Социально - педагогическая профилактика социально - психологической дезадаптации младших подростков

- поддержка и помощь  детям в адаптации к новым  для них условиям;

- побуждение ребенка  к самоактивизации и самопроявлению  в среде жизнедеятельности, стимулирующих  их адаптацию и др.;

- создание доступной специальной службы социально-психологической и педагогической помощи различным категориям населения, оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, кабинеты социально-психологической и педагогической помощи, криисные стационары;

- обучение родителей, учителей и воспитателей методике работы по предупреждению дезадаптации и преодолению ее последствий;

- подготовка специалистов  для специализированных служб  социально-психологической и педагогической  помощи различным категориям  людей в трудной жизненной ситуации.

Дезадаптированным детям  необходимы усилия по оказанию им помощи в ее преодолении. Такая деятельность должна быть направлена на преодоление  последствий дезадаптации. Содержание и характер социально-педагогической деятельности определяется спецификой проблемы ребенка.

Процесс становления  личности проходит всю жизнь. Человек  на протяжении жизни усваивает нормы  поведения в обществе, пересматривает свои позиции и, тем самым, проходит социализацию. Успешность процесса социализации личности в целом зависит от ее успешности адаптации к обществу. Проблема социальной адаптации младших подростков к условиям обучения в среднем звене очень важна, поскольку социальная адаптация и социализация в целом выступают неотъемлемой частью общей адаптации личности к предстоящим новым условиям жизни.

От протекания процесса социальной адаптации на данном возрастном этапе развития ребенка во много  зависит успешность его дальнейшего  профессионального становления  в обществе. Адаптация важна как  механизм принятия человека в социум.

Успешному протеканию социальной адаптации может способствовать правильно организованная система  взаимодействий со стороны родителей, классного руководителя и социального  педагога образовательного учреждения, направленная на формирование и развитие социальных качеств личности подростка для постепенной интеграции учащегося в социум, как в школьной среде, так и за ее пределами.

Таким образом, можно сказать, что изменения  в личности подростка способны вызвать  психологические последствия, такие как: тревожность, незащищенность, агрессивность, фрустрацию, асоциальную направленность личности, отрицательные привычки, психологические барьеры, низкие нравственные ценности и т.д. Подростковый возраст - очень важный период в жизни человека, когда происходит его становление как личности, формирование его мировоззрения, самосознания. От того, насколько успешно будет проходить процесс социализации в этом возрасте, зависит будущее человека. Поэтому очень важно, чтобы руководили этим процессом небезразличные к подростку профессионалы, которые в своих отношениях с подростками в первую очередь опирались бы на знания психологии этого возраста и особенностей ее проявления в современных условиях жизни. Среди таких профессионалов важную роль играет социальный педагог.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Основные подходы к работе социального педагога по профилактике социально – психологической дезадаптации младших подростков

Социальный педагог сегодня - одна из ключевых фигур в общеобразовательной школе, которая призванная объединить усилия семьи, школы, общественности для оказания помощи ребёнку.

Социальный педагог - «специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми  людьми в различных социокультурных  средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительного образования и др.)» [2;16]. Сегодня изменяется содержание образования, первостепенное значение приобретает воспитание ребенка, формирование его личности. Социальный педагог в этой связи становится одной из центральных фигур в общеобразовательном учреждении.

В различных странах  существует два подхода к деятельности социального педагога в общеобразовательном  учреждении [24; 127]:

- социальный педагог  сотрудничает со школой;

- он является ее  штатным работником.

Профилактика  школьной дезадаптации заключается  в следующем:

Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и  признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального  уровня развития каждого ребенка.

Создание в образовательных  учреждениях для детей риска  педагогической среды, учитывающей  их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы  дифференцированной коррекционной  помощи в ходе учебного процесса и  во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра. Создавать классы компенсирующего обучения.

Применение психологической  коррекции, социальных тренингов, тренингов  с родителями. Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровье сберегательную учебную деятельность.

Профилактика  школьной  дезадаптации – залог успешного обучения в школе. Проблема школьной дезадаптации является междисциплинарной  областью взаимодействия в реадаптационном  процессе, предметом внимания целого ряда специалистов, работающих в образовательном учреждении. И в этом смысле следует выработать, принять и руководствоваться простой парадигмой: нет главенствующего  фактора в происхождении школьной дезадаптации, нет соответственно и  специалиста, всегда и в первую очередь  ответственного за ее происхождение  или устранение; и лишь принятие равнозначности роли и ответственности различных специалистов в принципе с акцентированием роли и ответственности того или иного из них в каждом индивидуальном случае школьной дезадаптации и на каждом ее этапе может сделать продуктивной работу по ее профилактике и коррекции. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум на основе комплексного подхода осуществляет такое междисциплинарное взаимодействие. Организация взаимодействия специалистов различного профиля в процессе преодоления школьной дезадаптации в рамках школьного ПМПк строится исходя из этапов этого процесса: предварительная диагностика, первичная и углубленная диагностика, комплексная реабилитация и завершающий, собственно реадаптационный, этап. Под школьной дезадаптацией наиболее продуктивным необходимо понимать невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному  ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует. Исследования дезадаптированных групп  детей и подростков (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, Г.Ф.Кумарина, И.А.Невский  и др.) позволяют однозначно утверждать, что у истоков появления проблем дезадаптации в большинстве случаев  лежат проблемы, связанные с неуспешностью ребенка в основном виде деятельности – в учении.

Ранние  признаки школьной дезадаптации проявляются  в виде утраты интереса к учебе, страха перед ситуациями, контролирующими  уровень знаний, отказа отвечать у  доски, прогулы, отгороженность, антидисциплинарные поступки.Глубокие формы школьной дезадаптации выступают в виде стойкой неуспеваемости, “школьной фобии”, нарушений поведения, отказа от посещения школы, дисциплинарных нарушений с озорством, драками, срывом уроков, грубых форм поведенческих  расстройств с воровством и бродяжничеством, нарушений контактов, изоляции, конфликтов с одноклассниками, родителями и  педагогами.Причиной формирования дезадаптивных  состояний в развитии ребенка  могут служить: невозможность обучения ребенка по программе, неадекватной его способностям; психофизиологические и физические особенности развития; несоответствие этим особенностям темпа учебной работы; экстенсивный характер учебных нагрузок; преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе “смысловые барьеры” в отношениях ребенка с педагогами; конфликтный характер отношений в семье, формирующийся на основе школьных неуспехов ребенка.Наиболее уязвимым периодом развития школьной дезадаптации является период начального обучения. Поэтому необходимо внедрение в образовательное учреждение комплекса мер, способных обеспечить дезадаптированным детям адекватные, соответствующие их учебным возможностям условия обучения.

Профилактика - система  экономических, социальных, гигиенических и медицинских мер, проводимых государством, общественными организациями и отдельными гражданами с целью обеспечения высокого уровня здоровья населения и предупреждения болезней [3, с.16].

Профилактика - научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [33, с.89].

Концепция профилактики фокусируется на проблемах, которых  необходимо избежать. Чтобы добиться этого, необходимо устранить существующие факторы риска и усилить защитные факторы. На практике существует два подхода: один ориентирован на человека, другой - на структуру. Чтобы они оба были эффективными, их необходимо использовать оба в определенной комбинации. Профилактические мероприятия адресуются ко всему населению, к определенным группам или даже индивидуумам, находящимся в опасности. Профилактику принято разделять на первичную, вторичную и третичную.

Первичная профилактика направлена на предупреждение возникновения  проблемы, на устранение неблагоприятных  факторов, вызывающих определеннее явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов.

Вторичная профилактика - этот вид профилактики призван  распознавать раннее проявление дезадаптивного поведения и его симптомы и  попытаться уменьшить их действие. Профилактические меры принимаются в отношении детей группы - риска непосредственно перед возникновением проблем. Например, работа с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклонений поведения без проявления такого в настоящее время.

Третичная профилактика - это вид профилактики работает на стадии проявившейся болезни. Профилактические меры принимается в отношении  уже возникшей проблемы, но предупреждают  возникновение новых проблем [3, с. 20].

Под профилактикой также  понимается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:

1) Предотвращение возможных  физических, психологических или  социокультурных обстоятельств  у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу риска.

2) Сохранение, поддержание  и защиту нормального уровня  жизни и здоровья ребенка.

3) Содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала [31, с.163].

Дезадаптация может  быть вызвана различными причинами  и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: нейтрализующие; компенсирующие; предупреждение возникновения обстоятельств, способствующих появлению дезадаптации; устранение этих обстоятельств; контролирование проводимой профилактической работы и ее результатов.

Рычкова Н.А. выделяет следующие  направления профилактики дезадаптации в деятельности социального педагога:

- ранняя диагностика детей "группы риска";

- консультационно-разьяснительная работа с родителями, педагогами, воспитателями;

- мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами несовершеннолетнего;

- организация коррекционно-реабилитационной деятельности в зависимости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специалистов, обращение к помощи специализированных учреждений, центров, служб;

- патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;

- разработка и реализация целостных технологий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения [19, с.30].

Эффективность работы с  дезадаптированными детьми во многом зависит от наличия комплексной  инфраструктуры, включающей в себя следующие элементы: квалифицированные кадры, организационная поддержка, финансирование со стороны государства, связь с научными подразделениями, а также специально создаваемое для достижения этих целей социальное пространство, в котором формируются свои традиции и методы работы с дезадаптированными детьми и подростками [30, с.287].

Профилактическая деятельность должна опираться на следующие принципы:

- разноплановость усилий, т.е. направленность социальной работы на различные сферы жизнедеятельности детей и подростков;

- единство психосоциальных, педагогических, социальных (а при необходимости - медицинских, биологических) воздействий;

- партнерство как всемерное вовлечение дезадаптированных детей и подростков в восстановительный процесс;

- ступенчатость, постепенность, последовательность, создание "переходов" от одного вида коррекционных, реабилитационных или воспитывающих мероприятий к другому.

- разработка и создание целостной системы оказания помощи, исключающей изоляцию детей и подростков, в режиме комплексности.

Профилактическая работа проводиться преимущественно с  членами педагогического коллектива, опекунами и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности воспитанника, а также с самим ребенком [30, с.289].