Содержание и методы коррекции психических состояний

- как  приобретать и ценить дружбу  и любовь;

- какими  ценностями руководствоваться в  жизни; 

- как  строить отношения с родителями  и детьми;

- как  бороться и прощать.

4. Сказки  являются основой для формирования «нравственного иммунитета» и поддержания «иммунной памяти». Нравственный иммунитет» – способность человека к противостоянию негативным воздействиям духовного дентального и эмоционального характера, исходящим из социума.

5. Сказки  возвращают и ребенка, и взрослого в состояние целостного восприятия мира. Они дают возможность мечтать, активизируют творческий потенциал, передают знания о мире и человеческих взаимоотношениях.

Выделяют, следующие принципы психологического анализа сказок:

1. Принцип  безусловного принятия внутреннего  мира клиента. Позволяет воспринимать  мир, представленный в сказке  целостно и безоценочно.

2. Принцип  объективности. Рекомендуется рассмотреть  сказку с разных точек зрения, исследовать разные ее «слои»  и «грани».

3. Принцип  результативности. Психологический анализ авторской сказки всегда обусловлен конкретной целью – формирование перспективных задач психологической работы с клиентом.

Для того чтобы составить схему психологического анализа сказки, необходимо выделить ее ключевые характеристики [7, с.48].

Под ключевыми  характеристиками понимаются качественные показатели, с помощью которых можно описать авторскую сказку. Ключевые характеристики помогают психологу выявить отправные точки анализа сказки для понимания внутреннего мира клиента и особенностей его взаимоотношений с окружающим миром.

В настоящее  время выделяют следующие ключевые характеристики сказки:

- энергоинформационное поле сказки;

- основная  тема сказки;

- сюжет  сказки;

- линия  главного героя; 

-символическое   поле.

Энергоинформационное  поле сказки. Это особая энергия сказки, оставляющая у слушателя определенное «послевкусие», состоящее из ощущений, чувств, мыслей и впечатлений.

Каждая  сказка обладает частью энергии своего автора и содержит информацию о его  внутренних процессах. Таким образом, человек, читающий или слушающий сказку, соприкасается с ее энергоинформационным полем.

Это поле может оказывать на нас определенное воздействие – влиять на психосоматическое состояние, настроение, мыслительные процессы. Встречаясь со сказкой, необходимо отмечать изменения в своих ощущениях и впечатлениях, но не следовать за ней, а найти возможность абстрагироваться от нее и «посмотреть со стороны».

У подготовленного психолога возникает адекватный ответ на энергетику сказки и включается «рабочее состояние», первым признаком которого является искренний интерес к ней.

Основная  тема сказки – это идея, пронизывающая весь сюжет сказки, отражающая актуальные жизненные ценности, потребности, показывающая то, что является для клиента наиболее значимым в данный момент, к чему он стремится, над чем он сознательно или бессознательно «работает».

Наиболее  распространенными темами сказок являются: тема любви, тема детско-родительских взаимоотношений и отношений  в семье, тема личностного роста, тема основных жизненных ценностей, тема дружбы.

Чтобы определить основную тему, нужно задать себе или  автору вопрос: «О чем эта сказка, чему она учит?»

Основная  тема может быть представлена на нескольких уровнях:

- ценностном, который содержит общие жизненные ценности, проявленные в сказке;

- ментальном, который отражает понимание, степень осмысленности автором событий, положенных в основу сюжета сказки;

- эмоциональном, который показывает качество чувственно-смыслового переживания основной темы;

- витальном, который говорит о степени удовлетворенности автора в связи с актуализацией основной темы сказки (к этому уровню относится влияние происходящих в сказке событий на жизнедеятельность героев).

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена любая сказка, которую  необходимо прочитать вслух [7, с.26].

Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

- ситуация  не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);

- ситуация  должна содержать актуальную  для ребенка проблему, «зашифрованную»  в образном ряде сказки;

- ситуация  и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказко-терапевтической психокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказку можно анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать.

Существует  ряд основных приемов работы со сказками; они описаны ниже.

1. Анализ  сказок. Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка.

После прослушивания  сказки детям задают вопросы:

- Как  вы думаете, о чем (про что,  про кого) эта сказка?

- Кто  из героев вам больше всего понравился (не понравился)?

- Как  вы думаете, почему тот или  иной герой совершал те или  иные поступки?

- Придумайте, что было бы, если бы главный  герой не сделал того-то поступка?

- Как  вы думаете, если бы в сказке  были одни хорошие герои (или  одни плохие герои), что это  были бы за сказки?

- Зачем  в сказке есть плохие и хорошие  герои?

Данная  форма работы используется с детьми в возрасте от пяти лет и подростками. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме как индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.

2. Рассказывание  сказок. Прием помогает проработать  такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию.

Процедура рассказывания сказки состоит в  следующем:

- ребенку  или группе детей предлагается  рассказать сказку от первого  или от третьего лица;

- можно  предложить ребенку рассказать  сказку от имени других действующих  лиц, участвующих или не участвующих  в сказке. Например, как сказку  о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая.

3. Переписывание  сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения. Именно в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4. Постановка  сказок с помощью кукол. Работая  с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-либо причинам не может себе позволить проявить.

5. Сочинение  сказок. В каждой волшебной сказке  есть определенные закономерности  развития сюжета. Главный герой  появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествие. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Таким образом, можно сделать следующие  выводы: психологическая коррекция  эмоциональных нарушений у детей  – это хорошо организованная система  психологических воздействий, в  основном она направлена на смягчение  эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Значительный этап работы с этими  детьми – коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной  устойчивости и саморегуляции.

В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные  нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две  основные группы: групповые и индивидуальные. Однако такое деление не отражает основной цели психокоррекционных воздействий.

В мировой психологии существует два  подхода к психологической коррекции  психического развития ребенка: психодинамический и поведенческий.

Главная задача коррекции в рамках психодинамического подхода – это создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и арттерапия. Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие тренинги, психорегулирующие тренировки закрепляют усвоенные реакции.

Методы психической коррекции  эмоциональных нарушений у детей  целесообразно разделить на две  группы: основные и специальные. К  основным методам психической коррекции  эмоциональных нарушений относятся  методы, которые являются базисными  в психодинамическом и поведенческом направлениях.

Сюда входят игротерапия, арт-терапия, психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенной тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов. Эти две группы методов взаимосвязаны.

Любое психологическое  воздействие, а именно: консультирование, психологическая коррекция, психологическое сопровождение или поддержка детей и подростков с расстройствами поведения требует обязательного участия семьи ребенка в целом. Только при таком системном подходе возможны позитивные результаты психологического вмешательства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

 

1. Арт-терапия: практика и исследования: Сборник 5 статей / НП «АТР – терапевтический Балтийский Центр Айдос» – Отв. ред. Н.Е.Пурнис. – СПб.: Соларт, 2003. – 136 с.

2. Бурменская Б.В., Карабанова О.А., Лидерс Г.А. Возрастно-психологическое консультирование, – М., 1990. – 324 с.

3. Введение  в музыкотерапию / Г.Г. Деккер-Фойгт. – СПб.: – Питер, 2008, – 208 с.

4. Ворожцова  О.А. Музыка и игра в детской  психотерапии. – М.: Издательство  Института Психотерапии. – 2004. – 90 с.

5. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. 1983, с. 302 – 303.

6. Защепицкий Р.А. Симптоматическая и патогентическая система психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л., 1983. – 232 с.

7.Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. – СПб.: Смарт, 1996. – 100 с.

8. Исурина Г.Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – 1983, – с. 250.

9. Киселева М.В. Арт - терапия в практической психологии и социальной работе. – Речь, 2007. – 336 с.

10. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М., 1991. – 156 с.

11. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. – 278 с.

12. Мамайчук И.И., Смирнова М.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.

13. Миллер С. Психология игры. – СПб.: Университетская книга, 1999. – 320 с.

14. Немов Р.С. Психологическое консультирование. – М.: Владос, 2008. – 245с.

15. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Прогресс, 2002. – 278 с.