Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения.Новизна таких отношений определяется понятиями«сотрудничество»и «взаимодействие».

Сотрудничество– общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать,контролировать,оценивать.

Взаимодействия– представляет собой способ организации совместной деятельности,которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Необходимо стремиться к поддерживающему взаимодействию педагогов с родителями,которое обеспечивает решение тактических,ближайших задач воспитания и социализации ребенка в обновляющемся обществе, а также к конструктивному взаимодействию,позволяющему снизить уровень невротизации ребенка в условиях общественного воспитания и обеспечивающему глубинные связи между детским садом и семьей.

Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон,когда не ущемляется ничья свобода,оно служит проявлению истинных отношений.Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения.Главный момент в контексте«семья – дошкольное учреждение»– личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов возможно только в рамках открытости дошкольного учреждения.

Реализовать открытость ДОУ «внутрь»– это означает сделать воспитательный процесс более свободным,гибким, дифференцированным,гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями.

Авторы некоторых педагогических изданий (22,46) рекомендуют создавать следующие условия для достижения открытости дошкольного учреждения:

личностную готовность педагога открыть самого себя в какой-то деятельности, рассказать о своих радостях, тревогах, неудачах. Важно соблюдать такт и избегать панибратства;

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Это могут быть эпизодические мероприятия, важно чтобы дети готовились к ним вместе с родителями

Открытость детского сада«наружу» означает,что детский сад открыт влиянию микросоциума и сам оказывает влияние на воспитательные процессы в семье, оказывать помощь родителям в тех или иных педагогических затруднениях.

При выборе форм работы с родителями необходимо учитывать следующие факторы.

Тип семьи: многопоколенная (наличие в одном доме нескольких поколений родственников);

нуклеарная(проживание под одной крышей родителей и детей без старшего поколения);

неполная(мать и дети,отец и дети,бабушка и внуки,тетя и племянники и др.);

полная(наличие обоих родителей);

псевдосемья(полная семья с одним или двумя детьми,но с постоянным отсутствием родителей и детей в стенах дома в связи с их пребыванием в ДОУ, в школе,на работе).

Сущностные характеристики:

проблемная семья характеризуется такими параметрами,как низкая самооценка ее членов; общение непрямое, спутанное,неопределенное;стили общения:обвиняющий,заискивающий,просчитывающий,отстраненный;правила семьи:скрытые, устаревшие,жесткие; запреты не обсуждаются;

зрелая семья: высокая самооценка;общение прямое,ясное, определенное,способствующее росту; стиль общения; уравновешенный;правила семьи:открытые,современные,гуманные; полная свобода любых обсуждений;

традиционная или современная.

Образ жизни – совокупность способов и форм жизнедеятельности,присущих той или иной личности,группе, обществу.Образ жизни семьи может быть открытым,закрытым, мобильным,активным и т.д.

Опираясь на вышеизложенные факторы при работе с родителями выделяются следующие группы задач:

психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования;

изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Изучение семьи, ее воспитательного потенциала– важная задача в процессе взаимодействия ДОУ с семьей.Для диагностики полноценности процесса социализации ребенка необходимо диагностировать характер семейного воспитания.

Характер семейного воспитания можно оценить по определенным критериям:

1.состав семьи, профессии  и образовательный уровень родителей,а также других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребенка;

2.общая семейная атмосфера,особенности взаимоотношений между членами семьи (обращение друг к другу,характер отношений между членами семьи, страхи и опасения родителей);

3.цели воспитания ребенка;

4.стиль взаимодействия  с ребенком;

психолого-педагогические знания, практические умения родителей;

особенности семейного воспитания (распределение бюджета, времени, семейный досуг, роль семьи в передаче культурного опыта)

отношение семьи к дошкольному учреждению.

Целесообразно отметить функции работы образовательного учреждения с семьей, выделенные Д. Лешли (48)

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ,

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Помощь отдельным семьям в воспитании.

Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Основные принципы при организации работы с семьями в рамках новой философии:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Преимущества данного вида взаимодействия ДОУ с семьей в свете новой философии взаимодействия неоспоримы и многочисленны.Данная форма взаимодействия имеет неоспоримые достоинства для создания условий полноценной социализации ребенка.

-Это положительный эмоциональный  настрой педагогов и родителей  на совместную работу по воспитанию  детей.

-Это учет индивидуальности  ребенка. Педагог,постоянно поддерживая контакт с семьей,знает особенности,привычки своего воспитанника и учитывает их при работе,что, в свою очередь,ведет к повышению эффективности педагогического процесса

-Родители самостоятельно  могут выбирать и формировать  уже в дошкольном возрасте  то направление в развитии  и воспитании ребенка, которое  они считают нужным. Таким образом родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

-Это укрепление внутрисемейных  связей, возможность учета типа  семьи и стиля семейных отношений.

-Это возможность реализации  единой программы воспитания  и развития ребенка в ДОУ  и семье, что(как и все перечисленные факты) является залогом полноценной и успешной социализации ребенка дошкольного возраста

Опираясь на вышеизложенные факты, можно сделать вывод,что семья и дошкольное учреждение– два важных института социализации ребенка. Их воспитательные функции различны,но для достижения полноценной и успешной социализации ребенка-дошкольника необходимо их взаимодействие.Если дошкольное образовательное учреждение способствует интеграции(унификации)ребенка в социум,то семья призвана обеспечить индивидуализацию(дифференциацию)детского развития.(14)

Среди функций семьи наибольший интерес представляют те, что связаны с воспитанием и развитием детей:эмоционально-психотерапевтическая,рекреативная,восстановительно-оздоровительная,статусно-позиционная.Опираясь на данные функции,ДОУ должно строить свою работу с семьей.

I.Для того, чтобы осуществлялась  возможность включения семьи  как микрофактора в процессе  социализации личности ребенка-дошкольника,необходимо придерживаться следующих направлений во взаимодействии ДОУ и семей воспитанников:

1) ДОУ должно стать«открытой системой», в результате чего происходит процесс гуманизации отношений между детьми, педагогами и родителями;учебно-воспитательный процесс становится более гибким,дифференцированным;создается единая развивающая среда, с взаимодополняющими линиями взаимодействия между семьей ребенка и ДОУ.

Родителям каждого ребенка должна обеспечиваться возможность знать и видеть,как живет и развивается ребенок. Они должны быть ознакомлены с содержанием учебно-воспитательного процесса,организуемого ДОУ.

2)изучение семьи и установление  контактов с ее членами с целью согласования воспитательных воздействий на ребенка.Данное направление дает возможность поддерживания единой программы(задач и содержания)воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Обеспечение индивидуального,дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания.

В процессе взаимодействия необходимо изучать и учитывать тип семьи и стиля семейного воспитания– это является условием для успешного вовлечения семьи в учебно-воспитательный процесс в ДОУ и достижения на основе такого взаимодействия полноценной и успешной социализации ребенка-дошкольника.Изучив особенности и потребности каждой семьи,педагогами может успешно осуществляться индивидуальная помощь семье.

Изучение семьи и установление контакта с ее членами невозможно без знания того, что хотят найти для себя родители в общении с педагогом.Для успешности включения семьи в воспитательный процесс ДОУ необходимо личностное взаимодействие педагога и родителей,признание за семьей приоритета в воспитании и развитии личности ребенка.

3)Взаимодействие ДОУ с семьей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры,психолого-педагогическое просвещение родителей.

Взаимодействие с семьями для психолого-педагогического просвещения родителей происходит по двум основным линиям: информативном– ознакомление родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ,привлечение внимания родителей к оздоровительным мероприятиям;обучающего характера –формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью:игрой, ручным трудом; и общением;вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;стимулирование воспитывающей деятельности детей и родителей в домашних условиях.

II.Для достижения полноценной  социализации ребенка-дошкольника  необходимо реализация модели  воспитательно-образовательной программы,которая будет обеспечивать активное усвоение детьми дошкольного возраста ценностей,социальных норм и правил в единстве мотивационного,когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности.

Для этого необходимо,чтобы дошкольное образование ориентировалось на принцип единства деятельности,сознания и личности. Содержание образования должно отвечать условиям полноценной социализации ребенка-дошкольника.

Необходимо формировать содержание образования: усвоению знаний предшествуют отбор и систематизация информации. Необходимо учитывать факторы эмоциогенности и побудительности знаний, и соответственно формировать такое содержание, которое вызывало бы отклик ребенка и побуждало его к социально значимому действию.

2)Необходимо формировать  системы отношений ребенка на  основе усвоенных представлений  о мире, которые связаны с формированием  осознанного действия. Такое действие  может быть направлено на себя  или на других и нести оценочные  компоненты.Такое отношение,по мнению С.А.Козловой, в структуре социализации выполняет базисную роль и выступает в качестве«субъективного фильтра» при восприятии окружающего мира.

3)Учет поведенческого  компонента,который служит показателем  эффективности процесса социализации  и его промежуточных результатов.Должна осуществляться целенаправленная работа педагога по формированию поступка, поведения,действия ребенка,что представляет социальную форму распредмечивания его сущности в социальном мире, его самоактуализацию.

Для осуществления успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника в ДОУ должны соблюдаться следующие условия:

содержание образовательного процесса должно делать упор на учет возрастных, индивидуальных особенностей детей (принцип природосообразности), целостное развитие ребенка в единстве интеллектуально-аффективного, в системе знаний, опыта осуществления деятельности и эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу;

необходимо придерживаться условия природосообразности – учета возрастных, индивидуальных, личностных особенностей детей дошкольного возраста;

необходимо выполнять условие преемственности во взаимодействии ДОУ и семьи для успешного построения единого воспитательно-образовательного пространства и обеспечения развития детей. Родители должны быть ознакомлены с перспективным планом работы по ознакомлению детей с социальной действительностью. Для этого каждый месяц в родительских уголках должен размещаться перспективный план по изучаемой теме и предлагаться рекомендации по работе с детьми: беседы, экскурсии, совместные мероприятия. Со стороны руководителей ДОУ должен осуществляться надлежащий контроль за осуществлением работы по взаимодействию с семьями воспитанников

 

Глава II.Технологические основы обеспечения социализации детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи

 

2.1Процедура исследования

 

Исследование направлено на изучение уровня взаимодействия и сотрудничества ДОУ и семьи.

В исследовании принимали участие 35 респондентов(родители детей подготовительной к школе группе).

Цель данного исследования:

выявить степень информированности родителей относительно процесса воспитания в ДОУ, формах взаимодействия ДОУ и семьи;

выявить характер знаний и умений, получаемых при помощи ДОУ по практике семейного воспитания и определение направленности работы ДОУ по информированности родителей в этом направлении;