Социально - педагогическая профилактика социально - психологической дезадаптации младших подростков

Явное эмоциональное отвержение чаще всего проявляется в жестком обращении родителей с ребенком, в том числе избиениях, нередко принимающих характер истязания, за мелкие проступки или непослушание.

Инициаторами подобных экзекуций  в основном являются родители с эпилептоидными чертами характера. Есть семьи, в которых доминирует не физическая расправа, а духовное безразличие, черствость, психологическое унижение и третирование одних членов семьи в угоду садистским наклонностям других. В отдельных случаях жестокое обращение может быть реакцией родителей на рано проявившуюся жестокость и аффективную напряженность ребенка при формировании у него выраженных эпилептоидных черт характера [45].

По мнению Личко А.Е. самыми беззащитным перед таким отношением родителей оказываются дети с эмоционально- лабильной, сензитивной и астено- невротической акцентуациями характера, именно воспитание по типу явного и скрытого эмоционального выражения ведет их к беспризорности [20].

Сотрудникам специализированных учреждений необходимо быть готовым к различным видам работы с неблагополучными семьями, в том числе к семейной диагностике и коррекционной и профилактической работе, которая включает в себя семейное консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекцию отношения родителей к ребенку, семейную психотерапию, а также патронаж.

Нередко причиной социально-психологической  дезадаптации становятся сами по себе личностные особенности ребенка. К субъективным причинам относятся генетические и биологические предпосылки, возрастные и индивидуальные особенности, развитие познавательной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Также к субъективным факторам можно отнести особенности психического, физиологического, физического и социального развития подростков.

На успешность адаптации оказывает влияние состояние здоровья; половозрастные особенности различных периодов развития. Негативные личностные состояния (тревожность, аутизм, напряженность и т.д.) и негативные образования (неадекватность самооценки, уровень притязаний, низкие нравственные ценности и т.п.) могут вызвать социально-психологическую дезадаптацию [26].

Большой интерес для  нас представляет неадекватный уровень  самооценки, ведь именно в подростковом возрасте она чрезвычайно нестабильна. Это связано и с “непосредственностью уровня притязаний, и с трудностями переориентации с внешней оценки на самооценку” [25, с.40]. Самооценка подростка формируется в ходе его общения со взрослыми, со сверстниками; он учится оценивать себя и окружающих. Однако, коммуникативное поведение очень противоречиво (коллективизм -негативизм; стремление быть таким же, как все - желание отличиться; стремление к уважению и авторитету - бравирование собственными недостатками). Что же касается общения со взрослыми, то здесь подросток продолжает испытывать потребность в поддержке и понимании, он хочет уважительного и серьезного отношения взрослых к своей личной жизни и правам. Противоречивость, непостоянность общения подростка показывают неоднозначность характера его отношений с людьми, значимыми для него. А это в свою очередь ведет к неустойчивой самооценке. Характерологические особенности, темперамент, непоседливость ребенка вызывает у родителей неадекватные реакции. Представление о «хорошем» подростке как об удобном, послушным сталкивается с особенностями реального подростка, несоответствующими этому представлению. Начинается переделка, “подгонка” его под общий “стандарт”, борьба против его индивидуальности. Результат этой борьбы может быть различен, но неизбежно нарушение функционирования семьи. Ребенок, чувствуя неприятие, может сдаться, и конфликт перенесется внутрь него, может уйти из семьи и найти признание в другой среде, в других формах [33, с. 85]. Чаще всего, обострение подобных противоречий происходит в подростковом возрасте, когда у ребенка появляется реальная возможность на Гаи другие формы самореализации, когда происходит рост его самосознания, когда сверстники становятся авторитетом, а мнение взрослых перестает быть единственно правильным.

Родители в подобных семьях при определенных условиях могли бы успешно выполнять свой родительский долг. Но отклонение реальной ситуации от их представлений и ожиданий, и неготовность принять ребенка таким, какой он есть, приводит к конфликту, и, часто, к дисфункциональное  данной семьи в целом [33, с. 93].

Сказанное в отношении семьи, часто  оказывается верным и при обучении “нестандартного” ребенка в школе. К сожалению, учителя далеко не всегда готовы учитывать индивидуальные особенности ученика. Это обстоятельство является одной из причин другого явления - школьной дезадаптации.

Ни для кого не секрет, что школа в наше время переживает трудные времена. Переполненность классов, недостаток специалистов, зачастую, их низкий профессиональный уровень, приводит к увеличению числа конфликтов между учителем и учениками.

Процесс адаптации к  школе может быть осложнен рядом  обстоятельств. К подобным трудностям можно отнести следующие:

1. Изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было привычно. А учитель - практически вторая мама, которая и подскажет, и направит [14, с. 195].

При переходе же в 5-й класс  ребенок сталкивается с проблемой  множественности. Во-первых, стало много  учителей-предметников. Во-вторых, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов - много. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс (например, гимназический). Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив, много новых ребят.

Рушится привычный мирок, и, конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок и в каком кабинете он будет. Ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо заново завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься - а в итоге повышается тревожность.

2. Изменение требований. Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии - все термины записывать в конце обычной рабочей тетради. На литературе ценят высказанные собственные мысли, а на уроках истории все должно быть «документально подтверждено». И все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать, и не запутаться, где что надо делать.

3. Отсутствие индивидуального контроля. Всю начальную школу ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро определив все особенности детей своего класса, учитель помогал им контролировать учебный процесс. Одному из них напомнит, что надо сделать домашнее задание, другому - чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение (потому что знает, что ребенка мучают головные боли) и останется с ним после уроков. В общем, отслеживал выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся из разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны, появляется некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, играть малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.

4. Пробелы в знаниях. За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика остаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала (класс один, ребят немного, можно успевать контролировать всех). В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не поняты, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки... Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы, ведь сразу трудно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что он не сможет подобрать проверочные слова. Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти [14, с. 199].

Основными причинами  дезадаптации человека являются группы факторов. К ним относятся: личностные (внутренние), средовые (внешние), либо и те и другие.

Личностные (внутренние) факторы дезадаптации человека связаны с недостаточной реализацией его социальных потребностей как личности. К ним можно отнести:

- длительную болезнь;

- ограниченные возможности  ребенка для общения со средой  обитания, людьми и отсутствие  адекватного (с учетом индивидуальных  особенностей) общения с ним со  стороны его окружения;

- длительную изоляцию  человека независимо от его  возраста (вынужденная или принудительная) от среды повседневной жизнедеятельности;

- переключение на другой  вид деятельности (длительный отпуск, временное исполнение иных служебных  обязанностей) и др.

Средовые (внешние) факторы  дезадаптации человека связаны с тем, что они являются не привычными для него, создают дискомфорт, в той или иной степени сдерживающий личностное проявление. К ним следует отнести:

- нездоровую семейную  обстановку, подавляющую личность ребенка. Такая обстановка может иметь место в семьях «группы риска»; семьях, в которых преобладает авторитарный стиль воспитания, насилие над ребенком;

- отсутствие или недостаточное  внимание к общению с ребенком  со стороны родителей, сверстников;

- подавление личности  новизной обстановки (приход ребенка  в детский сад, школу; смена  группы, класса);

- подавление личности  группой (дезадаптирующая группа) - неприятие ребенка коллективом, микрогруппой, притеснение, насилие над ним и пр. Особенно это характерно для подростков. Проявление жестокости (насилие, бойкот) с их стороны по отношению к сверстникам - явление частое;

- негативное проявление  «рыночного воспитания», когда  успешность измеряется исключительно  материальным достатком. Не умея  обеспечить достаток, человек оказывается в сложном депрессивном состоянии;

- негативное влияние  СМИ в «рыночном воспитании».  Формирование интересов, не соответствующих  возрасту, пропаганда идеалов социального  благополучия и легкости их  достижения. Реальная жизнь приводит к значительному разочарованию, комплексированию, дезадаптации. Дешевые мистические романы, фильмы ужасов и боевики формируют у незрелого человека представление о смерти, как чем-то туманном и идеализированном;

- дезадаптирующее влияние  отдельной личности, в присутствии которой ребенок испытывает большое напряжение, дискомфорт. Такая личность называется дезадаптирующей (дезадаптирующий ребенок - группа) - это человек (группа), который (которая) в определенных условиях по отношению к среде (группе) либо отдельной личности выступает фактором дезадаптации (влияющим на самопроявление) и, таким образом, сдерживает его активность, способность наиболее полно реализовать себя. Примеры: девушка по отношению к неравнодушному к ней парню; гиперактивный ребенок по отношению к классу; трудновоспитуемый, активно играющий провоцирующую роль по отношению к учителю (особенно к молодому) и пр.;

- перегрузку, связанную  с «заботой» о развитии ребенка,  не подходящую его возрасту  и индивидуальным возможностям  и др. Такой факт имеет место, когда неподготовленного ребенка отдают в школу или в гимназический класс, не соответствующий его индивидуальным возможностям; загружают ребенка без учета его физических и психических возможностей (например, занятиями спортом, учебой в школе, занятиями и кружке) [53, с. 90].

С понятием «школьной  дезадаптации» связывают любые  отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут  быть и у психически здоровых детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами (но не у детей с физическими дефектами, органическими расстройствами, олигофренией и др.). Школьная дезадаптация, согласно научному определению, - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.

Все перечисленные факторы  представляют непосредственную угрозу, прежде всего, для интеллектуального  развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается в доказательствах.

Дезадаптация детей  и подростков приводит к различным последствиям. Чаще всего эти последствия носят негативный характер, в том числе: - личностные деформации; недостаточное физическое развитие; задержка психического развития; возможные мозговые дисфункции; типичные нервные расстройства (подавленность, заторможенность или возбудимость, агрессивность); одиночество - человек оказывается один на один со своими проблемами. Оно может быть связано с внешним отчуждением человека либо с самоотчуждением; проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, другими людьми и др.

Подобные проблемы могут  привести к подавлению главного инстинкта  самосохранения. Не умея адаптироваться в сложившихся условиях, человек может пойти на крайние меры - суицид [53, с. 91].

Учитывая преимущественно  негативное влияние дезадаптации на развитие личности ребенка, подростка, необходимо вести профилактическую работу по ее предупреждению. К основным путям, способствующим предупреждению и преодолению последствий дезадаптации детей и подростков, относятся:

- создание оптимальных  для ребенка средовых условий;

- недопущение перегрузок  в процессе обучения из-за несоответствия  уровня трудностей учения индивидуальным возможностям ребенка и организации учебного процесса;