Шпаргалка по "Психологии"

1.  Отбор  как полное отсекание, блокирование неуместного сигнала. Именно так  внимание  представало в самой первой  модели   фильтра

2. Отбор как ослабление неуместного сигнала, поступающего по определенному каналу, по сравнению с необходимым сигналом. В этом случае уменьшается вероятность потерять что-то нужное, поскольку ослабленный сигнал может быть впоследствии снова усилен с привлечением субъективных факторов (контекста, мотивации и т.п.), а также может повлиять на поведение, не достигая сознания.

3.  Отбор  как временная задержка или откладывание переработки неуместной информации, пока система занята переработкой нужной информации.

48. Деятельностный подход к вниманию. Внимание и действие, деятельность, установка. Перцептивная задача.  На раннем этапе У. Найссер формулирует и разрабатывает основные положения конструктивной теории внимания. В монографии «Когнитивная психология», которая вышла в свет в 1967 г.  Он отрицал существование специальных процессов и механизмов отбора информации. Отправной пункт своего подхода к изучению познавательных процессов Найссер нашёл в работах Ф. Бартлетта. Найссер не придерживался  идеи двух последовательных стадий переработки информации. И дал им характеристику, сходную с той, которая была, например, у Д. Бродбента. Процессы первой предвнимательной стадии распространяются на всю стимуляцию, поступающую на органы чувств. Они происходят автоматически, параллельно и независимо от текущей деятельности, целей и намерений субъекта. Переработку информации на этой стадии Найссер характеризует как простую, но вполне достаточную для управления многими видами привычного поведения. По отношению к последующей стадии детальной обработки предвнимательные процессы выполняют две группы функций и, соответственно, делятся на 2 класса. Процессы 1 класса сегментируют стимульный вход на ряд единиц, объём которых зависит от характера материала, навыков и умений субъекта. Найссер отметил, что отчасти эти операции соответствуют перцептивным силам. Предвнимательные операции 2 класса Найссер называет процессами бдительности. Их функция заключается в обнаружении жизненно значимых стимулов. Далеко не все такие процессы осуществляются при помощи врождённых механизмов. Некоторые из них обусловлены опытом и научением. Продукты процессов этого класса прерывают текущую деятельность субъекта, переключают его внимание на себя и как бы требуют неотложной и более глубокой переработки того события, о котором они сигнализируют и несут первичную, сырую информацию.  Специальное исследование процессов бдительности Найссер провёл при помощи разработанной им методики селективного чтения. Испытуемые читали вслух фрагменты юмористических рассказов, отпечатанные красным цветом. Между строк этого текста располагались последовательности случайно отобранных слов, отпечатанных чёрным цветом. Испытуемых просили игнорировать чёрные слова и при любых условиях не снижать своей обычной скорости чтения. В строках чёрного цвета иногда встречалось имя испытуемого и часто повторялось одно и тоже слово. В середине опыта часть испытуемых предупреждали, что позже им зададут несколько вопросов по содержанию чёрного текста. Результаты эксперимента подтвердили выводы ранних исследований, проведённых по аналогичной методике. Испытуемые непредупреждённой группы ничего не могли сообщить о словах чёрного списка, практически никогда не замечали многократно предъявленное слово, но редко замечали своё имя. Иная картина результатов получилась в группе предупреждённых испытуемых. Они не снижая скорости чтения, замечали своё имя и повторяющиеся слова гораздо чаще, чем другие испытуемые. Испытуемые не отфильтровывают чёрный материал полностью и при условии постановки специальной задачи, они могут, без ущерба для основной деятельности, как – то настроиться на выделение значимых событий чёрного материла.

49. Развитие внимания. В первые месяцы жизни у ребёнка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребёнок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причём это происходит только в случае их резкой смены, напр. при переходе из темноты к яркому свету. Начиная с 3 месяца ребёнок всё больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью. В 5 – 7 месяцев ребёнок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой – нибудь предмет, ощупывать его и брать в рот. Особенно заметно проявление интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет сказать о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно  развито. Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу 1 и началу 2 года жизни. Возникновение и формирование произвольного внимания связано с воспитанием. Так как ребёнок делает не то, что он хочет, а то, что ему говорят и чему его приучают. Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. Дети в процессе игры учатся кординировать свои движения и направлять свои действия в соответствии с правилами игры. В школьном возрасте развитие происходит в 2 этапа: 1) в 1-ых классах ребёнок не может ещё полностью контролировать своё поведение на уроках. Поэтому учителя пытаются сделать занятия как можно интереснее, нагляднее и яркими, чтобы заинтересовать ребёнка как можно больше; 2) в старших классах произвольное внимание ребёнка достигает высокого уровня развития. Школьник уже достаточно длительное время занимается определённым видом деятельности и может контролировать своё поведение.

50. Основные виды нарушения внимания. Под нарушениями внимания понимают негативные изменения направленности, избирательности или устойчивости психической деятельности, отмечающиеся при состоянии утомления или при нарушении нормальной работы мозга (как функциональной, так и органической природы). Насчитывается несколько видов нарушения внимания:

- отвлекаемость

Отвлекаемость может быть внешней  и  внутренней.  Внешняя  отвлекаемость возникает  под  влиянием  раздражителей,  при  этом  произвольное  внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под  влиянием переживаний,   посторонних   эмоций,   из-за    отсутствия    интереса    и гиперответственности.

- рассеянность

Рассеянность   может проявляться:

а) в неспособности к сосредоточению

б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности

- чрезмерная подвижность

- сужение объёма внимания

- инертность

Это малая  подвижность  внимания,  патологическая  ее фиксация на ограниченном круге представлений  и мыслей.

51.Психология  мышления. История исследования  проблемы.

Мышление –  это высший психический процесс обобщённого и опосредованного познания действительности в ходе её анализа и синтеза при обязательном участии языка.

Психологическая сущность мышления:Психология, в отличие  от других наук, изучает мышление конкретного  человека в его реальной жизни  и деятельности. Психологическое исследование природы мышления исходит из различения чувственного и рационального познания, отличия мышления от восприятия. Последнее отражает окружающий мир в образах, предметы мира предстают в восприятии со стороны своих внешних, чувственно достоверных свойств. В восприятии вещи, явления и свойства даны в своих единичных проявлениях, которые “соединены, но не связаны”. Но для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно лишь чувственного восприятия,т.к.сущность предметов и явлений непосредственно не совпадает с их внешним обликом, доступным восприятию; сложные явления природного и социального мира недоступны восприятию; восприятие ограничено отражением предметов и явлений в момент их непосредственного воздействия на органы чувств человека. Т.о. мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание. Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений, восприятий и представлений, выходя далеко за их пределы. В реальной познавательной деятельности каждого человека чувственное познание и мышление непрерывно переходят одно в другое и взаимообусловливают друг друга.Мышление раскрывает то, что непосредственно в восприятии не дано, оно отражает мир в его существенных связях и отношениях, в его многообразных опосредствованиях. Основная задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений во времени и в пространстве.В процессе мышления осуществляется переход от случайного к необходимому, от единичного к общему. Существенные связи с необходимостью являются общими при многообразных изменениях несущественных обстоятельств. Поэтому мышление определяют как обобщенное отражение действительности. В процессе мышления субъект использует средства, вырабатываемые человечеством с целью проникновения в существенные связи и отношения предметного и социального мира: практические действия, образы и представления, схемы, символы, знаки, язык. Опора на культурные средства, орудия познания характеризует такую особенность мышления, как его опосредствованность.Традиционные определения мышления обычно фиксируют два его признака: обобщенность и опосредствованность. Мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира. Благодаря слову картина мира становится более совершенной, дифференцированной, с одной стороны, и более обобщенной – с другой. Присоединяясь к непосредственному образу предмета, слово выделяет его существенные элементарные или комплексные признаки, которые непосредственно недоступны субъекту. Слово переводит субъективный смысл образа в систему значений, что делает его более понятным как самому субъекту, так и другим окружающим его.

                                                                  Вопрос №52 Теории мышления

53. Мышление  как феномен. Виды мышления.Мышление, как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека в структуре психики человека относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают первичное отражение и освоение людьми воздействий окружающей действительности. Традиционным в психологической науке определением мышления обычно фиксируют два его существенных признака: обобщённость и опосредованность.Т.е. мышление есть процесс обобщённого и оросредованного отражения действительности в её существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект    оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира. Специфичность мышления заключается в том, что мышление даёт возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования, лишь в мышлении   возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира, мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с  потенциально возможным, планировать практическую деятельность. Процесс мышления характеризуется следующими особенностями: носит опосредованный характер, всегда протекает с опорой    на имеющиеся знания, исходит из живого созерцания, но не сводится к нему, в нём происходит отражение связей и отношений в словесной форме, связано с практической деятельностью человека.                                        

Виды  мышления:

По форме - нагядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.

По характеру—теоретическое(выделяют понятийное и образное мышление), практическое(выделяют наглядно-образное и наглядно-действенное)

По степени  развёрнутости - дискурсивное, инкурсивное.

По степени  новизны– репродуктивное, продуктивное.

Понятийное мышление – это такое мышление, в котором  используются определённые понятия.(Пользуемся готовыми знаниями , полученными др. людьми и выраженными в форме  понятий, суждений, умозаключений)

Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в к-м исп. Образы. Эти образы извлекают  непосредственно из памяти или воссоздаётся воображением.

Наглядно-образное  мышление – это вид мыслительного  процесса, который осущ. Непосредственно при восприятии окр. Действительности и  без этого осущ. не может.

Наглядно-действенное  мышление – это особый вид мышления, суть которого закл. в практи-ческой преобразовательской деятельности, осуществляемой с реальными предметами.

54. Формы  мышления

1)Понятие –  форма мышления, отражающая класс  однородных объектов на самом  высоком уровне обобщения путём  фиксации общих признаков.

Бывают : общие  и единичные, а также конкретные и абстрактные.

2)Суждение –  это мнение  или заключение, основанное  на ранее осознанной информации. Процесс создания суждения называется рассуждением. Бывают : формальными и эмпирическими.

3)Умозаключение  – это высшая форма мышления, приводящая к новым суждениям  в результате оперирования др. понятиями , осуждениями.

Бывают : истинные и ложные, индуктивными и дедуктивными, аналогичные и предположительные.

55. Мыслительная  задача. Решение задач

Мыслительная  деятельность человека проявляется  в понимании объектов мышления и  в решении на этой основе разнообразных  мыслительных задач. Действуя, человек решает разнообразные задачи. Задача представляет собой ситуацию, которая определяет действие человека, удовлетворяющего потребность путём изменения этой ситуации. Сущность задачи состоит в достижении цели. Сложные задачи человек решает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую потребность, он анализирует условия задачи, составляет план действий и действует. Одни задачи человек решает непосредственно, путём выполнения привычных практических и умственных действий, другие опосредованно, путём приобретения знаний, необходимых для анализа условий задачи. Задачи последнего типа называются мыслительными. Решение мыслительных задач проходит несколько этапов. Первый этап - осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Второй этап - это анализ условий задачи. Третий этап - само решение. Процесс решения осуществляется посредством различных умственных действий с использованием логических операций. Умственные действия образуют определённую систему, последовательно сменяя друг друга. Последним этапом решения мыслительных задач является проверка правильности решения. Проверка правильности решения дисциплинирует мыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг её, найти незамеченные ошибки и исправить их. Умение решать мыслительные задачи характеризует ум человека.