Социально - педагогическая профилактика социально - психологической дезадаптации младших подростков

Основная цель социально - психологической адаптации и ее конечный результат - благополучное вхождение в коллектив, появление чувства уверенности в отношениях с членами коллектива, удовлетворенность своим положением в этой системе взаимоотношений. Исходя из данного положения, профилактическая деятельность должна быть направлена на ребенка, как субъекта адаптации и заключаться в повышении его адаптивных возможностей; на среду (создание благоприятных условий для развития личности); на условия их оптимального взаимодействия (формирование благоприятного социально-психологического климата).

В процессе профилактической работы психологом, социальным педагогом  должны осуществляться следующие конкретные мероприятия по оптимизации взаимоотношений  личности и коллектива:

1) Проведение психологического обследования детей в школе, на каждом новом возрастном этапе (при поступлении детей в школу, при переходе из начальной школы в среднюю, при окончании неполной или полной средней школы) с целью создания программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению на новом этапе, ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции, развития его личности и индивидуальности;

2) Работа по предупреждению  психологической перегрузки и  нервных срывов у детей, связанных  с особыми условиями жизни;

3) Организация педагогических  консилиумов с целью психологического  анализа поведения и развития  воспитанника для наиболее полного  раскрытия индивидуальных особенностей  его личности и способностей;

4) Организация работы  по созданию благоприятного психологического климата в школе: оптимизируются формы общения в педагогическом коллективе (взрослый - взрослый), которая способствует улучшению норм общения педагогов с детьми (взрослый - ребенок), социальный педагог консультирует педагогов и других работников детского учреждения по широкому кругу проблем как профессиональных, так и личностных;

5) Психолог, социальный  педагог должен способствовать  развитию коммуникативных навыков  профессиональной деятельности  педагогов, осуществлять мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

6) Работа по повышению  адаптивных возможностей детей,  а также по адаптации воспитанников  к широкому социальному окружению  за пределами школы, социальный педагог оптимизирует взаимоотношения воспитанников с членами их семей (родственниками, опекунами) в случае, если такие взаимоотношения сохраняются [31, с.223].

Для осуществления воспитательного  взаимодействия и помощи в социально-психологической  адаптации, применяются следующие методы:

Формирования сознания личности (убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссия, метод примера, и  др.);

Формирование опыта  общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающей ситуации и др.);

Стимулирование деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха и  др.) [25, с.49].

Таким образом, профилактика социально-психологической дезадаптации должна быть направлена на ребенка, как субъекта адаптации и заключаться в повышении его адаптивных возможностей; на среду (создание благоприятных условий для развития личности); и на условия их оптимального взаимодействия (формирование благоприятного социально - психологического климата). Необходимо отметить, что профилактика дезадаптации включает мероприятия направленные на выявление "детей группы риска" (дезадаптированных в той или иной мере, или склонных к появлению дезадаптации), консультационно-разьяснительная работа с родителями, педагогами, воспитателями; мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего; организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб.

 

 

 

Выводы  по I главе

Обобщая все  вышеизложенное, мы можем сказать, что  проблема дезадаптивного поведения  приобретает в наше время все  большую актуальность. Ей занимаются и отечественные и зарубежные психологи. Под дезадаптацией следует понимать утрату или нарушение полноценного взаимодействия личности с окружающей средой, а также десгармонизацию личности с самой собой.

Школьная  дезадаптация проявляется в устойчивой неуспеваемости, отрицательном отношении детей к учебной деятельности и к школе в целом, стремление любыми способами уклонится от активной мыслительной работы, в конфликтах с учителями, сопротивлении воздействию педагога и т.д. Социальная дезадаптация — нарушение взаимодействия индивидуума со средой, невозможность осуществления им своей позитивной социальной роли. Психологическая дезадаптация характеризуется причинами, имеющими психологический характер и проявляющимися в агрессивности, тревожности, безволии, трудновоспитуемости и т.п.

Изменения в личности подростка способны вызвать психологические последствия, такие как: тревожность, незащищенность, агрессивность, фрустрацию, асоциальную направленность личности, отрицательные привычки, психологические барьеры, низкие нравственные ценности и т.д. Подростковый возраст - очень важный период в жизни человека, когда происходит его становление как личности, формирование его мировоззрения, самосознания. От того, насколько успешно будет проходить процесс социализации в этом возрасте, зависит будущее человека. Поэтому очень важно, чтобы руководили этим процессом небезразличные к подростку профессионалы, которые в своих отношениях с подростками в первую очередь опирались бы на знания психологии этого возраста и особенностей ее проявления в современных условиях жизни. Среди таких профессионалов важную роль играет социальный педагог.

Профилактика социально-психологической дезадаптации должна быть направлена на ребенка, как субъекта адаптации и заключаться в повышении его адаптивных возможностей; на среду (создание благоприятных условий для развития личности); и на условия их оптимального взаимодействия (формирование благоприятного социально - психологического климата). Необходимо отметить, что профилактика дезадаптации включает мероприятия направленные на выявление "детей группы риска" (дезадаптированных в той или иной мере, или склонных к появлению дезадаптации), консультационно-разьяснительная работа с родителями, педагогами, воспитателями; мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего; организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Социально - педагогическая профилактика социально – психологической дезадаптации младших подростков

2.1 Изучение  особенностей социально – психологической  дезадаптации младших подростков

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ с. Сеченово. Целью нашего исследования явилось изучение социально – психологической дезадаптации младших подростков. В исследовании принимали участие 36 подростков, в экспериментальную группу вошло 18 человек 5 «А» класса, а в контрольную группу вошло 18 человек 5 «Б» класса.

Исследуя характеристики детей и проведя беседу с работниками  учреждения мы пришли к выводу, что  для проведения исследования должны быть отобраны методики: шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда; методика Р.В. Овчаровой «Склонность подростков к отклоняющемуся поведению»; экспресс – методика М.И. Рожкова «Изучение социальности ребенка» [33, с. 76].

При выборе методик учитывались: положительная оценка применения и  надежность по данным ряда отечественных исследований, допустимость методик для детей подросткового возраста, пригодность данных методик для группового обследования.

Следующий набор методик  предназначается для изучения социально-психологической дезадаптации младших подростков. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка в целом. Для диагностики перечисленных характеристик предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования детей по всем представленным здесь методикам, можно вывести общую, интегральную оценку уровня социально-психологической дезадаптации подростков.

Методики можно найти  в книге Е.И. Рогова «Настольная  книга практического психолога» в главе «работа психолога  с подростками» [33, с. 23].

Далее приводится описание используемых в исследовании психодиагностических методик.

Шкала социально-психологической  адаптированности (шкала СПА) разработана  К. Роджерсом и Р. Даймондом и  адаптирована Т.В.Снегиревой [33, с. 76].

Методика направлена на определение коэффициента социально-психологической адаптированности, выявление факторов дезадаптации подростков. Определяет характер отношений человека с социальным окружением, выявляет уровень адаптированности, т.е. согласованность требований социальной среды и личностных тенденций, определяет реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность, способность отвечать за свое поведение.

Шкала состоит из 101 суждения, которые представлены в приложении 1, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Напротив, критерии дезадаптации - 37 высказываний, предполагают: неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, негибкость. Оставшиеся 28 высказываний — нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»). Шкала ориентирована на возраст от 14 лет и старше. Выполнение теста длится примерно 45 мин.

Инструкция. На следующих страницах напечатаны высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием: 1, 2, 3, 4, 5, б, 7 — в зависимости от того, в какой степени оно характерно для вас. Что означает каждая цифра, напечатано вверху на каждой из следующих страниц.

Совершенно ко мне  не относится — 1, Не похоже на меня — 2, Пожалуй, не похоже на меня — 3, Не знаю — 4, Пожалуй, похоже на меня — 5, Похоже на меня — 6, Точно про меня — 7.

В подростковом возрасте, для которых в наибольшей степени  предназначен данный инструмент, средние индексы социально-психологической адаптированности располагаются обычно в пределах 39— 44 баллов. Сопоставление коэффициентов СПА с объективными показателями — успеваемостью, позицией ученика в системе межличностных отношений в классе — крайне желательно, ибо позволяет выявить адекватность полученных с помощью шкалы данных. Одной и той же величины индексы, скажем, очень высокие, тяготеющие к 50, могут быть вполне адекватными (как, например, в группе наиболее успевающих и популярных в классе учащихся) или завышенными, свидетельствующими об особенностях личностного реагирования учащихся на их страдающую огрехами реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям действительности.

За низкими индексами  СПА, тяготеющими к 30, также могут  стоять совершенно различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками, неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику, но могут свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний.

Методика Р.В. Овчаровой «Склонность подростков к отклоняющемуся поведению» [33, с. 76].

Методика выявления  предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков представляется (под ред. Р.В. Овчаровой). Методика содержит семь шкал (см. приложение 2)

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений, представленных в приложении 2. Обработка  результатов предполагает соотнесение  вариантов ответов участников с  ключом, представленным в приложении. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале больше, чем на 15, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной.

Экспресс – методика М.И. Рожкова «Изучение социальности ребенка» [33, с. 76].

Цель методики: выявление уровня социальной активности; выявление уровня социальной адаптированности; выявление уровня социальной автономности; выявление уровня нравственной воспитанности.

Таким образом, эмпирическое исследование основано на выявлении  у дезадаптированных подростков уровня социально-психологической адаптированности и социальности, склонности к отклоняющемуся поведению.

Шкала социально-психологической  адаптированности (шкала СПА) разработана  К. Роджерсом и Р. Даймондом и  адаптирована Т.В.Снегиревой направлена на определение коэффициента социально-психологической  адаптированности, выявление факторов дезадаптации подростков. Методика определяет характер отношений подростка с социальным окружением, выявляет уровень его адаптированности, т.е. согласованность требований социальной среды и личностных тенденций, определяет реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность, способность отвечать за свое поведение.

Высказывания опросника  сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности:

1. приятие — неприятие себя
2. приятие других — конфликт с другими
3. эмоциональный комфорт— эмоциональный дискомфорт
4. ожидание внутреннего – внешнего контроля
5. доминирование — ведомость
6. «уход» от проблем