Старший подростковый возраст
- это период принятия ответственности
за свою судьбу и близких, начало подлинно
взрослой жизни, сложной как внутренне,
так и внешне, адаптации к жизни, включая
принятие многих условностей, социальных
норм, ролей и форм поведения, не всегда
соответствующих актуальным внутренним
установкам человека в данный момент времени.
Становится актуальным поиск спутника
жизни и единомышленников, возрастает
потребность в сотрудничестве с людьми,
укрепляются связи со своей социальной
группой, появляется чувство интимности
с определёнными людьми. (Платонов К.К.,
Голубев Г.Г., 1997)
13-15 лет – возраст всепобеждающего
стремления к индивидуализации
и отрицания типического социального
опыта. Но подросток еще не
готов к полной личностной
автоматизации, его душит сильный
эмоциональный протест, на фоне
мощных душевных переживаний
еще нет места анализу, осмыслению,
поиску собственных ориентиров.
(Формирование личности в переходный
возраст: от подросткового к юношескому
возрасту, 1987) По мнению Кольберга, путь
к социально-психологической зрелости
начинается после 15-ти лет. Но начало и
конец этого пути трудно привязать к возрастным
этапам.
Расширяется диапазон социальных
ролей, которые примеряются на себя.
Проявляются психологические трудности
взросления, противоречивость и нестабильность
представления о себе.
Именно поэтому общение
подростков со сверстниками и взрослыми
необходимо считать важнейшим психологическим
условием их личностного развития.
Неудачи в общении ведут к
внутреннему дискомфорту, компенсировать
который не могут никакие объективные
высокие показатели в других сферах
их жизни и деятельности. Общение
субъективно воспринимается подростками
как нечто личностно очень
важное: об этом свидетельствуют их
чуткое внимание к форме общения,
его тональности, доверительности,
попытки осмыслить, проанализировать
свои взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми. (Обухова Л.Ф.,
1999)
Если ребёнок в школе
не может найти системы удовлетворяющего
его общения, он «уходит» из школы, чаще
психологически, хотя не так уж редко
и буквально. Это является проявлением
социально-психологической дезадаптации,
признаками которой считаются повышенная
тревожность и неуверенность личности
в себе, агрессивность и чувство малоценности,
чрезмерное увлечение курением, компьютерами,
длительные внутриличностные и межличностные
конфликты, переживаемые без поисков возможных
решений. (Волков Б.С., 2001)
Таким образом, можно сказать, что
в целом адаптация у подростков,
которые активны в общении, интересуются
разными сферами познания, протекает
достаточно успешно. Такой важный вид
деятельности подросткового возраста,
как общение со сверстниками, формирует
уверенность в себе, готовность помогать
окружающим, ответственность, в необходимых
случаях пойти на компромисс, стремление
к тесному сотрудничеству с неактивными
сверстниками, дружелюбных отношений
с окружающими, независимость и
самостоятельность.
Выводы по первой
главе.
- Овладевая разнообразным социальным опытом, человек на протяжении всей своей жизни сталкивается с новыми обстоятельствами, с необходимостью адаптации к новым условиям, выработки новых шаблонов поведения. Потребность в адаптации возникает тогда, когда привычное поведение невозможно или малоэффективно.
- В психологическом словаре социально-психологическая адаптация определяется как процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими функциями. При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности тем или иным обстоятельствам.
- В зарубежной психологии существует несколько теоретических подходов к определению сущности социально-психологической адаптации распространенными из них являются: необихевиористский и интеракционистский подходы.
- В советской специальной литературе представлено следующее понимание социальной адаптации: это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде.
- В современной социально-психологической литературе принято выделение двух типов социально-психологической адаптации: конформный приспосабливающийся тип или аутопластический и неконформный приспосабливающийся тип или аллопластический. А. А. Реан (2004) подчеркивает, что оба типа адаптации являются активными, так как даже при конформном принятии ценностей среды идет активный процесс самоизменения, самокоррекции.
- Социально-психологическая адаптация выступает как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникающие у человека при взаимодействии с другими людьми, с обществом в целом. В основе понимания механизмов социальной адаптации лежит активная деятельность человека, в основе которой находится потребность в преобразовании социальной действительности. В связи с этим сам процесс социальной адаптации происходит посредством деятельности, общения, самосознания, самоопределения, самоутверждения, характеризующих социальную сущность личности. Важнейшим компонентом в структуре адаптации выступают адаптационные стратегии. Стратегии адаптации - это осознанные или неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия), обеспечивающие личности субъективно воспринимаемое, объективно складывающееся состояние личностной адаптированности.
- Социально-психологическая адаптация может протекать как внешняя адаптация - процесс приспособления к внешним, объективным проблемным ситуациям; и как внутренняя адаптация - адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутрипсихических проблем личности.
- Подход к пониманию адаптированной и дезадаптированной психической деятельности человека возможен с разных сторон. Она может рассматриваться с чисто биологических позиций, которые в свою очередь, могут иметь различные направления, например, биохимическое, генетическое, нейрофизиологическое и т.д.; может она изучаться и с социальной и психологической точек зрения, также включающих неоднородные экспериментально-психологические, мотивационно-личностные, социологические, социально-психологические и другие подходы.
- Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь - от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности.
- В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников.
- С точки зрения психофизического развития возраст 10-11 лет называют предпубертатным. Переходное состояние перед кризисом характеризуется и особой эмоциональностью. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низкая самооценка.
- Старший подростковый возраст - это период принятия ответственности за свою судьбу и близких, начало подлинно взрослой жизни, сложной как внутренне, так и внешне, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определёнными людьми.
ГЛАВА II. АКТУАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА
II.1. Концептуальные
подходы к изучению социально-психологической
дезадаптации.
Социально-психологическая дезадаптация
- процесс нарушения гомеостатического
равновесия личности и среды, как нарушение
приспособления индивида в силу действия
тех или иных причин; как нарушение, обусловленное
несоответствием врожденных потребностей
личности ограничивающему требованию
социальной среды; как неспособность личности
адаптироваться к собственным потребностям
и притязаниям.
Рассматривая дезадаптацию личности
на социально-психологическом уровне,
авторы выделяют три основные разновидности
дезадаптированности личности (Р.Б.Березин,
1968; А.А.Налгаджян,1968):
- устойчивая ситуативная дезадаптированность, которая имеет место тогда, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях (например, в составе тех или иных малых групп), хотя предпринимает такие попытки - это состояние можно соотнести с состоянием неэффективной адаптации;
- временная дезадаптированность, которая устраняется с помощью адекватных адаптивных мероприятиях, социальных и внутрипсихических действий, что соответствует неустойчивой адаптации.
- общая устойчивая дезадаптированность, являющаяся состоянием фрустрированности, наличие которого активизирует становление патологическими защитные механизмы.
Социально-психологические теории,
объясняющие возникновение отклоняющегося
поведения и социальных дезадаптаций,
возникли во многом, благодаря разработкам
в смежных науках.
Самые ранние теоретические объяснения
выдвигали биопсихологические концепции
Ч. Ломброзо (1990) и У.Х. Шелдона. Ч. Ломброзо
(1990) производил антропологические
замеры среди преступников, содержащихся
в тюрьмах, и пришел к выводу, что существует
четыре типа преступников:
1) врожденные преступники;
2) преступники по страсти;
3) случайные преступники;
4) душевнобольные преступники.
Самыми
опасными Ч. Ломброзо (1990) считал врожденных
преступников и отмечал необходимость
изолировать таких людей от общества пожизненно.
Приведем элементы антропометрического
описания врожденного преступника: «реденькая
бородка, выступающая нижняя челюсть,
пониженная чувствительность к боли».
Современные варианты биопсихологических
концепций сфокусированы на аномалиях
половых хромосом девианта. Но «гипотеза
о врожденных для преступников хромосомных
аномалиях не подтверждена». (Беличева
С.А., 1996)
Социологический подход учитывает
социальные и культурные факторы
при формировании у личности отклоняющегося
поведения. Виднейшим представителем
такого подхода является Э.Дюркгейм
(1994). Он обнаружил, что причиной любых
девиаций (он использовал статистику самоубийств)
следует считать аномию, т.е. разрегулированность,
дезорганизацию в области социальных
и социально-экономических норм.
В культурологическом ключе
девиантное поведение рассматривается
как субкультурное. «Девиация имеет место,
когда индивид идентифицирует себя с субкультурой,
нормы которой противоречат нормам доминирующей
культуры». (Н. Смелзер, 1998) Члены группы,
следующие нормам, отличным от норм остального
общества - и есть девианты. Нормы различных
слоев общества различны (поведение низших
слоев общества с точки зрения средних
- может быть девиантным и наоборот). Утверждается
существование девиантных ценностей в
культуре, возможность научения девиантному
поведению, и, даже девиантная карьера
(крестные отцы, наркобароны и т.п.).
Психологические
подходы разнообразны, но все они,
так или иначе, затрагивают вопросы
возникновения асоциального поведения
личности. Предпосылками отклоняющегося
преступного и предпреступного
поведения являются возрастные кризисы,
нервно-психические расстройства, умственное
снижение, задержки психического развития
и т.д. В связи с особой остротой вопроса,
А.Е. Личко (1983) исследовал склонность к
тому или иному типу девиантного поведения
в зависимости от акцентуации характера
у подростков, формирование которого тесно
связано с социальной микросредой. Большое
количество литературы посвящено исследованию
проблем зависимости типа и выраженности
отклоняющегося поведения (преступного
поведения, алкоголизма, наркомании, побегов
и бродяжничества и т.д.) от психологического
климата в семье девианта и воспитательного
стиля родителей.
Психоаналитический
подход в социальной психологии особое
внимание отводит проблемам возникновения
агрессии. Ее проявления зависят от
невозможности реализовать свои
неосознаваемые влечения (например, либидозные,
властные, стремления к безопасности,
стремления получить одобрение со стороны
значимого окружения и т.д.).
В настоящее
время, в рамках социально-психологического
подхода, общепринята точка зрения,
что у преступников нет никаких
особенных личностных «преступных»
черт. Скорее, девиантное поведение зависит
от содержания мотивации. (Райс Ф., 2000)
Такие
общие объяснения позволяют искать
общие корни отклоняющегося поведения,
сузить «поле» поиска причин и факторов
дезадаптаций у подростков, которые более
подробно будут описаны в следующем пункте.
II.2. Подростки группы риска, факторы и
причины возникновения.
Подростки группы риска – это
та категория детей, которая в силу определенных
обстоятельств своей жизни более других
категорий подвержена негативными внешним
воздействиям со стороны общества и его
криминальных элементов, ставшими причиной
дезадаптации несовершеннолетних. (Основы
коррекционной педагогики, 2008)
К подросткам группы риска относятся
следующие категории:
1) подростки с проблемами в
развитии, не имеющими резко выраженной
клинико-патологической характеристики;
2) подростки, оставшиеся без
попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) подростки из неблагополучных,
асоциальных семей;
4) подростки из семей, нуждающихся
в социально-экономической и социально-психологической
помощи и поддержке;
5) подростки с проявлениями
социальной и психолого-педагогической
дезадаптации. (Змановская Е.В., 2008)
Подростки группы риска характеризуются
трудностями во взаимоотношениях с окружающими
людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством,
привычкой жить по указке других, сложностями
во взаимоотношениях, нарушениями в сфере
самосознания (от переживания вседозволенности
до ущербности), усугублением трудностей
в овладении учебным материалом, проявлениями
грубого нарушения дисциплины.
У подростков группы риска ярко
выражена склонность к отклоняющемуся
(девиантному) поведению.
Отклоняющееся (девиантное)
поведение – это устойчивое поведение
личности, отклоняющееся от наиболее важных
социальных норм, причиняющее реальный
ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Выделяют три основные
группы отклоняющегося (девиантного) поведения:
- деликвентное поведение – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. У подростков преобладают следующие виды деликвентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками;
- асоциальное поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально- нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. В подростковом возрасте наиболее распространены уход из дома, бродяжничество, агрессивное поведение, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, субкультурные девиации (шрамирование, татуировки);
- аутодеструктивное поведение – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Спецификой аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. Группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, пищевая зависимость, компьютерная зависимость, суицидальное поведение.