Социально-психологическая дезадаптация у подростков группы риска

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

 

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

 

Курсовая работа

Социально-психологическая  дезадаптация у подростков группы риска

 

 

 

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ НОРМА……………………………………………………………………………….7

I.1. Сущность явления социально-психологической адаптации……………….7

I.2. Социально-психологическая адаптация подростков группы норма……..17

I.2.1. Психологические основы адаптации младших подростков…………19

I.2.2. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации старших подростков……………………………………………………………………..24

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………………26

ГЛАВА II. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА………………………………………………………………………………30

II.1. Концептуальные подходы к изучению социально-психологической дезадаптации………………………………………………………………………..30

II.2. Подростки группы риска, факторы и причины возникновения….……...34

II.3. Социально-психологическая дезадаптация подростков группы риска…40

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………...44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….52

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы состоит  в том, что все чаще со стремительным  и неравномерным развитием современного мира младшие школьники, переходя в  подростковый возраст, трудно адаптируются в социальной среде. Ведь одним из самых сложных периодов психического развития является подростковый возраст. На этом этапе развития происходит перестройка ранее сложившихся  психологических структур, возникают  новообразования, развиваются основы сознательного поведения, формируется  общая направленность нравственных представлений и социальных установок. Как отмечает Г.С. Тагирова (2005), именно в этот период могут возникать  неблагоприятные особенности личности, свойственные представителям группы риска, к которым относятся дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения (семьи, детского сада, школы и т.д.).

Адаптация – процесс приобретения человеком или группой определенного  социального статуса, овладения  теми или иными социально-психологическими волевыми функциями. Процесс адаптации  связан с коррекцией и перестройкой отдельных функциональных систем психики  и личности. (Платонов Ю.П., 2006)

Исследования особенностей адаптации человека к разным условиям, на разных этапах жизни всегда были в значительной мере представлены среди  психологических исследований. Такая  ситуация сохраняется и сейчас. Объясняется  это тем, что условия существования  человека постоянно меняются, вместе с ними изменяется и человек. (Посохова С.Т., 2001) Следовательно, необходимы все новые и новые исследования, которые дают знания о факторах, позволяющих человеку достичь гармонии со средой меньшей ценой, так как случаи глубокого нарушения адаптации, которые могут приводить к развитию болезней, срыву профессиональной деятельности, антисоциальным поступкам.

Термин "дезадаптация", обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой, направленных на поддержание равновесия внутри организма и между организмом и средой, появился сравнительно недавно в отечественной, большей частью психиатрической, литературе. Так, по данным Н.И. Фелинской (1982), среди несовершеннолетних, состоящих на учете в детских комнатах полиции, патологические проявления со стороны психики обнаруживаются в 44,4%. Однако, совершенно здоровыми и вменяемыми являются лишь 5% испытуемых, больными и невменяемыми – 20%, в 75% наблюдений устанавливаются пограничные состояния, не исключающие вменяемости.

 Употребление понятия «дезадаптация» неоднозначно и противоречиво, что обнаруживается, прежде всего, в оценке роли и места состояний дезадаптации по отношению к категориям "норма" и "патология", поскольку показатели психической "нормы" и "не нормы" в настоящее время еще недостаточно разработаны.

Отсюда многообразие и многоплановость  точек зрения на феноменологию этого  явления. В частности, наиболее часто  дезадаптация трактуется как процесс, протекающий вне патологии и связанный с отвыканием от одних привычных условий и, соответственно, привыканием к другим.

Пусковым механизмом этого процесса является резкое изменение условий, привычной жизненной среды, наличие  стойкой психотравмирующей ситуации. Вместе с тем индивидуальные особенности  и недостатки в развитии человека, которые не позволяют ему выработать адекватные новым условиям формы  поведения, также имеют немалое  значение в развертывании процесса дезадаптации. (Тагирова Г.С., 2005)

С позиций онтогенетического подхода  в контексте обсуждаемой проблемы наибольший риск для возникновения  дезадаптивного поведения представляют кризисные, переломные моменты в жизни человека, в которые происходит резкое изменение ситуации социального развития, вызывающее необходимость реконструкции сложившейся модели адаптивного поведения. К таким моментам, безусловно, следует отнести поступление ребенка в школу - этап первичного усвоения школьных требований. Вторым таким моментом является период подросткового кризиса, в продолжение которого подросток из сообщества детей переходит в сообщество взрослых, когда, изменяется не только объективное положение ребенка, которое он занимает в жизни, но и его собственная внутренняя позиция, что влечет за собой изменение его положения как в семье, так и в школе, в том числе и изменение предъявляемых к нему требований. (Божович Л.И., 1968)

Неблагополучие  в отношениях со сверстниками, выражающееся в низком социально-психологическом  статусе в коллективе, членом которого является подросток, (особенно хроническое, длящееся годами) сказывается тяжелейшим образом на склонности к противоправному  поведению. Низкий социально-психологический  статус, подкрепленный неприкрытой  жестокостью более благополучных  в социально-психологическом плане  сверстников, может стать причиной прогулов, побегов, суицида, а также  противоправных деяний и преступлений.

Взаимоотношения с учителями  также могут спровоцировать аддиктивное поведение. Часто наличие-отсутствие отклонений в поведении ученика зависит от взгляда учителя, который, в свою очередь, определяется уровнем его личностного и профессионального развития.  

Для более глубокого понимания  проблемы важно рассмотреть соотношение  понятий социально-психологической адаптации и социально-психологической дезадаптации. Если понятие социально-психологической адаптации отражает явления включенности взаимодействия и интеграции с общностью и самоопределения в ней, а социально-психологическая адаптация личности заключается в оптимальной реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в социально значимой деятельности, в способности, сохраняя себя как личность, взаимодействовать с окружающим социумом в конкретных условиях существования, то социально-психологическая дезадаптация рассматривается большинством авторов как процесс нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям.

Целью данной работы является изучение и сравнение подростков с социально-психологической адаптацией и социально-психологической дезадаптацией.

Основной задачей для  решения поставленной цели является изучение литературы по теме адаптация  и дезадаптация подростков и их особенности. Раскрытие понятия «социально-психологической адаптации» и «дезадаптации» подростков группы норма и группы риска.

 Работа содержит в  себе две теоретических главы,  в первой главе рассматриваются  социально-психологическая адаптация подростков группы норма и их особенности, а во второй главе – социально-психологическая дезадаптация подростков группы риска, факторы, причины и особенности.

 

 

Глава I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ НОРМА

I.1. Сущность явления социально-психологической адаптации.

Овладевая разнообразным социальным опытом, человек на протяжении всей своей жизни сталкивается с новыми обстоятельствами, с необходимостью адаптации к новым условиям, выработки  новых шаблонов поведения. Потребность  в адаптации возникает тогда, когда привычное поведение невозможно или малоэффективно. Термин "адаптация" (лат. adaptatio - приспособление) впервые был введен Х. Аубертом и первоначально рассматривался в основном лишь в биологическом контексте. В настоящее время ученые рассматривают такие разновидности адаптации, как биологическая, психофизиологическая, психическая, социальная, социально-психологическая, причем многие авторы отождествляют социальную и социально-психологическую адаптацию, ссылаясь на то, что социальная адаптация всегда содержит психологический аспект, так как социальная среда с точки зрения структуры всегда подразделяется на предметную и личностную, поэтому и  можно будет употреблять эти два понятия равнозначно. Кроме того, В. М. Сафронова (2002) отмечает, что "без психологической адаптации социальная адаптация была бы просто невозможной, психологическая адаптация через формирование целей и программы поведения воздействует на эффективность адаптивной деятельности, придает ей индивидуально-эмоциональную окраску».

В психологическом словаре социально-психологическая  адаптация определяется как процесс  приобретения людьми определенного  социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими функциями. При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности тем или иным обстоятельствам. (Крысько В.Г., 2003)

В науке существует несколько теоретических  подходов к определению сущности социально-психологической адаптации. С точки зрения А. А. Налчаджяна (1988), наиболее разработанными в зарубежной психологии являются необихевиористский, психоаналитический и интеракционистский подходы. Необихевиористы рассматривают адаптацию как простое приспособление индивида к природной или социальной среде, как гармонию между индивидом и средой. При этом нет речи о личностных изменениях в процессе адаптации индивида, что является существенным недостатком данного определения. (Налчаджян А.А., 1988)

Согласно интеракционистской концепции адаптации, сущность адаптации обусловлена как внутрипсихическими, так и средовыми факторами. Согласно Л. Филипсу, адаптированность выражается не только в принятии социальных норм, но и означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего. Таким образом, в интеракционистском определении социально-психологической адаптации утверждается идея активности личности, творческом и целеустремленном, преобразующем характере ее социальной активности.

По мнению А. А. Налчаджяна (1988), наиболее разработанной является психоаналитическая теория адаптации. Согласно Г. Гартману, адаптация включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу Я. Есть определенный интеллектуальный процесс, который играет защитную роль и также может быть направлен и на внешнюю реальность, способствуя адаптации личности. Г. Гартман считает, что человек обладает преформированными средствами адаптации, которые развиваются, созревают, а затем используются в процессах адаптации. В процессе адаптации активно изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. (Налчаджян А.А, 1988)

В советской специальной литературе представлено следующее понимание  социальной адаптации: это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических  и демографических отношений  между людьми, приспособление к социальной среде. В качестве специфических  особенностей социальной адаптации  отмечаются: активное участие сознания, влияние трудовой деятельности человека на среду, активное изменение человеком  результатов своей социальной адаптации  в соответствии с социальными  условиями бытия. (Философские проблемы теории адаптации, 1975)