Шпаргалка по "Психологии"

40.Система  распознавания памяти. «Распознаватель». Распознаватель – это часть долговременной памяти, вынесенная вовне (аналогично тому, как глаз является частью мозга, вынесенной вовне). Распознаватель является оператором рабочей памяти. Различные подсистемы долговременной памяти на входе в рабочую память как бы пропускают поступающую информацию через специфическое «сито», образованное предвосхищающими схемами. Идею о том, что схема является основным средством распознавания информации, впервые сформулировал Найссер. Только та информация, которая была распознана, имеет шанс сохраниться в долговременной памяти. Категорическое опознание – это такой тип восприятия, когда объекты опознаются, как принадлежащие к разным категориям, и исключается возможность их градации в пределах одной категории. Схема познания, представляющая собой «главную идею объекта» называется прототипом. Наиболее эффективным методом запоминания лиц оказывается метод попытки дать увиденному лицу ёмкую и точную словесную характеристику.  Методика исследования оперативной памяти. Испытуемому вручается бланк, после чего дается инструкция. Зачитываются числа – 10 рядов из 5 чисел в каждом. Задача – запомнить эти числа в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Интервал между чтением рядов – 15 секунд. Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное число – 40). Норма взрослого человека – от 30 и выше. Методика удобна для группового тестирования. Процедура занимает мало времени. Для получения более надежных результатов тестирование через некоторое время можно повторить с другими числами. Методика по мышлению. Тест Липпмана «Логические закономерности». Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

41. Индивидуальные различия в функционировании памяти. Развитие памяти. Память у разных людей неодинакова. Выделяют  2 основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую – различия типов памяти. Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а так же в готовности к воспроизведению материала. Общеизвестно, что одни люди запоминают быстро, другие медленно, одни помнят долго, другие скоро забывают и т. д.  Для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение. Другая группа индивидуальных различий памяти касается типов памяти. Тип определяется то, как человек запоминает материал, - зрительно, на слух или пользуясь движением ( в частности, рече – двигательным). Однако чистые типы памяти встречаются не так часто. Большинство обладает смешанными типами. Например: слухо – моторный, зрительно – двигательный, зрительно – слуховой. Смешанный тип памяти повышает вероятность быстрого и долговременного заучивания. Индивидуальные различия памяти находятся в прямой зависимости от характера деятельности человека, чем и определяется преимущественное использование одних анализаторов по сравнению с другими. Типы памяти являются результатом упражнения. Они зависят от обучения, воспитания и  могут меняться и развиваться вместе с изменением деятельности человека. Первоначальным проявлением памяти являются условные рефлексы, которые наблюдаются уже в первые жизни ребёнка ( например, прекращение плача, когда мама входит в комнату). Более отчётливо проявление памяти обнаруживается тогда, когда  ребёнок начинает узнавать предметы.  Сначала узнавание ограничивается узки кругом объектов: тех людей которых часто видит и те предметы с которыми всегда сталкивается. Постепенно круг предметов увеличивается. К концу 2 года жизни ребёнок может узнать то, что видел за несколько недель до этого. К концу 3 года – то, что было примерно год назад. Сначала проявляется узнавание, воспроизведение уже позже ( к концу 2 года жизни). Первоначально память носит непроизвольный характер. Дети в дошкольном возрасте не ставят себе задачу что - то выучить. Они лучше запоминают пока то, что им интересно.  Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. Школьник уже вынужден запоминать и воспроизводить не то, что ему интересно, а то, что  даёт школьная программа. Запоминание и воспроизведение приобретают всё более произвольный характер и становятся гораздо активнее. Поэтому можно считать, что школа является комплексной системой тренировки памяти.

42. Мнемоника и память. Великие мнемонисты. Мнемонические системы. Мнемоника (мнемотехника) – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Слова с неизвестным, абстрактным значением запомнить большинству людей сложно. Если такое слово «зазубрить», то оно исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и одновременно лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (методы мнемотехники) — чем-то, что связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Мнемотехника применяется для запоминания незапоминаемой информации. Например, когда нужно запомнить последовательность двухсот цифр, список из 50-100 телефонных номеров, хронологическую таблицу, план-конспект речи, сборник анекдотов, новые иностранные слова, грамматические правила и т. п. Методы мнемотехники позволяют абсолютно точно воспроизводить последовательность информации.

Основные приёмы:

- Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации

- Рифмизация

- Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных

- Нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией

  - Метод Цицерона на пространственное воображение

  - Метод Айвазовского основан на тренировке зрительной памяти

  - Методы запоминания цифр: закономерности, знакомые числа

Первые известные нам тексты по мнемонике создавали древние греки. Искусство запоминания также развивалось средневековыми монахами, которым нужно было помнить огромное количество богослужебных текстов. Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана (см. рубрику «История мнемотехники»). Книги по мнемонике так же писал Джордано Бруно.

43????

44. Основные виды нарушений памяти

Причины – это в основном физиологические травмы, алкоголь, психологические травмы. Существуют различные патологические расстройства. Выделяют 2 вида:

1) дисмнезии (частичное или полное выпадение памяти)

  Выделяют: гипомнезию – память на яркие события; амнезию – частичная или полная потеря памяти (ретроградная, антероградная, фиксационная и прогрессирующая амнезии) и гипермнезию.

2) парамнезии (ошибочное воспоминание)

Выделяют: псевдореминисценции и конфабуляции – присвоенные воспоминания, человек «помним» не свои события.

45. Внимание. Общая характеристика, виды, функции, свойства, основные феномены внимания. «Невнимание». Внимательность. Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности на что – либо. Под направленностью понимают избирательный характер, а под сосредоточенностью – большую и меньшую углубленность в занятии. Направленность и сосредоточенность между собой тесно связаны, но не тождественны. Внимание до сих пор не признают самостоятельным процессом, так как: внимание проявляется внутри всех познавательных процессов и внимание не является владельцем таких структур, как память и ощущение. В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Выделить и изучать его в "чистом" виде не представляется возможным. Явления внимания рассматриваются в процессе познания различных психических состояний человека.

Виды внимания:

1) по происхождению

- природное (генетически обусловленная способность направлять свою психическую деятельность)

- социальное (связано с теми объектами или явлениями, которые человек встречает в повседневной жизни)

  2) по способу реализации

- непроизвольное (без волевых усилий человека; оно бывает вынужденным, невольным и привычным)

- произвольное (под контролем человека; оно бывает волевым, выжидательным и спонтанным)

- послепроизвольное (внимание включается волевым усилием, затем объект всё больше захватывает человека)

3) по виду контакта

- опосредованное (узелок на память, крестик на руку и др.)

- непосредственное (внимание вызывается самим объектом, а не символом его замещающим)

Свойства внимания: объём, переключаемость, распределение, устойчивость, отвлекаемость, флюктуация, рассеянность.

Проявлением, противоположным вниманию, является невнимание. Она понимается как неспособность внимания сконцентрироваться на объекте. Невнимание выделяют: направленное невниманием, то есть сознательным игнорированием определенных объектов (мыслей, воспоминаний, ощущений, другого человека и т.п.); привычное невниманием – игнорированием повторяющихся, привычных событий (например, тиканья часов, давления одежды и т.п.). Следовательно внимательность – это степень внимания, сосредоточенность внимания. Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение в общем психическом облике человека. Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредоточивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание.

46. Основные подходы к анализу и теории внимания

Теории внимания. Рибо - Внимание связанно с эмоциями и вызывается ими, состояние внимания сопровождается изменением физического и физиологического состояния организма. Физиологическое состояние - это комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных реакций. Интеллектуальное - усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояние сосредоточенности внимания сопровождается движением всех частей тела необходимое условие поддержания внимания на должном уровне.

Гальперин:

  1) Внимание - психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли и др. феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.

2) По своей функции внимание - контроль за этим содержанием.

3) Как самостоятельный акт, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным.

4) Произвольное внимание - есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану.

5) Все известные акты внимания выполняющие функцию контроля как произвольного, так и нет, являются результатом формирования новых умственных действий.

Андерсон рассматривал инертность внимания (склонность к обработке информации от первичного источника возрастает с увеличением времени сосредоточения внимания на нем), изучая детей смотрящих телевизор. Причем, чем дольше они смотрели телевизор, тем меньше была вероятность их отвлечения от этого процесса на другие источники информации.Д. Бродбент - Если человек занят одновременно двумя делами, предположительно фильтр, который обладает определенной пропускной способностью и устройством распознавания, будет переключаться с одного канала сенсорного регистра на другой, и все равно пропустит столько информации, сколько может пропустить данный канал. Бродбент смог объяснить фильтрацию информации, но не смог объяснить как информация, не привлекающая внимания, все же воспринимается.А. Трейсман дополнила: между сенсорным регистром и фильтром с ограниченной пропускной способностью есть устройство ослабления, где происходит ослабление сигнала и его семантический анализ (анализ языка, прежде всего слов).

47. Когнитивные модели внимания: Метафора резервуара: внимание и умственное усилие. Ресурсные модели внимания.Углубление в деятельность, иногда доходящее до уровня полной поглощённости, отстранение от внешних и внутренних помех, попытки схватить вниманием несколько объектов или действовать сразу в нескольких направлениях сопровождается особым чувством активности, эмоциональная окраска которого может быть как положительной, так и отрицательной (интерес и даже наслаждение или, напротив, тягостное и даже мучительное напряжение). Это переживание может быть большим или меньшим, приятным или неприятным, но так или иначе, оно свидетельствует о какой – то работе, дополнительной к основному потоку желанной или вынужденной деятельности. Внимание в этом смысле хорошо описывает метафора умственной или психической энергии, расходуемой нами в различной степени. Одни задачи требуют значительного внимания или умственного усилия, другие же решаются легко, без усилий и не требуют затрат. .

А) Психологи использовали метафору, которая, схватывает все важнейшие свойства зрительного внимания Это метафора прожектора'.

Именно сравнение внимания с прожектором повлекло за собой идею пространственной природы внимания, его привязки к топологии зрительного поля. Прожектор — устройство, которое последовательно освещает некоторую территорию, находящиеся на ее участке объекты, затем направляется дальше, на следующий участок территории, и т.д. Стали предполагать, что зрительное внимание выбирает («высвечивает») и удерживает именно места в пространстве, выполняя тем самым обе свои ведущие функции.В общем и целом это сравнение оказалось весьма плодотворно для когнитивной психологии внимания. Во-первых, оно повлекло за собой разработку огромного количества методических процедур для изучения различных параметров внимания как луча света, испускаемого прожектором. Во-вторых, было получено немало фактов, описывающих разные характеристики этого «луча», или «пятна света», которое он создает на обследуемой территории. Эти характеристики были сопоставлены со свойствами внимания..

Б) Зрительный поиск — одна из наиболее разработанных на настоящий момент областей исследования зрительного внимания. Основные исследовательские вопросы этой области касаются сфокусированного внимания, направляемого на отдельный объект, однако в последнее время все в большем количестве исследований затрагиваются и проблемы распределенного внимания.В обыденной жизни мы сталкиваемся со зрительным поиском ежедневно. То приходится искать глазами карандаш, затерявшийся на письменном столе, то знакомого в толпе на станции метро, где была назначена встреча, то машину на автостоянке. Основной показатель, регистрируемый в задачах зрительного поиска, которые обычно кажутся очень простыми, — время ответа испытуемого. Поэтому большинство методик зрительного поиска относятся к группе методов умственной хронометрии. Главный вопрос, ответ на который ищут психологи: параллельно или последовательно осуществляется поиск целевого объекта в зрительном поле? Если допустить, что все объекты в зрительном поле анализируются параллельно, то скорость ответа испытуемого о наличии или отсутствии целевого стимула не должна зависеть ни от общего количества предъявленных стимулов, ни от того, присутствует ли целевой стимул вообще. Иными словами, отсутствие целевого стимула должно выявляться с той же скоростью, что и его присутствие. Если же допустить, что зрительный поиск осуществляется последовательно, то механизм внимания будет анализировать в единицу времени только один стимул и лишь затем сможет переместиться к другому. Такое «движение» окажется сродни перемещению луча прожектора по погруженной во тьму территории и будет продолжаться до тех пор, пока не обнаружится целевой стимул.Фильтр- который обладает определенной пропускной способностью и устройством распознавания. Если человек занят одновременно двумя делами, предположительно фильтр будет переключаться с одного канала сенсорного регистра на другой, и все равно пропустит столько информации, сколько может пропустить данный канал. Рассмотрение  внимания  как  отбора  ставит более глубокий и более важный вопрос о том, что такое  отбор  и каковы его функции. От ответа на этот вопрос зависят  и  способы организации  исследований   внимания ,  и  принципы разработки его  моделей . Можно предположить несколько вариантов ответа.