Содержание и методы коррекции психических состояний

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО  РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 

СОЦИАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

филиал в  г. Красноярске

 

 

 

 

Кафедра социальной работы и социального права

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

По дисциплине: Содержание и методы психосоциальной  работы

 

 

Содержание  и методы коррекции психических  состояний

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

Сибилева Н.П.

Группа: СРБ-З-5-08

 

 

Проверил:

к.п.н., доцент

Корнилова О.А.

 

 

 

 

 

 

Красноярск  – 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение………………………………………………………………………… 3

1. Психологическая коррекция как особый вид психологической помощи…. 5

1.1. Основные понятия, цели, задачи психокоррекции………………… 5

1.2 Психокоррекционные технологии в системе психологической помощи детям и подросткам с расстройствами поведения………………….. 15

2. Методы психологической коррекции………………………………………. 18

2.1 Игротерапия как метод психологической коррекции…………….. 18

2.2 Арт-терапия как метод практической коррекции…………………. 24

2.3 Музыкотерапия………………………………………………………. 27

2.4 Метод сказкотерапии……………………………………………… 33

Заключение………………………………………………………………. 40

Библиографический список……………………………………………... 42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Психокоррекция – совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека. Термин «коррекция» означает «исправление». Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Внутренний  мир ребенка с проблемами в  развитии (проблемы слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение опорно-двигательного  аппарата) сложен. Как помочь таким  детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?

Одной из острых проблем на современном этапе развития нашего общества также является распространенность поведенческих расстройств в детском и подростковом возрасте, приводящих к дезадаптации формирующейся личности. Несмотря на высокую социальную значимость этой проблемы, научных исследований, направленных на психологическую помощь детям и подросткам с расстройствами поведения, далеко недостаточно. Подавляющее большинство работ ориентировано на изучение особенностей развития детей и подростков с расстройствами поведения в клиническом, клинико-психологическом и психолого-педагогическом аспектах.

Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения является одним из важных звеньев в системе их реабилитации и профилактики поведенческих девиаций. Несмотря на высокую практическую значимость этой проблемы, явно недостаточно разработаны ее теоретические, методологические и методические аспекты. Учитывая все вышеизложенное, необходимо сказать об особой актуальности данной работы.

Последние десять лет в нашей стране стали  временем бурного развития и освоения новых форм психокоррекции. Большой  интерес специалистов и потенциальных клиентов вызывает арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и в результате нахождением им оптимальных способов решения своих проблем. Поэтому этому вопросу также необходимо уделить внимание.

Цель, которую  нужно раскрыть в работе, содержание и методы коррекции психических состояний, которые в основном используют сегодня.

Задачи  в курсовой работе следующие:

во-первых, рассмотреть психологическую коррекцию как особый вид психологической помощи, в том числе, основные понятия, цели, задачи психокоррекции и психокоррекционные технологии в системе психологической помощи детям и подросткам с расстройствами поведения;

во-вторых, изучить наиболее перспективные методы психологической коррекции, такие как игротерапия как метод психологической коррекции, арт-терапия как метод практической коррекции, а также такие издавна используемые как музыкотерапия и метод сказкотерапии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КАК ОСОБЫЙ ВИД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

 

1.1.Основные понятия, цели, задачи  психокоррекции

 

 

«Коррекция» («correctio») с латинского языка переводится как «поправка, частичное исправление или изменение». Термин «коррекция психического развития» впервые стал использоваться в дефектологии, где под ним подразумевался один из вариантов психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. Он означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

По мере развития практической психологии понятие «коррекция» стало все шире использоваться в возрастной и клинической психологии не только применительно к детям с проблемами в развитии, но и применительно к детям с нормальным психическим и физическим развитием.

В настоящее  время психологическая коррекция широко используется в системе психологической помощи детям и подросткам. Существует много разногласий относительно трактовки приятия психологической коррекции. Некоторые ученые рассматривают психологическую коррекцию как способ профилактики нервно-психических нарушений у детей [16, с.27]. Другие видят в ней метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка [2, с.124] или совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления психологии или поведения психически здорового человека [14, с.245]. В патопсихологии и в специальной психологии термин «психокоррекция» используется для обозначения одного из способов психологического воздействия, направленного на коррекцию отклонений в психическом развитии ребенка.

Нередко понятие «психологическая коррекция» подменяется понятием «психотерапия». Психотерапия (от греч. psyche – душа и therapeia - уход) – система специально организованных методов лечебного воздействия. Психокоррекция направлена на исправление тех или иных расстройств. Однако различия в понимании сущности психокоррекции и психотерапии возникли не в соответствии со спецификой их воздействия на личность, а в связи с укоренившимся в нашей стране мнением, что психотерапией могут заниматься только специалисты, имеющие специальное медицинское образование, а психокоррекцией – психологи. Следует подчеркнуть, что термин «психотерапия» является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам работы, осуществляемых специалистом-психологом. И психокоррекцию, и психотерапию мы можем рассматривать как способы психологического воздействия. Многие ученые видят различия между психотерапией и психокоррекцией в сферах их применения. Если психотерапия в основном применяется в клинике неврозов и психосоматических заболеваний, то психокоррекция широко используется при психиатрической клинике [10, с.156]. Некоторые специалисты подчеркивают широкую сферу применения психокоррекции как при решении собственно лечебных психотерапевтических задач, так и с целью гигиены и профилактики [6, с.232]. «Чем большее значение имеют психологические и социально-психологические факторы в развитии того или иного вида нарушений, – пишет Г. Л. Исурина, – тем больший удельный вес приобретает метод психологической коррекции» [8, с.250].

А. А. Осипова [15, с.78] выделяет специфические черты психологической коррекции: ориентация на клинически здоровых людей; ориентация на здоровые стороны личности; ориентация на среднесрочную помощь; направленность на изменение поведения и развитие личности. На наш взгляд, нельзя согласиться с Осиповой в том, что объектом психологической коррекции, в отличие от психотерапии, могут быть только клинически здоровые лица.

Объектом  психокоррекционных воздействий могут  быть как здоровые, так и больные  люди. Поэтому следует дифференцировать психологическую коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного негативным влиянием биологических факторов. Основная цель психологической коррекции нормального детства состоит в том, чтобы способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Каждая  форма аномального развития имеет  свою специфику целей, задач и  методов коррекции, которая осуществляется клиническими психологами, пато- и нейропсихологами. Например, при расстройствах поведения у детей и подростков психологическая коррекция направлена на их эмоциональную стимуляцию, на развитие их коммуникативных функций, формирование адекватной оценки своего поведения, развитие навыков самоконтроля. При соматических заболеваниях у детей и подростков основными задачами являются коррекция самооценки, выработка более адекватных и гибких форм реакций на заболевание, совершенствование саморегуляции, восстановление у ребенка коммуникативных навыков.

Коррекционная работа с детьми и подростками  с задержкой психического развития, в зависимости от формы задержки, направлена на стимуляцию их познавательной активности, развитие ориентировочной основы деятельности, контроля, оптимизацию мнестических и интеллектуальных функций.

В процессе психологической коррекции расстройств поведения у детей и подростков необходимо учитывать сложную структуру особенностей их развития, характер сочетания в картине их состояния таких факторов, как социальная ситуация развития, выраженность изменений личности, связанных с имеющимся заболеванием.

В зависимости  от характера диагностики и направленности коррекции, Д.Б. Эльконин предлагал различать две формы коррекции: симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии, и коррекцию, устраняющую источник и причины отклонений в развитии. Симптоматическая коррекция, безусловно, имеет существенные недостатки, так как одни и те же симптомы отклонений в развитии могут иметь различные причины и вследствие этого различную психологическую структуру нарушений в развитии ребенка. Так, для ребенка, страдающего энурезом, могут быть полезны специальные релаксационные упражнения, направленные на устранение этого дефекта (симптома). Однако нередко, например в экстремальных ситуациях, эти явления у ребенка могут появляться вновь, несмотря на успешность психокоррекции в целом. Такой способ психологической коррекции оказывается недостаточным, если неизвестна истинная причина, порождающая энурез. Он может быть обусловлен и психогенными факторами (например, испугом ребенка), и биологическими (аномалией тазовых органов).

Следовательно, психологическая коррекция должна быть сконцентрирована не на внешних  проявлениях отклонений в развитии, а на более глубоком уровне – действительных источниках, порождающих эти отклонения.

Эффективность психологической коррекции в  значительной степени зависит от того, насколько точно выявлены психологическая  структура дефекта и его причины. Сложность и своеобразие поведенческих  расстройств у детей и подростков требует тщательного методологического подхода к их психологическому анализу и реализации психокоррекционного воздействия. Разработка принципов психокоррекции чрезвычайно важна. Основополагающие принципы психологической коррекции базируются на следующих фундаментальных положениях психологии:

1. Личность  – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец).

2. Психическое  развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общения со взрослыми (Б. Ф. Ломов, М. И. Лисина и др.).

3. Важную  роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида деятельности. В дошкольном детстве – это игра, в младшем школьном возрасте – учебная деятельность (Д. Б. Эльконин и др.).

4. Аномальное  развитие происходит по тем  же законам, что и нормальное. При наличии определенных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (Л. С. Выготский, М. Монтессори).

Принцип комплексности. В соответствии с этим принципом психологическую коррекцию можно рассматривать как единую систему клинико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психокоррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Например, коммуникативные тренинги, использующиеся в клинике с целью оптимизации процесса общения детей и подростков с расстройствами поведения, не будут эффективны, если психолог будет игнорировать клинические факторы и социальную среду (медперсонал клиники, педагоги, родители), в которой находится ребенок.

Принцип единства диагностики и коррекции. Прежде чем решать, нужна ли ребенку психологическая коррекция, необходимо выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований; определить, каким возрастным периодам соответствует уровень развития его интеллектуальных, личностных и межличностных особенностей. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики зон актуального и ближайшего развития ребенка. Л. С. Выготский подчеркивал, что «...в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития» [5, с.302 – 303].

Д. Б. Эльконин [18, с.18] отмечал, что психологическая диагностика должна быть направлена не на отбор детей, а на контроль их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал необходимость особенно тщательного контроля процесса развития, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше.

Схема и  подбор диагностических и психокоррекционных методов должны соответствовать форме и степени тяжести поведенческих расстройств у детей и подростков, возрастным особенностям, специфике ведущей деятельности.