Страхи и их проявления

Характерной особенностью данного возраста является и общая недостаточность воли: ребенок ещё не имеет достаточный опыт длительной борьбы за обозначенную цель, преодоления проблем и преград. Младший школьник может упасть духом, при неуспехе, утратить веру в собственные силы и возможности. Часто отмечается капризность, упрямство.

Младшие школьники весьма эмоциональны. Эмоциональность проявляется, во-первых, в психологической деятельности, которая, как правило, окрашена эмоциями. Всё, что дети замечают, о чём размышляют, что делают, порождает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, дети не могут удерживать свои чувства, держать под контролем их внешнее проявление, они весьма доверчивы и искренни в проявлении радости, несчастья, грусти, страха, наслаждения или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность проявляется в их немалой эмоциональной неустойчивости, не редкой смене настроений, влечению к аффектам, недолгим и сильным проявлениям веселья, печали, ярости, страха.

Младшее школьное время характеризуется последующим улучшением высшей нервной деятельности, костно-мышечного аппарата, формированием психических функций. Младший школьный период занимает особенное положение в психологии, так как это время учения в школе является качественно новым шагом психологического развития индивида. Так как данное в данный период психологическое формирование происходит основным образом в ходе учебной деятельности и, таким образом, обуславливается степенью включенности в этот процесс самого школьника. Учебная деятельность, став основной, определяет собственный ряд условий к школьнику. Темп школьной жизни содействует вырабатыванию нужных, для удачного обучения, навыков и умений. Ученик обязан самостоятельно делить собственное время.

Итог решения данных, вставших перед младшим школьником, задач, обладает немалым влияние на последующую жизнедеятельность ученика. События, происходящие со школьником в школе, влияют на его личностное развитие. Данный период жизни обладает высокой значимостью.

 

1.3 Психологические  особенности страхов у детей  младшего школьного возраста

Когда в дошкольном возрасте доминировали инстинктивные страхи, связанные с инстинктом самосохранения, а в подростковом - преобладают общественные страхи, то младший школьный возраст - это особенное время, где пересекаются инстинктивные и социальные страхи. Как известно, инстинктивные страхи - это прежде всего эмоциональные формы страха, а общественные страхи - это итог умственной переработки, то есть рационализация страхов. Страх и боязнь (устойчивое состояние страха) - это прежде всего время дошкольного возраста, а тревожность и опасения - подросткового.

В младшем школьном возрасте страх и боязнь, беспокойство и опасения могут быть равной степени. Главный страх данного возраста - страх "быть не тем", страх расхождения с общепринятыми нормами поведения, запросами узкого круга, например, школа, сверстники или семья. Определенными формами данного страха являются такие страхи, как страхи совершить не то, не так, не так как нужно. Страх несоответствия происходит из несформированной у ребенка способности оценивать собственные действия, с точки зрения моральных установок, лежащих в основании складывающегося чувства ответственности. Младший школьный возраст - это наиболее благоприятное (сенситивное) время для его формирования. Таким образом, в случае оно, динамично складывается, то возможность происхождения страха несоответствия в данном возрасте уменьшается. Тем не менее необходимо знать, что избыточное чувство ответственности, когда поведение ребенка связывается бесчисленным множеством правил, запретов, угроз и условностей лишает ребенка возможности действовать самостоятельно, инициативно и решительно. Подобные формы поведения свойственны и для детей, у которых чувство ответственности сформировано недостаточно, более того, если его нет совершенно.

Более частым видом страха несоответствия в данном возрасте является страх не прийти вовремя в школу. Этот страх интенсивнее проявляется у девочек, так как у них раньше возникает и ярче выражается, нежели у мальчиков, чувство вины. Страх опоздания в школу - это один из проявления синдрома "школьной фобии", т.е. страха перед посещением школы. Часто, как замечает А.И.Захаров, это не настолько страх самого учебного заведения, сколько страх расставания с родителями, к которым привязан тревожный, более того, нередко болеющий, и таким образом, сильно опекаемый ребенок.

Иным основанием "школьных страхов" ребенка являются его конфликтные взаимоотношения с учителями, в равной мере как и со ровесниками, боязнь их враждебного поведения. Часто сами родители провоцируют появление этого страха, ставя целью получить ребенка-отличника, часто "давят ему на психику" во время приготовления им уроков, или давая советы по поводу верных ответов в классе и т.п.

Итоги "школофобии" довольно разнообразны: от психосоматических симптомов, проявляющихся как головные боли, колики в желудке, головокружения и рвоты, до отрицательного психического - появления чувства неуверенности в собственных силах, сомнения в своих знаниях, привычка пользоваться посторонней помощь при небольших трудностях.

Можно выделить факторы, участвующие в зарождении страхов:

- присутствие страхов у родителей, основным образом у матери;

- беспокойство в отношении с ребенком, лишнее оберегание его от угроз и изолированность от общения со сверстниками;

- чрезмерно преждевременная рационализация чувств ребенка, определенная излишней принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

- значительное число запрещений со стороны родителя того же пола либо абсолютное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, и также многие не выполнение угрозы всех взрослых в семье;

- недостаток способности для ролевой идентификации с родителем того же пола, в основном у мальчиков, которые создают трудности в общении со сверстниками и сомнение в себе;

- конфликтные взаимоотношения между родителями в семье;

- психологические травмы в виде боязни, усиливающие возрастную чувствительность детей к тем или другим страхам;

- психическое заражение страхами  в ходе контакта со сверстниками или взрослыми.

Страх влияет индивидуальное формирование ребёнка, отмечается низкая контактируемость с окружающими, высокая неуправляемость и злость, плохой сон, эмоциональная заторможенность, враждебность, подавленные состояния. Интеллект утрачивает свою гибкость, делается скованным неиссякаемыми угрозами, сомнениями. Восприятие теряет цельность и раскованность, снижается познавательная активность, любопытство.

 

В тоже время, у младших школьников тревожность и страх еще не является стабильной чертой характера и сравнительно изменчива при проведении надлежащих психолого-педагогических действий. Детские страхи – довольно известное отрицательное состояние в воспитании ребенка. Проявления детских страхов очень многообразны. Отдельным ребятам характерны ночные кошмары, когда ребенок просыпается с плачем и зовет мать, хочет, чтобы взрослые спали вместе с ним. Иные не хотят быть одни в комнате, боятся темноты, порой появляются страхи за родителей, дети беспокоятся, что с их мамой или папой что-нибудь случится. Страх представляется самой опасной из всех эмоций. Обширные результаты исследований, посвящённых страху, дают неплохие причины для следующего изучения этой важной эмоции. Хотя проблема страхов у младших школьников довольно злободневна в данное время. Вопрос страхов не достаточно применяется и в практике школы. Но, собственно, с поступлением в школу сопряженно формирование страхов у детей. Таким образом, пребывая ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

Страх как эмоция имеет выражение. Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и волшебных персонажей, боится незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, таким образом, их страхи носят реальный характер. Баба Яга – это живое существо, живущее где-то рядом. Не сразу, а постепенно у детей формируется объективизированный характер представлений, когда они учатся делать различия на свои ощущения, справляться с собственными чувствами и мыслить абстрактно - логически.

    Страхи могут быть следствием продолжительных и неразрешимых волнений. В основном, страхи такого рода появляются у детей, которые всего боятся, переживающие эмоциональные трудности в отношениях с родителями дети, у которых мнение о себе искривленно эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Таким дети не могут рассчитывать на взрослых как источник безопасности, лидерства и заботы.

С 6 –7 лет ребёнок идёт в школу. Общественная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, которая создает нравственные стороны личности. Ко времени поступления в школу у детей отмечается сокращение числа страхов, что является новой общественной позицией ученика, уменьшая эгоцентрическую направленность личности, и подсознательно опосредованные формы страха. Младший школьный возраст – это время перекрещивающихся инстинктивных и социально опосредованных страхов. Инстинктивные, главным образом, эмоциональные, формы страха – это и есть страх как воспринимаемая угроза для жизни, а социальные формы являются интеллектуальной переработкой.

ГЛАВА 2. Экспериментально-психологическое изучение страхов  в  младшем школьном возрасте

2.1 Организации  и методы изучения эмоциональных  состояний

В ситуации социальной нестабильности на нынешнего ребенка обрушивается масса неблагоприятных факторов, способных нарушить развитие вероятных возможностей личности. Детские страхи - это та проблема, с которой рано или поздно встречается почти любой родитель и педагог. Психика ребенка младших школьников выделяется обостренной впечатлительностью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным действиям ситуаций современной жизни, которые страшат или возможно могут быть устрашающими. Детям в новом развитом мире приходится вести борьбу с такими страхами, как сюжеты фильмов ужасов, персонажи компьютерных игр, боевики со сценами насилия, ежедневные сообщения о террористических актах в средствах массовой информации. Страхи, если правильно понимать основания их появления у детей младшего школьного возраста и своевременно проводить психо-коррекционную работу, чаще всего исчезают бесследно.

Так, большая часть возрастных страхов живут только тогда, когда ребенок изображает их по какому-либо поводу или ему напоминают окружающие. Есть и так называемые "немые" страхи, часто отрицаемые детьми при опросе, но узнаваемые родителями.

Применение проективных методов и психотерапевтических игр, организованное на большом воображении детей, уменьшает эмоциональное напряжение за счет восприятия страхов, как реальных, имеющихся, опасностей которые дети могут подвергнуть анализу в оптимистичной атмосфере общения со сверстниками, ощущая помощь с их стороны и похвалу психолога.

Решались следующие задачи:

Исследовать особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста.

Провести методику «Тест Макса Люшера» , для выявления уровня тревоги школьников.

Провести  методику «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, для выявление детских страхов.

         Выборка испытуемых составила  6 человек, из них 3 девочки, 3 мальчика.

Использована следующая методика:

Методика «Тест Макса Люшера» , для выявления уровня тревоги школьников.

    

         В ходе исследования была использованы методика: методика " Тест Макса Люшера " для выявления уровня тревоги школьников. Методика взята из книги: Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера: методическое руководство. – СПб.: «Иматон», 2001.

        Цель методики: оценка состояния психоэмоциональной сферы.

       Проведение исследования.

Ребенка просят выбрать из восьми цветов тот, который ему более всего нравится. При этом нужно объяснить, что он должен выбрать цвет, не стараясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т.п.

Ход работы:

Испытуемый выбирает наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом следует отлаживаем в сторону, перевернув цветной стороной вниз.

Далее, ребенок выбирает из семы цветов, которые остались, наиболее приятный. Выбранную карточку отлаживаем цветной стороной вниз по правую сторону от первой. Повторить процедуру. Переписать номера карточек в разложенном порядке.

Через 2-3 мин. снова положить карточки цветовой стороной кверху и проделайте то же самое. При этом ребенку говорится, что он не должен запоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, будто бы впервые.

 

     Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, для выявление детских страхов.

     В ходе исследования была использованы методика: Методика А. Захарова и М. Панфиловой, для выявление детских страхов. Методика взята из книги: Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с. 10-12.

         Цель методики: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.)

         Проведение исследования.

Ребенку предоставляется два листа с уже нарисованными домами. В эти дома либо самостоятельно, либо с помощью экспериментатора детям предлагается расселить страхи: в красный дом - «нестрашные», в черный - «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять.