Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Процесс социализации ребёнка и знакомство его с культурой происходят под влиянием ряда факторов,определяющих направленность,динамику и характер ознакомления с социальной действительностью.Их учёт позволяет эффективно осуществлять управление процессом воспитания в ДОУ, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка.

В процессе социализации детей выделяют следующие особенности:

в отличие от взрослых, которые изменяют своё поведение чаще, чем установки (т.е. способны к самоуправлению, индивидуально и социально значимому действию), у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;

взрослые способны оценивать социальные нормы, критически к ним относиться; дети усваивают их, как предписанные регуляторы поведения;

социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований (без оценочных и рефлексивных процессов);

социализация взрослых ориентирована на овладение определёнными навыками (операционно-техническая сфера), у детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

Данная специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых –комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания,образования и развития.

Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов,обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

Факторы,влияющие на процесс социализации ребенка.

Фактор(в отличие от условий) –существенное обстоятельство,движущая сила и причина. Особое место в ряду факторов социализации занимает система воспитания подрастающего поколения.Общество через институты оказывает массовое,коллективное,групповое и индивидуальное воздействие на каждого ребёнка.

Социализация личности ребёнка происходит под влиянием различных факторов, что подтверждается многочисленными исследованиями по социальной педагогике,социологии.К числу факторов социализации человека относят:

микрофакторы - непосредственная среда жизнедеятельности ребёнка, ближайшее социальное окружение: семья, соседи, детское сообщество, микросоциум;

мезофакторы - этносоциокультурные условия региона, субкультуры,СМИ, типа поселения(мегаполис, средний город, малый город; портовый, промышленный, курортный центр, индустриально-культурный; село – большое, среднее, малое);

макрофакторы - страна, этнос, общество, государство (как определённая социально-экономическая, социально-политическая система, в рамках которой протекает весь процесс жизнедеятельности личности);

мегафакторы - космос, планета, мир, которые соотносятся с аспектами национального, регионального, континентального и глобального в развитии человека (53).

Микрофакторы(семья, сверстники,воспитатели)– самые весомые в первичной социализации ребёнка. Непосредственное окружение оказывает воздействие на формирование личности в процессе повседневной жизни. Семья реализует функционально социализацию и воспитание,обеспечивает комфорт, безопасность,психотерапию и эмоциональную защиту ребёнка.Механизмами семейной социализации,как и социализации вообще, являются естественное усвоение через подражание.усвоение норм и правил через взаимоотношения(общение и деятельность),полоролевая идентификация,общение со сверстниками.

Мезофакторы(язык, национальный характер, темперамент менталитет,традиции, обычаи,«народное воспитание»,климат, география,тип поселения,питания) играют немаловажную роль в освоении социального мира. Реализация механизмов социализации через передачу опыта родителей,близких позволяет ребёнку усваивать этнокультуру.

Макрофакторы(демографические,экономические,социально-политические процессы) глобально детерминируют ход и направленность социализации,происходящей на фоне интеграционных процессов в мировом сообществе.

Мегафакторы(Земля, космос,планета, мир,Вселенная): в настоящее время увеличивается количество угроз (вызовов)человечеству.Данное обстоятельство оказывает опосредованное влияние на процесс социализации подрастающего поколения.Определяет основные мировоззренческие установки и идеалы человечества на современном этапе его развития.

Действие перечисленных факторов порождает ряд противоречий в индивидуальном и социальном планах развития ребёнка. Одно из основных противоречий– «противоречие между возросшими физиологическими и психологическими возможностями ребёнка и сложившимися ранее видами взаимоотношений с окружающими людьми и формами деятельности"»(31,с.232).Данное противоречие фиксирует острое несоответствие между наличным уровнем развития и требованиями окружающей обстановки,между желаемым(возможным) и действительным(состоявшимся),между образом мира и образом жизни человека.

Разрешение возникающих противоречий позволяет ребёнку обретать динамическое равновесие с социальным миром, а, следовательно,и развиваться.Отечественная традиция в психолого-педагогических исследованиях выделяет основными формами развития ребёнка –деятельность и общение –стихийные и организованные виды активности ребёнка. Они,в свою очередь,выступают материальной основой реализации механизмов становления личности ребёнка.

Основные механизмы социализации связаны с деятельностной компонентой в развитии человека и их действие обусловлено характером взаимодействия и отношений ребёнка с окружающими,влиянием окружающей социальной и природной среды, наличным индивидуальным опытом ребёнка,культурой общества.

К ведущим феноменам социализации,по мнению Н.И.Шевандрина,следует отнести усвоение стереотипов поведения,действующих социальных норм, обычаев,интересов,ценностных ориентаций(78, с.39).

Н.И.Шевандрин, Р.С.Немов определяет несколько социально-психологических механизмов социализации(78, с.39-40):

-идентификация– отождествление индивида с некоторыми людьми и группами,что позволяет ему эффективно усваивать социальное содержание опыта;

-подражание– сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели и опыта поведения других людей;

- внушение- процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, чувств и поступков людей, с которыми он взаимодействует;

-социальная фасилитация–  стимулирующее(облегчающее,продвигающее)влияние поведения одних людей на деятельность других людей,в результате чего деятельность последних протекает интенсивнее;

-конформность– осознанное расхождение во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Можно выделить ряд психологических механизмов социализации(по Н. Смелзеру):

- имитация– осознанное стремление ребёнка копировать определённую модель поведения;

-идентификация– усвоение детьми моделей поведения родителей как своих собственных;

- стыд– переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

- чувство вины – переживание  разоблачения и позора, связанное  с наказанием самого себя вне  зависимости от других людей.

Социализация личности ребёнка происходит под влиянием всех перечисленных выше факторов,и каждый ребенок,наряду с чертами,обусловленными непосредственным окружением,аккумулирует в себе многообразные культурно-исторические ценности, с данным окружением непосредственно не связанные.Это имеет большое значение, так как чем глубже и шире культурно-историческая перспектива личности, тем богаче и разностороннее она сама, тем менее зависит от своего непосредственного окружения (оно может быть различным и не всегда благоприятным)в определении своих жизненных перспектив.

Одним из аспектов социализации является социальное развитие личности ребёнка. Социальное развитие, понимаемое в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения,характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта. Социальное развитие представляет собой сложное и противоречивое явление, согласно концепции Д.И.Фельдштейна– постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон– социализации и индивидуализации.Социализация выступает здесь как присвоение ребёнком норм человеческого общежития, а индивидуализация– как постоянное открытие, утверждение(понимание,отделение) и формирование себя как субъекта.

Концепция Д.И. Фельдштейна в отношении сущности социализации,характеризуется не только уровнем освоения растущим человеком всеобщего социального во всей сложности и широте его определения(включающего нормы конкретно-исторического общества и через них –нормы человеческих связей, отношений,весь мир культуры,духовного производства),но и степенью социальной«самости»индивида.

Социализация и индивидуализация как процессы,обеспечивающие полноценное и своевременное социальное развитие, порождают соответствующие сложности самодетерминации,самоуправления личности

Процесс социального развития как результата социализации-индивидуализации не может ограничиваться лишь адаптацией индивида к социальному окружению, так как, во-первых,он происходит в условиях изменяющегося социального бытия, а во-вторых– предполагает реализацию субъектной,творческой позиции человека.

Социальное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, их присвоения и сотворения.В нём приобщение к культуре, как системе открытых проблем, и её освоение, и созидание связаны с реализацией субъектной самости индивида и его культуротворческой функции.

Детское творчество– процесс открытия ребёнком   новых смыслов осваиваемых культурных ценностей, с одной стороны,может быть креативным(отличаться субъективной новизной), с другой стороны,творческим(отличаться объективной новизной): его результатом будет определённое мотивационно-ценностное отношение ребёнка к культуре.

Рассматривая смену этапов как линейную и дискретную траекторию развития ребёнка,необходимо отметить, что достижения присоединения и культуротворчества невозможны без специально организованного взаимодействия ребёнка и взрослого,чему предшествуют педагогическое воздействие в процессе образования.

Социализация протекает как стихийный(социальная ситуация развития)или специально организованный(педагогическая ситуация) процесс.Каждый по-своему определяет качество деятельности субъектов социализации,характер их взаимодействия в детско-взрослом сообществе,основные культурные и личностные приобретения человека.

Эффективность социального развития как результата социализации-индивидуализации обусловлена действием различных факторов. В аспекте педагогического исследования важнейшим из них является образование,цель которого– приобщение к культуре, её воспроизведение,присвоение и сотворение.Социальное развитие возможно только тогда,когда человек не только повторяет сложившийся и построенный на основе культурных ценностей социальный опыт предшествующих поколений, но дополняет и углубляет творчеством нового.

По мнению С.И. Гессена,между образованием и культурой имеется точное соответствие.В ходе образования ребёнок не только «считывает»готовый текст культуры, но и творит его,реализуя собственную,культуротворческую функцию субъектного бытия.

В основу развития и образования ребёнка положен принцип целостного преобразования личности, где каждый этап характеризуется не отдельными изменениями,а преобразованиями строения всей личности: системы отношений,структуры сознания,мотивационной сферы путём комплексного педагогического воздействия(67).

М.И.Лисина полагает,что центральные личностные новообразования в онтогенезе возникают в точках взаимного пересечения и преобразования одновременно всех трёх линий развития –отношений к себе, к окружающему предметному миру и людям(49).

Социальная ситуация развития,содержащая противоречия и движущие силы, реализуется в ведущем виде деятельности.Такая деятельность обусловливает основные психические изменения личности ребёнка– появление возрастных новообразований литического периода, которые в кризисе определённого возраста опроизволивают центральную функцию, что является новообразованием критического периода.

Кризис характеризуется революционными изменениями в психике ребёнка.С точки зрения В.В. Давыдова психологические новообразования кризиса носят личностный характер. (19).Вследствие этого происходит перестроение социальной ситуации развития и динамика смены возраста:на основе противоречий– движущих сил,связанных с переходом от одной стадии развития к другой. Освоение нового способа действия и поведения,способных перестроить существующую систему отношений ребёнка с миром.Свидетельствует о базовых приобретениях возраста и смене возрастного этапа развития.Социальный опыт играет в данном процессе ведущую роль.

Для понимания сущности и специфики процесса социализации ребенка-дошкольника необходимо обратиться к характеристике дошкольного периода.

Предшествующие события –прямохождение и речь; личностное новообразование– выделение«системы Я»рождают у ребёнка потребность действовать самостоятельно.Ребёнок осознаёт себя субъектом собственных желаний, хотений,субъектом собственных действий. К этому времени«ребёнок начинает видеть себя через призму своих достижений,признанных и оцененных другими людьми»(70, с.233) . Это характеризует начало бурного развития детского самосознания.«Я» ребёнка,опредмечиваясь в результате деятельности,предстаёт перед ним как объект,не совпадающий с ним. Ребёнок способен осуществлять элементарную рефлексию,«которая разворачивается не во внутреннем идеальном плане, как акт самоанализа,а имеет развёрнутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих,а тем самым себя с другими людьми» (70,с.235)