызванный неспособностью все время поддерживать отношения в желательном состоянии. Чувствительный и чуткий на мягкость и тонкость чувств. Стремиться объединиться с теми, кто может оказывать содействие его интеллектуальному или художественному росту. Борется с ограничениями и запретами.

Респондент 2. Средний уровень тревоги. Эмоциональная сфера - неустойчивая. Имеет потребность в каком-нибудь спасании от всего, что его угнетает, цепляется за неясные и иллюзорные надежды. В сотрудничестве с другими работает хорошо. Избегает прибавлять любые чрезмерные усилия, имеет потребность в безопасности и дружеском окружении. Фрустрация, вызванная для него неприемлемыми ограничениями воли. Ищет независимости и воли от каких-нибудь ограничений. Люто подвергает критике существующие условия.

Респондент 3. Высокий уровень тревоги. Обнаруживает сильное сопротивление которым бы то не было ограничением, упрямо отстаивает свое мнение. Легко подвергается влиянию окружения, высокий уровень эмпатии. Готов принимать участие и разрешить вовлечь себя, но старается избегнуть конфликтов. Хочет чувствовать себя эмоционально привлеченным. Стресс, вызванный неудачей его попыток добиться понимания и безопасности. Чувствительный к внешним раздражителям и старается все подвергнуть испытанию . Бегство от переутомления в иллюзии.

Респондент 4. Средняя ситуационная тревога, неустойчивая эмоциональная сфера. Приветственно относится к новым идеям и возможностям. С готовностью принимает участие во всем, что может привнести оживление и волновать. Обстоятельства такие, что он считает, что должен идти на компромиссы. Стресс, вызванный чрезмерным самоконтролем. Испытывает потребность объединения с людьми, которые имеют такие же высокие стандарты. Хочет выделиться из гурьбы. Нуждается в признании со стороны других. Стремиться избегать критики и ограничение воли.

Респондент 5. Высокий уровень тревоги, неустойчивая эмоциональная сфера. Испытывает потребность в физическом облегчении, в безопасности и возможности восстановить силы. В сотрудничестве чувствует себя хорошо, однако брать на себя роль лидера не склонен. Проявляет инициативу в преодолении препятствий и трудности. Стресс, вызванный подавленной чувствительностью. Получает удовлетворение от всего тонкого, утонченного, изысканного. Контролируемая реактивность. Подвергает критике существующие условия.

Респондент 6. Средний уровень тревоги. Эмоциональная сфера - неустойчивая. Хочет делать приятное впечатление, чтобы в нем видели необыкновенную личность, ему нужно видеть насколько он в этом процветает. Активный. Участлив, но старается избегать конфликтов. Стремление к независимости. Существующая ситуация или отношения - неудовлетворительные, чувствует что без вмешательства других решить это не сможет.

 

Следующим этапом нашего исследования было проведение методики выявление детских страхов «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой

№ Респондента	Мед. страхи	Физ.ущерба	Страх смерти (своей)	Боязнь животных	Страхи сказочных персонажей	Страхи темноты и кошмарных снов	Социально опосредованные страхи	Пространственные страхи
1	Х	Х	Х	Х		Х	Х	Х
2		Х		Х		Х	Х
3	Х	Х				Х	Х
4	Х	Х		Х
5		Х			Х	Х	Х	Х
6	Х			Х			Х

Результаты проведения методики приведены ниже в таблице

 

Как видно из таблицы - на первом месте по распространенности в данной группе детей младшего школьного возраста - социально опосредованные страхи (страх наказания, публичного унижения,) и страхи физического ущерба - 5 респондентов выбрали этот вид страха, далее, 4 респондентов выбрали медицинские страхи, 4 человек выбрали как острый - страх темноты и кошмарных снов, 4 человек отметили что страх у них вызывают животные, остальные формы страхов имеют незначительное распространение в группе.

2.3 Рекомендации  родителям и учителям тревожных  младших школьников.

 

Родители часто не хотят признавать детские страхи, потому что боятся их укрепить и даже содействовать рождению новых. Это беспокойство можно понять, но нельзя признать его оправданным. Если допустить, что чувство страха есть и выявить настоящее сочувствие, то это будет лучший способ помочь ему пропасть.

Практические методы коррекции страхов

1. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребенка

Если ребенок постоянно подавлен, испытывает негативные эмоции, то главная задача – научить ребенка испытывать позитивные эмоции. Это может быть достигнуто различными игровыми методами. Если ребенок отстал в развитии игровой деятельности, не может заниматься этим со сверстниками, то надо играть с ним доступными ему способами, т.е. так, как он сам хочет.

2. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре

Этот метод является характерным для коррекции эмоциональных нарушений, связанных с нарушением личностного развития. Разыгрывание страха в игре помогает не только изменить личностные отношения, но и отреагировать остаточное напряжение от стрессового влияния, которое и порождает явление неадекватного страха и обычных, не экстремальных ситуациях. Для игры надо подобрать игрушки, которые похожи на тот предмет, которого ребенок боится (собаку, «страшилище» и пр.) и поиграть в «страх», разыграть сюжет, в котором ребенок может «расправиться» со своим страхом, отыграть свои эмоции в символической форме и избавиться от напряжения. Более подробно эта процедура будет изложена ниже в связи с нарушениями личностного развития.

3. Эмоциональное переключение

Уговоры родителей ребенка не пугаться в большинстве случаев не помогают, но отношение взрослого к объекту страха может быть воспринято ребенком через его отношение к этому взрослому, по механизму эмоционального переключения. Так, взрослый человек может случайно заразить ребенка каким-то страхом (например, крикнув при приближении к ребенку собаки). С помощью того же механизма переключения, возможно, добиться и обратного результата. Незначительность пугающего объекта можно подчеркнуть короткой фразой, выразительным жестом как бы отбросить, проигнорировать его. Например, если ребенок пугается ползущего жука: «Уходи, жук, не мешай, мы сейчас очень заняты», или если гудит водопроводная труба: «Погудит и перестанет, ерунда». При этом важен не смысл, а интонация, с которой произносятся эти слова, заражая ребенка уверенностью и спокойствием.

4. Эмоциональный конфликт

Поскольку страх – эмоциональное явление, то «вытормозить» его можно более сильной эмоцией. Например, если ребенок любит куклу, то ей можно прописать роль защитника («пока кукла здесь сидит, тебя никто не тронет, она никого к тебе не пропустит»).

Уговоры «не бояться» почти никогда не приводят к положительному результату. Воздействие на ребенка должно быть направлено не на его разум, так, как страх – иррациональное явление, а происходит опосредованно: либо через создание ситуации, в которой возможно овладение объектом страха, либо через формирование дополнительных эмоциональных отношений (например, как в случае с куклой), которые устранят страх.

Страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому крайне важно вовремя обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка. B связи с этим, наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В процессе исследования были решены следующие задачи: изучены теоретические основы проявления страхов у младших школьников; подобраны психолого- диагностические методы и методологии определения особенностей детских страхов и их проявлений у младших школьников; изучены особенности страхов и их проявления у младших школьников; выявлены особенности страхов и их проявления у детей младшего школьного возраста посредством экспериментального исследования.

За время выполнения данной работы были сделаны следующие выводы:

. Одна из причин формирования  детских страхов - не корректные  замечания, а так же запугивания  взрослых - родителей, ближайших родственников, а также педагогов. Стало известно, что вовремя не проработанные  страхи дошкольного возраста, в  последствии, могут проявиться с  новой силой в подростковом  возрасте.

По результатам проведения методики М. Люшера можно заметить, что четверо респондентов имеют средний уровень тревоги - и двое - высокий уровень тревоги

.Результаты методики выявление детских страхов «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой: на первом месте по распространенности в данной группе детей младшего школьного возраста - социально опосредованные страхи (страх наказания, публичного унижения,) и страхи физического ущерба - 5 респондентов выбрали этот вид страха, далее, 4 респондентов выбрали медицинские страхи, 4 человек выбрали как острый - страх темноты и кошмарных снов, 4 человек отметили что страх у них вызывают животные, остальные формы страхов имеют незначительное распространение в группе.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.Абрамова Г. С. Возрастная  психология: Учебник для вузов. - М.: Академический проект, 2001.

2.Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.

3.Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн.: Кн. 1. М.: Высшая школа, 1982.

4.Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 1998. 5.Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Педагогика, 1994.

6.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

7. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.

8.Г.А. Шамилова. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие - М: АРКТИ,2006.

9.Захаров А. И. Детские неврозы. - М.: Просвещение, 1993.

10.Изард К. Эмоции человека. - М.: изд. МГУ, 1980.

11.Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991.

12.Коломинский Я. Беседы о тайнах психики: .- Мн.: Юнацтва, 1990.

13.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2000.

14.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологическая готовность к школе. - М.:

15.Левис Ш. Ребёнок и стресс. - СПб., 1997.

16.Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство-терапия. - М.: Школа-Пресс, 1996.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1996.

18.Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М.: Академия, 1990.

19.Рубинштейн С. Л Основы общей психологии. - М., 1946 (переиздание - СПб.: Питер, 1999)

20.Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера: методическое руководство. – СПб.: «Иматон», 2001.

21.Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989, - №4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения:

Цветовой тест Люшера

 

«Страхи в домиках» Автор. М.А. Панфилова

Инструкция: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка.

Ты боишься или не боишься:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Все перечисленные страхи у детей делят на следующие группы:

1.  «медицинские» страхи (боль, уколы, врачи, болезнь);

2.  Страхи с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);

3.  Страхи смерти (своей);

4.  Страхи животных и сказочных персонажей;

5.  Страхи кошмарных снов и темноты;

6.  Социально-опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);

7.  Пространственные страхи (высоты, воды, замкнутых пространств);

8.  Уровневые значения:

Все результаты оцениваются в баллах.

1-  Низкий уровень страха: от 0 до 7 баллов (I уровень)