Шпаргалка по "Психологии"

В 1947 г. в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие  от А. Бине, А. Валлон полагал, что цель психологической службы не в селекции детей по каким-либо признакам, а  в психологической помощи каждому  ребенку, в создании оптимальных  условий обучения и воспитания всех без исключения детей.

В 1951 г. Министерство образования  Франции впервые представило  описание функций школьных психологов. Этот документ был основой дискуссии  на I и II Международных коллоквиумах по школьной психологии, организованных ЮНЕСКО в Гамбурге соответственно в 1952 и 1954 годах.

Однако в силу изменения  политики в образовании деятельность службы во Франции была приостановлена, а школьные психологи переведены на должности учителей начальных  классов.

Потребность в школьных психологах на протяжении 50-60-х годов нарастала  прежде всего вследствие значительного  увеличения количества детей с задержками умственного развития и другими  нарушениями. Министерство образования  обратилось к психологической науке, по существу, вновь за психометрическими  методами с целью отбора детей, не способных обучаться в массовой школе. Для решения этих задач  в 1960 г. открывается четыре психологических  центра – в Париже, Бордо, Гренобле и Безансоне.

Начиная с 1970 г. преобладающей  организационной формой деятельности школьной психологической службы во Франции становятся так называемые группы психолого-педагогической помощи, каждая из которых представляет собой  команду, состоящую из одного специалиста  по школьной психологии, одного специалиста  по психологии обучения, одного специалиста  по психомоторному развитию. Такая  бригада призвана обслуживать от 800 до 1000 учащихся и, хотя территориально располагается в какой-то одной  школе, обслуживает, как правило, несколько  школ.

Группы психолого-педагогической помощи, в которых работает подавляющее  большинство школьных психологов, административно  подчинены департаменту специального образования. Объектом деятельности этих групп являются в первую очередь  дети дошкольного и младшего школьного  возраста (2-12 лет), причем основное внимание уделяется работе с детьми 3-7 лет. В центре – проблемы обучения и  поведенческие проблемы, которыми соответственно занимаются разные специалисты. Одна из основных задач – выявление детей, нуждающихся в особых формах и  методах обучения. Проводятся также  консультации родителей и педагогов  по указанным проблемам.

Начиная со второй половины 80-х годов во Франции обсуждается  проект реорганизации существующей практики работы школьных психологов и создания единой системы школьной психологической службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам  и целым учреждениям. Цели этой системы  – предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и социальной адаптации детей, помогать детям с умственной отсталостью  интегрироваться в общий поток  учащихся (что прямо противоположно цели, выдвигаемой на предшествующих этапах службы, – отделять таких  детей), содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся, повышать квалификацию учителей, социальных работников, администрации, других специалистов в области народного образования.

Несмотря на то что измерение  и тестирование и сейчас чрезвычайно  широко применяются в практике психологической  службы, последнее время многих ученых во всех странах мира не устраивает такая ограниченная деятельность школьных психологов. Они начали пересматривать измерение как главную деятельность, которая может способствовать решению  проблемы психологической помощи детям.

Определенный опыт организации  и деятельности школьной психологической  службы накоплен и в странах Восточной  Европы. Здесь психологическая служба школы ставит перед собой задачи, решение которых направлено прежде всего не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора, а на получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих  развитие (Витцлак Г., 1986).

Психологическая служба школы  в большинстве стран Восточной  Европы функционирует в форме  психолого-педагогических районных или  областных центров или консультаций. Эта служба – неотъемлемая составная  часть системы народного образования  и воспитания всех детей, подростков и юношества.

Основное содержание психологической  службы – помощь в обеспечении  развития здоровой личности, коррекция  разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации. Доминирующая функция психолога-консультанта, например, в Чехии и Словакии заключается  в психодиагностической деятельности. Ее результатом служит диагностическое  заключение, из которого вытекают последующие  рекомендации. Психолог может рекомендовать  организационные меры – зачисление ребенка в специальную или  вспомогательную школу, в специальные  классы в рамках начальной школы, в специальный детский сад  и т.д. Он может предложить наиболее подходящий тип обучения, оптимальную  область для выбора профессии. Психолог может рекомендовать применение подходящих методов воспитания и  обучения в семье и школе, различные  формы психотерапии, врачебное обследование (психоневрологическое, логопедическое и др.). Большое место в консультациях  занимает определение у всех детей  готовности к обучению в школе, так  называемой школьной зрелости, за год  до поступления ребенка в школу (в этих странах дети начинают учиться  с 6 лет).

Психологические консультации и центры в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к  ним обращаются родители или учителя. Это особенно четко представлено в венгерской инструкции для консультаций по вопросам воспитания, вменяющей  в обязанности психолога заниматься проблемами, связанными с наблюдаемыми в поведении ребенка отклонениями от нормы, которые не могут быть исправлены обычными педагогическими средствами (например, агрессивное поведение, продолжительное  беспокойство, невнимательность и т.д.); с проявлениями в поведении ребенка  чрезмерной чувствительности, робости, замкнутости, боязни школы, ответов  на уроке и пр.; систематическими кражами, ложью ребенка дома или  в школе; побегами ребенка из дома или из школы; внезапными изменениями  в поведении ребенка; низкими  результатами учения; отсутствием интереса к учебе в школе; нарушениями  речи нервного характера – заикание, скороговорение; жалобами ребенка или  родителей на систематические головные боли, бессонницу, беспричинную утомляемость и т.п.

Таким образом, психологическая  служба системы народного образования  в странах Восточной Европы занимает существенное место в деле воспитания и обучения детей, подростков и юношей.

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РОССИИ

Прообразом психологической  службы являлись психотехнические и  педологические лаборатории, существовавшие на предприятиях и в учреждениях  в 20-х - начале 30-х годов XX столетия.

Современный этап становления  психологической службы в нашей  стране ведет отчет с начала 70-х  годов XX века.

Появление психологической  службы было обусловлено как потребностями  общественной практики, так и определенным уровнем развития фундаментальных  и прикладных исследований в области  социальной, медицинской, педагогической, возрастной психологии, психологии труда.

Таким образом, психологическая  служба является эффективным инструментом соединения теории и практики, приложения фундаментальных знаний к практическим проблемам человеческих судеб.

В организационном отношении  психологические службы действуют  либо как самостоятельные профессиональные учреждения, получившие названия «Психологическая консультация», «Служба семьи и  брака», «Служба "Телефон доверия"», «Центр психологической помощи»  и т. п., либо как специализированные психологические подразделения  в структуре отдельных организаций, например школьная психологическая  служба, психологическая служба промышленного  предприятия.

В настоящее время некоторые  психологические службы в организациях, так называемые ведомственные психологические  службы, входят как составная часть  в службы социального развития или  социальной помощи персоналу, которые  включают, наряду с психологами, и  других специалистов: социальных работников, педагогов, врачей, юристов, социологов. Деятельность ведомственной психологической  службы подчиняется идее управления развитием персонала, профессионального  потенциала кадров конкретного учреждения. Объектами деятельности ведомственной  психологической службы являются организация  как таковая, группы, ее составляющие, и отдельные личности.

Другая форма психологической  службы - региональная психологическая  служба, которая обычно действует  в системе социального обслуживания населения. В отличие от обычной  психологической службы, которая  не затрагивает социальных проблем  своих клиентов, работа психосоциальной  службы направлена на комплексное решение  одновременно и психологических, и  социальных проблем тех людей, которые  попали в трудные жизненные ситуации и испытывают в связи с этим психологический дискомфорт и эмоциональную  нестабильность, и требует привлечения  разных специалистов, не только психологов. Подобного рода службы часто существуют в виде отделений психолого-педагогической помощи центров социальной помощи семье  и детям, а также как самостоятельные  учреждения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА в РБ— система практического использования психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации в сферах производства, транспорта, народного образования, здравоохранения, спорта, охраны правопорядка и др. Прообразом П. с. являются психотехнические (промышленность, транспорт) и педологические (народное образование) лаборатории, существовавшие на предприятиях и в учреждениях в 20-х — начале 30-х гг. XX в. Современный этап становления П. с. в нашей стране ведет отсчет с начала 70-х годов и обусловлен как потребностями общественной практики, так и определенным уровнем развития фундаментальных и прикладных исследований в области социальной психологии, психологии труда, медицинской, педагогической психологии и т. д. В организационном отношении П. с. существуют либо как профессиональные психологические консультации (служба семьи и брака, профконсультация и профориентация, управленческое консультирование и т. д.), либо как специализированные психологические подразделения в структуре соответствующих организаций (психологическая служба промышленных предприятий, ВУЗов, психологическая служба школ и т. д.). В настоящее время (с 1986 г.) некоторые П. с. в организациях входят составной частью в службы социального развития, включающие, наряду с психологами, социологов, экономистов и др. специалистов. Профессиональная научно-практическая деятельность психологов в П. с. имеет, как правило, комплексный характер — в ней используются достижения различных психологических дисциплин. Объектами деятельности П. с. в разного рода организациях являются: организация как таковая, группы, ее составляющие, и личности. В работе П. с. решаются две основные задачи: описание состояния объектов (психологическая диагностика) и воздействие (посредством рекомендаций или применения социальных технологий преобразования состояния того или иного социального объекта). Создание и функционирование П. с. — важный инструмент социального развития и гуманизации системы общественных отношений, превращения научной психологии в элемент культуры общества.

19. Понятие о психологической службе как системе практического применения психологии.

Психологическая служба- система психологического сопровождения деятельности различных социальных институтов (производство, медицина, образование, культура, спорт, правоохранительные органы).

Психологическая Служба Образования  — система психологической сопровождения  деятельности в сфере образования, призванная к созданию благоприятных  условий для обучения и личностного  развития учащихся …

Основные  направления деятельности

Работа психологической  службы осуществляется по следующим  основным направлениям.

Психопрофилактическая работа

В русле психопрофилактического направления работники психологической  службы осуществляют следующие конкретные мероприятия:

- проводят работу по  адаптации детей к детскому  саду; дают родителям и воспитателям  рекомендации по оказанию помощи  детям в адаптационный период;

- проводят обследование  детей в плане их подготовленности  к школьному обучению; предлагают  родителям и воспитателям методы  занятий с ребенком с целью  ликвидации возможных отставаний  и пробелов в подготовке к  школе;

- участвуют в приеме  детей в первые классы; совместно  с учителями

намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечения всестороннего  и гармонического развития в процессе школьного обучения;

- проводят психологическое  обследование детей при переходе  из начальной школы в неполную  среднюю и из неполной средней-  в среднюю общеобразовательную  и профессиональную, намечая совместно  с учителями, воспитателями, родителями  программу индивидуальной работы  с детьми с учетом их готовности  к обучению на новом этапе;

- ведут работу по предупреждению  у детей психологической перегрузки  и невротических срывов, связанных  с условиями жизни, воспитания  и обучения;

- организуют психологические  консилиумы с целью психологического  анализа поведения и развития  ребенка, подростка для наиболее  полного раскрытия индивидуальных  особенностей его личности, склонностей,  способностей;

- ведут работу по созданию  благоприятного психологического  климата в учебно-воспитательном  учреждении: оптимизируют формы  общения в педагогическом коллективе, способствуют улучшению форм  общения педагога с детьми;

- консультируют педагогов,  воспитателей и других работников  образовательных учреждений по  широкому кругу профессиональных  и личностных проблем;

- способствуют развитию  коммуникативных навыков профессиональной  деятельности педагогов; осуществляют  мероприятия по предупрежде - нию и снятию психологической  перегрузки членов педагогического  коллектива;