Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать.Главной особенностью семейного воспитания является особый эмоциональный микроклимат,благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.Другая важная роль семейного воспитания– влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей,их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Влияние семьи на формирование жизненного самоопределения ребенка обусловлено целым рядом факторов:

временным фактором – ребенок проводит в семейной среде значительное количество времени, особенно первые годы жизни, наиболее важные для развития ребенка;

фактором плотности общения - ребенок получает возможность непрерывного взаимодействия с окружающими взрослыми, возможность непрерывно воспринимать и анализировать факты окружающей действительности в различных условиях;

фактором эмоциональной насыщенности – ребенок находится в условиях эмоционального поля, включен в эмоционально насыщенные отношения;

фактором родительского отношения - родители создают своего рода «детскую среду», необходимую и характерную для каждого ребенка;

фактором возможности автономизации – семейная среда предоставляет ребенку собственное, автономное от других пространство с возможностью индивидуализации его содержания (выбор видов деятельности), материально-вещного оформления (оснащение, оборудование, книги и т.д.) и организации (режим, организация времени, нормы, формы самоуправления и т.д.).

Придавая новизну социально-педагогической практике взаимодействия семьи и детского сада, необходимо помнить, что особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором социализации ребенка, так и провоцирующим проявление различных«сбоев». В этой связи сегодня,как никогда важно опираться на реалистичные представления о социальном самочувствии семьи.(23)

Семейная ситуация представляет собой совокупность условий, обеспечивающих благоприятную или неблагоприятную среду для процесса социализации ребенка. Для успешного становления,роста, развития индивидуальности ребенка в семье необходимо наличие целого ряда условий.

1)Создание достаточной  свободы для проявлений активности  ребенка.

Ребенок в семье обладает определенной степенью личностной свободы. Последовательное и логичное расширение границ самостоятельности ребенка представляется целесообразным и влияющим на общую адаптивность ребенка.

2)Развитие внутри особой  знаково-символической среды (общение  ребенка со взрослыми и сверстниками).

Становление сознания ребенка зависит от форм общения со взрослыми, от характера общения –диалогичность или монологичность,от образа мыслей окружающих взрослых и от того насколько они могут сделать этот образ мыслей «видимым»для ребенка,т.е. понятным ему. Именно взрослый в совместном анализе создает условия для осмысления и осознания ребенком себя человеком с определенными целями, намерениями,симпатиями и антипатиями,человеком,наделенным определенными способностями чувствовать,мыслить, понимать,выстраивать свою деятельность.

3)Эмоционально насыщенное  и целенаправленное общение взрослых  с ребенком

Еще И.П. Павлов утверждал, что эмоция является для человека своеобразным и весьма сильным энергетическим источником.Умение взрослых находить верную и постоянную пропорцию для своих реакций на то или иное событие, тот или иной поступок ребенка способствуют формированию у ребенка твердых повседневных ориентиров в мире чувств.

4)Преемственность освоения  знания с предыдущим опытом  ребенка.

Знание вырастает из осознания ребенком определенных ситуаций своей деятельности.Семья, дающая ребенку право выращивать свои знания на основе своего опыта, понимания,тех понятий,которые у него к этому времени сформировались,право выбора способа работы;индивидуального или коллективного,способствует формированию у ребенка способности осуществлять самостоятельный выбор и нести за него ответственность.

5)Гармоничные взаимоотношения  в семье.

Исследования,проведенные Л.И. Божович,А.Н. Леонтьевым,А.В. Запорожец и др., позволили выделить два типа факторов,существующих в семье и оказывающих влияние на ребенка. Первый тип составляет отношения родителей,отношения между родителями,отношения между братьями и сестрами. Ко второму типу можно отнести материальное положение семьи, жилищные условия, структуру семьи (полный или неполный ее состав). Факторы первого типа исследователи отнесли к доминирующим по сравнению со вторыми.

На основе многолетнего практического опыта ученые делают вывод о том, что нарушения в семейных межличностных отношениях являются причинами так называемых«сбоев» в процессе социализации ребенка.. В системе взаимоотношений«родители-ребенок»следует опираться на индивидуальные особенности детей, которые необходимо учитывать при выборе типа и стиля воспитательного воздействия в семье. Успешность адаптации ребенка зависит от доминирующего в семье стиля родительского отношения и понимания родителями индивидуально-психологических особенностей детей.

Успешность семейного воспитания ребенка зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств,определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия,основные периоды развития, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами,социально-демографические особенности семьи.

По результатам исследований Э. Арутюнянц,существуют три варианта семьи: традиционная(патриархальная),детоцентрическая и супружеская(демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляются сверху вниз.Основным требованием является подчинение.Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они неинициативны,негибки в общении,действуют исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение«счастья ребенка».Семья существует только для ребенка. Взаимодействие осуществляется,как правило,снизу вверх(от ребенка к родителям).В результате такого взаимодействия у ребенка формируется высокая самооценка,ощущение собственной значимости,но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный.Очень велик риск социальной дезадаптации ребенка при поступлении в дошкольное учреждение и школу.

Супружеская(демократическая)семья своей целью видит взаимное доверие,принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие– «горизонтальное»,диалог равных:родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы,причем чем старше ребенок,тем больше его интересы учитываются.Итогом воспитания в такой семье является усвоение ребенком демократических ценностей,гармонизация его представлений о правах и обязанностях,свободе и ответственности,развитии активности,самостоятельности,доброжелательности,уверенности в себе и эмоциональная устойчивость.Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям в среде, построенной по «вертикальному»принципу.(5)

Такая классификация семей требует индивидуального подхода к воспитанию ребенка в целом и взаимодействию с семьей.

Продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.Изменения государственной политики в области образования повлекли за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей. В статье2 Закона РФ «Об образовании»сформулированы следующие принципы:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

свобода и плюрализм в образовании;

демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

В этом законе,в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования,т.е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В последнее время идет перестройка системы дошкольного воспитания,и в центре ее стоит гуманизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества,а свободное развитие личности.

Кроме того, в последнее время наметился переход от единой модели образования к плюралистическому подходу. В Законе РФ «Об образовании»в качестве принципов государственной политики упоминаются также «свобода и плюрализм в образовании»,«демократический,государственно-общественный характер управления образованием,свобода образовательных учреждений».Педагоги получили возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать многообразие форм, определять свой стиль,свои направления в работе с детьми.

Современные исследования показали, что в настоящее время сложилась ситуация, когда педагогами большинства дошкольных учреждений не уделяется должного внимания работе с семьями воспитанников.К середине XXвека сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике считаются традиционными.К таким формам относится педагогическое просвещение родителей.

Осуществляется оно в двух направлениях:внутри детского сада и за его пределами.

Внутридетского сада проводилась работа с родителями своих воспитанников.Такая работа состояла из следующих форм:

посещение семьи воспитателем (предусматривает знакомство педагога с семьей, но не для того чтобы опираться на ее особенности в дальнейшей работе, а для выяснения общих условий семейного воспитания, выявления педагогических ошибок родителей с целью дать рекомендации и выстраивать воздействие на родителей);

беседы и консультации (мало чем отличались друг от друга, направлены на оказание помощи семьям, не справляющимся с воспитательной функцией. Ведущая роль в них принадлежала педагогу: темы рассматриваемые во время бесед и консультаций, исходят от педагогов и ведутся в направлении, которое им кажется необходимым);

общие и групповые родительские собрания (также оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели планируют и проводят эти формы работы согласно своему расписанию и в соответствии с интересующей их темой. Родителям не дается право выбора программ и направлений педагогического процесса – они лишь слушают предлагаемое педагогами.);

наглядная пропаганда (оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок и т.д., также по своему усмотрению. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают или приводят детей в группу.

Это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка,не учитывается важность семейного воспитания для процесса социализации детей.

За пределамидетского сада осуществлялась широкая педагогическая пропаганда.Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.Формы этого направления работы с семьей нацелены как на убеждение родителей в важности общественного воспитания,так и на теоретическую помощь семье в процессе воспитания ребенка.

Такие формы работы при добросовестном их выполнении,несомненно,достигают своей цели. Однако современное экономическое положение в сфере образования затрудняет их осуществление на практике.Кроме того, во всех формах работы с семьей за пределами детского сада,как и в предыдущем направлении,все также активно главенствует общественность и незаметна роль семьи.(28, 27)

Перечисленные выше формы взаимодействия ДОУ с семьей показывают,что в стране имеется немалый опыт педагогического просвещения родителей. Но содержание программ не подчеркивало истинную роль семьи в становлении личности ребенка,его социализации.Важно, чтобы содержание взаимодействия ДОУ с родителями дошкольника отражало специфику вклада семьи в воспитание,развитие и социализацию дошкольника,а не дублировало функции и методы общественного воспитания ребенка.

Наличие данных недостатков в работе с родителями требует не только изменения подхода к семье,но и создания новых форм работы дошкольного учреждения с семьей. Именно поэтому и появилась в дошкольном образованииновая философия взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. (46)

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.Политика превращения воспитания из семейного в общественное уходит в прошлое.

Долгие годы к семье и домашнему воспитанию складывалось уничижительное отношение.Родители допускались в ДОУ, когда требовалась их помощь в благоустройстве помещений,озеленении,их приглашали на праздники,собрания. Педагоги искренне полагали,что их миссия– поучать,контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки.В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога(инструктивные сообщения на собрании,консультации,информационные стенды). Это вызвало ошибки в общении педагога с родителями(безличное обращение,торопливость в оценке ребенка с акцентом на негативные проявления,пренебрежение к собеседнику,игнорирование его настроения,состояния,жизненного опыта). Указанные ошибки являются свидетельством коммуникативной некомпетентности педагога, которая сводит на нет его профессиональную компетентность.