Статева ідентичність і сексуальна поведінка в підлітковому віці

        Особливий інтерес представляє аналіз вікової динаміки відповідей учнів щодо стилів їх сексуальної поведінки. При цьому виявляються суттєві гендерні відмінності в стилях сексуальної поведінки. Якщо у дівчат від 10-го до 11-го класу помітно збільшується частка орієнтованих на сексуальні відносини з постійним партнером (з 33,5 % до 50,3 % , р = .02), то у юнаків такої помітної вікової динаміки щодо орієнтацій на сексуальні відносини з постійним партнером не відбувається. У той же час на відміну від дівчат у юнаків від 10-го до 11-го класу явно збільшується частка тих, чия сексуальне поведінка орієнтована на «епізодичні контакти з різними партнерами», відповідно: 16,3 % і 25,3 % (р = .05).

        Завершуючи обговорення наведених у таблиці «Відповіді школярів на питання про стильові особливості їх сексуальної поведінки (% від числа підлітків, які вказали, що вони мають досвід сексуальних відносин)» даних, слід звернути особливу увагу на те, що 15,6 % учнів веде статеве життя «епізодично і з різними партнерами». Цей тип сексуальної поведінки визначається непостійними, безладними сексуальними контактами. На відміну від підлітків, які дотримуються «сімейного» стилю поведінки (орієнтованих на постійного партнера), учнів, які відзначили цей варіант відповіді, можна віднести до групи ризику, так як вибрали стратегію сексуальної поведінки  «з різними партнерами» висока ймовірність захворювань, що передаються статевим шляхом. Також до групи ризику можна віднести і підлітків, « які ведуть статеве життя регулярно, але не мають постійного партнера», їх частка становить 8,1%. Слід зазначити, що з точки зору суспільної моралі цей стиль сексуальної поведінки найбільш звинувачуємий. В цілому ж серед підлітків, які почали статеве життя, явно в зоні ризику у зв'язку з можливістю зараження ЗПСШ перебуває кожен четвертий.

        Висновок: Існує чітка тенденція переоцінки підлітками вікової заборонної норми у міру їх дорослішання, що виражається в зниженні «безумовності» норми і супроводжується зростанням психологічної напруги. При цьому свою «безумовність» заборонна норма втрачає, як правило, не через порушення підлітком культурної заборони, а внаслідок зниження значимості її власне вікового сенсу. Основні зрушення тут відбуваються на рубежі 10-го класу. До етапу закінчення школи досвід статевого життя вже мають близько третини дівчат і більше половини юнаків.

 

 

 

        2.4. Практичні рекомендації щодо гармонійного сексуального розвитку підлітка

 

        Періодизація віків відводить великий проміжок часу підліткового віку: з 9-10 до 20 років. Причому на вік 12-15 років припадає власне період статевого дозрівання, а на 16-24 роки - становлення сексуальності. Міжнародні експерти на нараді ВООЗ в 1974 р. визначили підлітковий вік як період, протягом якого:

1) протікає статевий розвиток від появи вторинних статевих ознак до настання статевої зрілості;

2) психологічні  процеси, властиві дітям, змінюються поведінкою, характерним для дорослих;

3) відбувається  перехід від повної соціально - економічної залежності від  дорослих до відносної незалежності [22].

        У багатьох країнах сексуальну освіту доповнює або коригує сімейне виховання. Правильно було б починати освіту з дошкільного віку, але і підлітковий період для цього не втрачений. Підлітки знаходяться на етапі, коли їх інтерес до протилежної статі створює дуже сильну мотивацію до навчання. Ні в якій інший період життя людина не прагне до інформації про сексуальне життя так, як у підлітковому віці.

         В. Марков вважає, що в процесі  освіти (освіти) бажано прагнути  до того, щоб у підлітків були сформульовані такі уявлення:

У 7-11 років :

• були обізнані  про початок статевого дозрівання і очікування змін в організмі;

• про біологічну сторону репродуктивної функції, мали уявлення про дітородіння;

• знали про зміну в емоційній сфері (коливаннях настрою, можливе посилення конфліктності у відносинах з оточуючими, про перше кохання та т. п.) і соціальній сфері (у зв'язку з настанням статевої зрілості змінюється статус дитини, до нього пред'являються вимоги вище, ніж до дітей молодшого віку, об'єктивно зростає самостійність, відповідальність за свою поведінку, деяка автономія від дорослих та ін);

• знали, що дружба - це багатогранний прояв відносин;

• розуміли, як можна будувати відносини всередині сім'ї на принципах взаємної поваги і рівності.

Підлітки 11-14 років :

• вміли обговорювати моральні цінності, знали їх мінливість, неоднаковість у різних культурах, товариствах, просто у різних людей;

• повинні знати про існування різноманітних форм сексуальності;

• знати про біологічні і сексуальні фактори, що впливають на сексуальність;

• знати про хвороби, що передаються статевим шляхом, включаючи СНІД, тому що саме підлітки цього віку належать до покоління, якому доведеться жити, відчуваючи в повній мірі наслідки цих хвороб;

• знати про сексуальне насильство, щоб проводити лінію безпечної поведінки (засоби масової інформації значно полегшують дітям і підліткам доступ до картин і фактам деструктивної сексуальності і насильства, саме тому необхідні конструктивне просвітництво і правдиві знання про відносини між статями);

• знати про безпечний секс (тому про презервативи та статеву зрілість важливо говорити прямо і відкрито, пояснювати хибність поширеного уявлення про те, що перервані статеві зносини можуть запобігти вагітності та ін);

• повинні вміти сказати «ні», якщо усвідомлюють, що не готові почати сексуально активне життя;

• спробувати сформувати у підлітків терпимість до чужої думки, вибору, формі реалізації сексуальної поведінки;

• повинні усвідомлювати відповідальність за свій вибір (починати - не починати сексуально активне життя, використовувати - не використовувати контрацепцію і т. п.).

Підлітки 14-16 років повинні знати:

• біологічні аспекти репродукції;

• про сексуальні стосунки, про сімейні пари, про розлучення, розлуку, смерть;

• знати переваги та недоліки методів планування сім'ї і мати уявлення про те, як виглядають засоби контрацепції і як їх використовувати;

• знати про девіантну поведінку, яке може бути направлено саме на них;

• вміти обговорювати спірні питання в парі;

• знати основи шлюбного законодавства;

• знати служби, де вони можуть отримати допомогу, консультації [7].

         Завдяки цим основам підліток  матиме гармонійний сексуальний  розвиток. Звичайно, ці завдання сексуального виховання можуть і повинні уточнюватися, доповнюватися. В освіті молодих людей повинні бути збалансовані позитивні сторони спільного життя і сексуальних відносин, а також ризик і проблеми, пов'язані з ними. При цьому не можна допускати у підлітків виникнення страху перед першим сексуальним досвідом. Молоді люди повинні мати право на помилки. Незважаючи на гарну сексуальну освіту, завжди існуватиме загроза небажаної вагітності та зараження захворюваннями, що передаються статевим шляхом [38]. Говорячи тільки про негативні моменти сексуальних відносин, дорослі не можуть сприяти поліпшенню сексуального здоров'я майбутніх поколінь. Єдиний вихід - це дати грамотну інформацію, врівноважуючи задоволення і ризик. При цьому форма і мову її подання повинен бути на тому рівні, який сприймає підліток.

        Ознайомлення з питаннями гігієни в період статевого дозрівання має відбуватися до появи самих ознак зрілості з метою запобігання шкідливого психічного травмування молодої людини. Немає потреби вести бесіди на статеві теми у вигляді якихось спеціальних лекцій або курсів. Найкраще, якщо всі необхідні відомості і роз'яснення будуть даватися на тлі морального виховання.

        Потрібно відкрито і відверто розглядати питання про початок статевого спілкування, про небезпеки, пов'язані з легковажним ставленням до статевих зв'язків, що тягне за собою і ранню вагітність, і аборти, які можуть стати причиною безпліддя, і венеричні хвороби [11].

        Природно, кращий метод виховання дітей - позитивний приклад поведінки їхніх батьків. У дружній родині, в якій батьки не на словах, а на ділі поважають моральні принципи соціалістичного суспільства, діти будуть з належною увагою ставитися до порад, що стосуються взаємовідносин між юнаками та дівчатами.

        Робота зі статевого виховання особливо необхідна серед старшокласників і студентів вузів, багато з яких вважають себе цілком сформованими і досягли статевої зрілості. Молодим людям хочеться не стільки слухати моралізаторство, скільки висловлювати свою думку, полемізувати. І з цим треба рахуватися. Відвертий діалог між батьком і сином, матір'ю і дочкою, коли кожен висловлює свою думку, наприклад, при обговоренні поведінки того чи іншого літературного героя, поступово направляється старшим в потрібне русло (якщо, звичайно, батьки при цьому відіграватимуть роль старших товаришів), спільна спроба дати визначення таким поняттям, як статева, психологічна та соціальна зрілість, може бути одним з методів статевого виховання [49].

        Говорити про статеве виховання потрібно навіть з тими, у кого вже настало статеве дозрівання і навіть з досягли більш старшого віку.

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2

 

        У поглядах на жіночність і чоловічість, за результатами експериментального дослідження, проявилися відмінності еталонів маскулінності і фемінності. Щодо традиційного розуміння чоловічих рис, то респондентами були зазначені наступні: хоробрість, відважність, розсудливість, комунікабельний, рішучість, дотепність, цілеспрямованість, порядність, освічений. Традиційне бачення жіночості можна простежити на таких характеристиках: привітна, приємна, розумна, вихована, цілеспрямована, начитана, комунікабельна, інтелігентна.     

        Дослідження зафіксувало взаємне визнання переваги хлопців у таких галузях, як кар'єризм, соціальний статус, вольові характеристики хоча, хлопці оцінюють цю різницю як більш значиму, ніж дівчата. Разом із тим дослідження виявило згоду між статями, що хлопці і дівчата максимально відрізняються за конфіденційністю. Саме на цю характеристику найчастіше вказували респонденти, як на характеристику, за якою хлопці і дівчата відрізняються найбільше.

        Існує чітка тенденція переоцінки підлітками вікової заборонної норми у міру їх дорослішання, що виражається в зниженні «безумовності» норми і супроводжується зростанням психологічної напруги. При цьому свою «безумовність» заборонна норма втрачає, як правило, не через порушення підлітком культурної заборони, а внаслідок зниження значимості її власне вікового сенсу. Основні зрушення тут відбуваються на рубежі 10-го класу. До етапу закінчення школи досвід статевого життя вже мають близько третини дівчат і більше половини юнаків.

        Рекомендації щодо гармонійного  сексуального розвитку підлітка  повинні давати не тільки батьки, але і в школі ця тема  повинна бути відкрита. Завдяки цьому у підлітків може бути більше шансів дізнатися про статеве життя, и його наслідки.

 

ВИСНОВКИ

 

        У підлітковому віці, як підкреслюється науковцями, відбувається становлення статево-рольової ідентичності і сексуальної поведінки. Підлітковий вік визначає подальший розвиток особистості, орієнтацію на справжні зразки   Я-чоловіка і Я-жінки в нових змінних умовах, наповнення їх егалітарними цінностями, якими передбачено формуванню статевої        «Я-концепції» та сексуальної поведінки.

        Сучасний етап розвитку суспільства характеризується формуванням нових поглядів та уявлень на типово жіночі та чоловічі ролі, усталенням паритетних відношень у статево-типовій поведінці обох статей, стосуються процесу становлення творчої, активної, самодостатньої, незалежної від статі, андрогенної особистості.

        1. В роботі здійснено теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми сексуальної поведінки підлітка. Багато авторів зазначають, що недоліки статевого виховання, його відокремленість від особливостей психосексуального розвитку дитини можуть призвести до деформації особистості. Д. Колесов і Н. Сельверова в результаті дослідження дійшли висновку, що за певних умов статеве виховання перетворюється на «дефектне». Дефектним слід вважати таке статеве виховання, яке прояви сексуального розвитку дитини спрямовує на хибний шлях, або пригнічує їх

        2. Підлітковий вік, як суперечливий вік, є часом досягнень і часом певних втрат. Підліткові досягнення пов'язані зі стрімким нарощуванням знань, умінь, становленням моральності і відкриттям «Я», опануванням нової соціальної позиції. Підліткові втрати корелюють зі зникненням дитячого світосприймання, безтурботливого і безвідповідального способу життя, що пов'язано з сумнівами у собі, у своїх здібностях, з пошуками правди у собі та в інших людях. Крім того, досягнувши періоду статевого дозрівання, підліток потрапляє в суперечливе становище: він вже не дитина, але ще не ствердився в культурі дорослих

        Нормативність у підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в максималістських формах. Якщо підліток підвів, зрадив, кинув, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити на самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які у своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги, не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси.