Страхи и их проявления

Министерства образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образование

учреждение высшего профессионального образования

«Армавирская государственная педагогическая академия»

Кафедра

социальной, специальной педагогике и психологии

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Страхи и их проявления

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка

2 курса ZВП- Нач 2-1 группы

Клишина Ксения Александровна

Научный руководитель:

Андриенко А. В.

к. п.н., доцент

 

 

 

 

 

 

 

Армавир 2014

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3                                     ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения страхов в младшем школьном возрасте ………………………...7

1. Понятие, функции, причины возникновения страхов ….……………….7

1.2 Психологическая характеристика младшего школьного возраста ……...15

1.3 Психологические особенности страхов у детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………………...18

ГЛАВА 2. Экспериментально-психологическое изучение страхов в  младшем школьном возрасте ……………………………………………22

2.1 Организации и методы  изучения эмоциональных состояний………….22   

2.2 Результаты исследования………………………………………………….. 25

2.3 Рекомендации родителям  и учителям тревожных младших       школьников……………………………………………………………………....27   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………....30   

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………....31

 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Нелегко найти человека, который никогда в жизни бы не чувствовал страха. Волнение, беспокойство, – такие же не отделимые проявления нашей психологической жизни, как и радость, восторг, изумление, ярость, грусть. Но при немалой уступчивости страху изменяется поведение индивида. Он становится неуверенным в самом себе, а порой страхи являют собой массу несбывшихся надежд человека.

Большинство страхов, в той или иной степени, определены особенностями развития и имеют временный характер. Детские страхи, чаще всего, пропадают бесследно, если к ним верно относиться, понимать основания их проявления. Но если они остаются долгое время, то это является знаком неблагополучия, говорит об ослабленности нервной системы ребенка.

 

         Страх – это эмоция, которая появляется в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида, сосредоточенная на источник реальной или кажущейся опасности.

 

         Основоположник психоанализа З. Фрейд, анализируя детские страхи, замечал, что между «нервными» и «нормальными» детьми нельзя провести четкой границы. Берясь за изучением проблем своих небольших пациентов, Фрейд подчеркивал, что многие из них одержимы фобиями. В течение месяцев или лет эти они слабеют и выглядят излечимыми, но во взрослые годы могут обнаружиться уже в виде постоянных неврозов. Неврозами он звал иррациональные формы поведения, когда человек при столкновении с проблемой не может справиться с ней обыкновенным способом, но не лишается при этом контакта с реальностью.

 

         Г. Эбермин – австрийская писательница  и психотерапевт в своих работах  представляет, что заметить взаимосвязь ошибочного поведения и невроза страха и принять меры к своевременному преодолению этого страха, часто означает проявить помощь ребенку в жизненной потребности. Она придерживается точки зрения, что нет ни одного заболевания , которое не было бы обязано своим возникновением страху в той или иной мере. Эбермин приводит такие проявления феномена страха как: нарушение работоспособности и умения акцентировать внимание, нервность, плохой сон, не дружелюбность, депрессивные состояния, речевые расстройства, бронхиальная астма, аллергия, т. д.

Ключевым методом, рекомендованным Эбермин для преодоления и профилактики детских страхов, является аутогенная тренировка.

 

         Что же, согласно суждению западных ученых, объясняет формирование страха? Фрейд полагал, что происхождение является нашей основной травмой и находится в основании абсолютно всех дальнейших волнений и страхов. Он говорил, что мы получаем способность не допускать в сознание это тревожное первичное состояние, что приводит к прерыванию взаимосвязи с этой первоначальной родовой тревогой, в итоге , в нас остается некоторый замкнутый страх, заявляющий о себе позже в форме «блуждающего тревожного состояния».

 

         В работах многих отечественных  психологов рассматриваются различия  между понятиями страх и тревога.

 

         Н.Д.Левитов сообщает о том, что во многих состояниях волнения существенное положение занимает страх в форме опасения, однако, неправильно считать беспокойство, тревогу и страх синонимами. Прежде всего, сообщает автор, случаются состояния тревоги, в которых нет страха или он занимает незначительное положение. В любой тревоге перед экзаменом есть страх, однако, в одних случаях он так преобладает, что лучше прямо говорить о нем , порой страх принимает форму паники, а в иных  случаях страх имеет форму относительно спокойного опасения.

 

         А.И.Захаров, рассматривая определение «страх» и «тревога» подмечает, что в них есть общий эмоциональный элемент в виде эмоции волнения и беспокойства, т.е. в двух понятиях отражено восприятие опасности или отчуждения чувства безопасности. Тревога, согласно определению Захарова, - это предчувствие опасности, состояние беспокойства, а страх – это аффективное отображение в сознании определенной угрозы для существования и благополучия человека. Тревога – это эмоционально-заостренное ощущение будущей угрозы.

В работах А.Захарова страх разделяется на ситуационный (появляется в необычной или небезопасной обстановке) и личностный (предрешен характером индивида), настоящий и мнимый, сильный и постоянный.

 

От 7 до 10 лет.

 

Для детей данного возраста свойственно сокращение эгоцентрической и увеличение социометрической ориентированности личности. Главный страх в этом возрасте – это страх быть не тем, о ком хорошо говорят, кого любят, ценят и понимают. Другими словами, это страх не соответствовать общественным требованиям ближайшего окружения, будь – то семья, школа или сверстники.

 

Существует термин «школьная фобия», что предполагает преследующий некоторых детей страх перед посещением школы. Часто, речь идет не столько о страхе перед школой, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым привязан ребенок. В ряде случаев страх перед школой обусловлен инцидентами с ровесниками, боязнью проявления с их стороны злости.

 

         Характерными страхами у младших школьников являются страх Кощея бессмертного, бабы Яги, страх смерти родителей. Для младших школьников  свойственно сочетание общественных и инстинктивно-опосредованных страхов, прежде всего страхов несоответствия общепринятым нормам.

 

         В младшем школьном возрасте  страхи наиболее удачно подвергаются психологическому влиянию, так как они более обусловлены эмоциями, чем характером и еще в значительной степени носят возрастной и переходный характер.

Объект исследования - детские страхи

Предмет исследования - страхи в младшем школьном возрасте.

Цель исследования - на примере детей младшего школьного возраста проанализировать особенности формирования, проживания и преодоления наиболее распространенных детских страхов.

Задачи исследования:

. Провести теоретический  анализ детских страхов в научной  психологической литературе.

. Выявить особенности  формирования и влияния на  ребенка детских страхов.

. Провести эмпирическое  исследование детских страхов.

. Составить рекомендации  для эффективной проработки детских  страхов.

Для решения поставленных задач исследования использовался комплекс методов:

• теоретический анализ исследуемой проблемы на базе изучения научной психологической литературы;

• психолого-педагогический (констатирующий) эксперимент;

• тестирование (цветовой тест М. Люшера, тест «Несуществующее животное», методика выявления детских страхов А. Захарова и

М. Панфиловой);

• методы количественной и качественной обработки данных.

Глава 1. Теоретические основы проблемы эмоций.

1.1 Понятие, функции, причины возникновения страхов.

 

   Страх — внутреннее состояние, обусловленное грозящим настоящим или вымышленным бедствием. И является негативно окрашенным психологическим действием.

    С точки зрения  психологии страх выражается эмоциональным процессом. Страх отнесён к основным эмоциям, то есть является врождённым психологическим состояниям, на генном уровне установленным физиологическим компонентом, четко определённым мимическими проявлением и определенным субъективным переживанием. Факторами страха считают настоящую или не существующую опасность. Страх мобилизует организм для осуществления избегающего поведения, убегания. В различных случаях страх одного индивида может значительно различаться по степени от страха другого.

   Страх имеет свойство выражаться в виде возбуждённого либо депрессивного психологического состояния. Больше всего при усилении страха его высшая форма — ужас — сопутствуется именно подавленным состоянием, депрессией.

   Порой страх имеет возможность выражаться в фобиях. Примеры: клаустрофобия, арахнофобия и пр. Достаточный самоконтроль может приводить к общественным проблемам, ложному поведению и небезопасным поступкам.

В самом общем виде чувство страха появляется в результате  ответа на действие угрожающего стимула. Есть две опастности, обладающие универсальный и в тоже время фатальный в своем исходе характер. Это гибель и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и общественное благополучие. Однако кроме последних выражений страх часто предполагает переживание какой-либо настоящей или вымышленной угрозы. Значительно популярны так называемые внушенные страхи. Их след лежит во - взрослых, окружающих ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений и др.), они невольно передают ребенку страх, упорно, демонстративно эмоционально показывая на наличие угрозы. В итоге ребенок действительно воспринимает лишь вторую часть фраз типа: "Не подходи - упадешь", "Не бери - обожжешься", "Не гладь - укусит", "Не открывай дверь - там чужой дядя" и т. д. Маленькому ребенку пока еще не ясно, чем все это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и, естественно, у него возникает реакция страха, как регулятор его поведения. Но если запугивать "без нужды", так, на всякий случай, то ребенок полностью теряет спонтанность в поведении и уверенность в себе. В этом случае страхи и начинают размножаться без каких-нибудь ограничений, а ребенок делается более напряженным, скованным и опасливым. К числу внушенных можно допустить страхи, возникающие у сильно не спокойных родителей. Беседы при ребенке о смерти, бедствиях и заболеваниях, пожарах  произвольно запечатлеваются в его нервной системе.

Все выше сказанное дает основание заявлять об условно-рефлекторном характере отображения страха в том числе если ребенок пугается (содрогается) при резком стуке либо гуле, так как последний когда-то сопутствуется малоприятным переживанием. Аналогичное комбинирование осталось в памяти как эмоциональный след и теперь невольно ассоциируется с каждым неожиданным голосовым воздействием.

Не редко, как и термин "страх", имеется термин "тревога". И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный элемент в виде эмоции беспокойства и переживания, таким образом, в обоих понятиях отражено понимание угрозы либо недостаток чувства защищенности. Вершина страха и тревоги - ужас.

Тревога - это предугадывание опасности, чувство беспокойства. Нередко тревога выражается в ожидании какого-либо события, кое тяжело предопределить  и, возможно являющееся угрозой или неприятными результатами.

Ощущение беспокойства в зависимости от психологической структуры личности ребенка, его жизненного опыта, отношений с родителями и ровесниками имеет возможность получать значение тревоги, ровно как страха. Индивид, пребывающий в состоянии невольного, неясного беспокойства чувствует тревогу, а человек, опасающийся каких-либо объектов или мыслей, испытывает страх.

В самом общем виде страх относительно разделяется на ситуативный и личностный. Ситуативный страх появляется в нестандартной, очень не безопасной или шокирующей взрослого человека или ребенка обстановке, к примеру, при стихийном бедствии, нападении пса и т.д… Нередко он возникает в следствии психического инфицирования паникой в команде людей, беспокойных предчувствий со стороны членов семьи, серьезных испытаний, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно определенный страх предрешен характером индивида, к примеру, его высокой мнительностью, и может возникнуть в новой обстановке либо при контактах с неизвестными людьми. Ситуативно и личностно предопределенные страхи нередко смешиваются и делают больше друг друга.

Страх, кроме того, бывает действительный и мнимый, сильный и постоянный. Действительный и сильный страхи определены обстановкой, а мнимый и постоянный – отличительными чертами индивида.

Страх и тревога как сравнительно эпизодические взаимодействия обладают своими аналогиями в форме более сильных психических состояний: страх - в виде боязни, тревога - в виде тревожности. Всеобщей основой всех данных реакций и состояний является чувство беспокойства. В случае, если страх и частично тревога - более, ситуативно предопределенны психическими феноменами, то боязнь и тревожность, наоборот, личностно мотивированы и, поэтому более устойчивы.