Шпаргалка по "Психологии"

Субъективный психологический  возраст — переживаемый возраст  личности, в основе которого лежит  самоощущение человека; субъективный возраст определяется возрастным самосознанием, зависящим от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно  воспринимаемой степени самореализации личности. Субъективный возраст в  некоторых пределах обратим, т.е. человек  может не только стареть в психологическом  времени, но и помолодеть в нем. Кроме  того, субъективный возраст может  не совпадать в различных сферах жизнедеятельности (например, в семейной и профессиональной). В рамках работ, посвященных изучению субъективного  психологического времени, интересны  исследования украинского ученого  Цуканова Б. И. (Одесса), который проводил исследование зависимости между  типом темперамента и восприятием  единицы времени. Оказалось, что  для холериков характерно опережение субъективно переживаемого времени  по сравнению с реальным временем (t=0.7, где t — отношение субъективно  переживаемого к объективному времени), что сопровождается устремленностью  вперед, в будущее, острым дефицитом  времени. Для сангвиников также  свойственно опережение субъективно  переживаемого времени, хоть и не столь сильное (t=0,8), постоянное стремление в будущее в совокупности с  желанием успеть как можно больше, подвижность. Меланхолик «стоит во времени», отличительной чертой этого типа является то, что субъективная единица  времени синхронизована объективной  единицей (t=1.0). В отличие от предыдущих типов, субъективное время флегматика отстает от объективного (t=1.1), поэтому субъективно переживаемое время движется медленно и равномерно, в жизни флегматика всегда хватает, даже избыток времени; он ориентирован в прошлое, а к изменениям, приходящим из будущего, привыкает медленно и с большим трудом.

Индивидуальное развитие человека есть онтогенез заложенной в нем филогенетической программой, его периодизация основана на выделении  ряда универсальных возрастных процессов (рост, созревание, развитие, старение), в результате которых формируются  соответствующие индивидуальные возрастные свойства (различия). Возрастные свойства показывают, чем среднестатистический индивид одного возраста отличается от среднестатистического индивида другого возраста. Возрастные процессы, возрастные свойства, а так-же чередование  периодов стабильности и кризисов, которым характеризуется жизнь  человека, определяют возрастные стадии или стадии развития.

В современной отечественной  и зарубежной психологии описаны  многочисленные периодизации психического развития, авторы которых — Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Валлон, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.

Одной из наиболее известных  зарубежных периодизаций психического развития является периодизация Ж. Пиаже, который рассматривал также и  возрастные особенности мышления.

 

17. Возрастная периодизация. Принципы построения возрастной периодизации психического развития.

Возраст – это качественно  своеобразный период физического, психологического  и поведенческого развития, характеризующийся  только присуще ему особенностями.

Возраст по Выготскому –  это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру  и динамику. Виды возраста: физический, биологический или психологический.

Психологический возраст  – это качественно своеобразный период, характеризующийся появлением новообразованием подготовленным всем ходом предшествующего развития.

Параметры возраста делятся  на 2 группы:

1. Основание развития
2. Результаты развития

К параметрам основания развития относят социальную ситуацию развития, круг отношений, ведущую деятельность и сензетивность.

Результаты включают: новообразование  личности, формы общения, эмоционально-волевое  общение, новый вид деятельности.

Каждый возрастной этап характеризуется  совокупностью специфических показателей  развития:

1. Основные достижения (1 г.ж. – прямохождение- осн.достиж.)
2. Образование и новообразование
3. Ведущая деятельность
4. Социальные роли

В периодизации взрослых принято  учитывать фазы вхождения человека в референтную общность: адаптация, индивидуализация, интеграция и изменение  иеархие структурных компонентов  личности.

Детство  от 0 до 15 лет

Отрочество от 15 до 16 лет

Юность  до 20 до 21 года

Взрослость от 21 до 40 лет

Зрелость от 40 до 50 лет

Переход к старости от 50 до 55 лет

Старость от 55 до 75лет

Старческий от 75 до 90 лет

Долгожители от 90до ….

Антропологическая модель субъективной реальности и построенная  на ней периодизация развития Слободчиковой.

Слободчиков выделяет ступени  в онтогенезе человека как субъекта собственной жизнедеятельности:

1. Оживление: ребенок осваивает вместе с матерью
2. Одушевление: приобретение прямохождения и речи, открытие самости.
3. Персонализация: осваиваются правила, осознаёт себя автором и творцом собственной жизни, появляется ответственность.
4. Индивидуализация: человечество в целом, обособление от оценок окружающих, человек ответственный сам за свою самость.
5. Универсализация: выход за пределы выход за пределы индивид. человека и вхождение в пространство общечеловеческих и сверхчеловеческих экзо-стендециальных ценностей.

Изучая  проблемы  возрастной периодизации развития, современная отечественная  психология  опирается на несколько основных принципов:

1. Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать  проблемы  детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.
2. Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.
3. Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.
18. Современные периодизации психического развития взрослого человека.

На сегодняшний день, к  сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время  предпринимались многочисленные попытки  создания возрастной периодизации. В  результате этого появилось множество  различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Вместе с тем можно отметить и  наличие общих тенденций в  различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой.

В классификации Дж. Биррена (Birren, 1964) выделяются восемь фаз жизненного развития человека.

Первая фаза      — младенчество, охватывает период до 2 лет.

Вторая фаза       — предшкольный возраст, от 2 до 5 лет.

Третья фаза        —детство, 5-12 лет.

Четвертая фаза —  юность, 12-17 лет.

Пятая фаза        —ранняя взрослость, 17-25 лет.

Шестая  фаза     — зрелость, 25-50 лет.

Седьмая  фаза   — поздняя зрелость, 50-75 лет.

Восьмая фаза    — старость, от 75 лет и далее.

По мнению Б. Г. Ананьева, недостатком этой классификации  является то, что здесь не выдерживается  единый принцип дифференциации. Выделение  второй фазы (предшкольный возраст) происходит не по возрастному критерию, как  в остальных случаях, а по социально-педагогическому  признаку. Заметим, что такое смешение критериев возрастной периодизации характерно не только для классификации  Дж. Биррена, но является достаточно распространенным явлением (например, Bromley D., 1966; Люблинская А., 1959; и др.). Проведя многоаспектный анализ различных подходов к возрастной периодизации, Д. И. Фельдштейн, так же как и Б. Г. Ананьев, обращает внимание на некорректность построения периодизации развития, когда в ее основе лежат разные принципы дифференциации — по возрасту (младенчество, детство и т. д.) и по роду деятельности (дошкольный, школьный и т. д.).

В классификации Д. Бромлей (Bromley D., 1966) выделяются пять циклов развития: внутриутробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.

Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11-13 лет).

Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от 11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года).

Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрослость (от 21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет).

В качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст (от 55 до 65 лет). Цикл «старость» начинается от 65 лет и включает в себя также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначаемая как финиш, по существу включает в себя период старческих болезней и умирания.

В классификации Э. Эриксона выделяются следующие возрастные этапы, стадии психосоциального развития:

от рождения до 1 года (младенчество, или орально-сенсорная стадия), от 1 года до 3 лет (раннее детство, или мышечно-анальная стадия), от 3 до 6 лет (возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия), от 6 до 12 лет (школьный возраст, или латентная стадия), от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст), от 20 до 25 лет (ранняя зрелость), от 26 до 64 лет (средняя зрелость), от 65 лет (поздняя зрелость).

В одной из распространенных современных международных классификаций (Квинн В., 2000) выделяются следующие возрастные этапы: 
младенческий возраст — от рождения до 3 лет,

раннее детство — от 3 до 6 лет,

детство — от 6 до 12 лет,

подростковый (юношеский) возраст — от 12 до 18 лет, 
молодость — от 18 до 40 лет,

зрелый возраст — от 40 до 65 лет,

пожилой возраст — от 65 лет.

В современном фундаментальном издании по психологии развития Г. Крайг (Craig G., 1996, 2000) приводится периодизация хотя и близкая к вышеуказанной, но не совпадающая с ней полностью. Здесь выделяются следующие возрастные этапы:

младенческий  возраст — от рождения до 2 лет,

раннее детство — от 2 до 6 лет,

среднее детство — от 6 до 12 лет,

подростковый  и юношеский возраст— от 12 до 19 лет, 
ранняя взрослость — от 20 до 40 лет,

средняя взрослость — от 40 до 60 лет,

поздняя взрослость — от 60 лет и далее.

Возрастные периоды определяются в соответствии с общей концепцией психического развития в представлении  конкретного автора. Это можно  было заметить из материалов по истории  психологии. У разных авторов возрастные периоды почти совпадают, а трактовки  существенно отличаются. Периоды  намечены эмпирически по формам организации  и воспитания детей: грудной или  младенческий, дошкольный, школьный.

Л. С. Выготский предлагает положить в основу периодизации два  показателя: динамический и содержательный. Первый характеризует периоды как  спокойные, ли-тические, или как бурные, критические. Второй показатель выражает, какие психологические новообразования  возникают в данном возрасте. По мысли Л. С. Выготского, каждая функция, каждое свойство личности возникает  и достигает пика развития в свои календарные сроки, когда период созревания организма и формы  взаимодействия со средой совпадают. Это  оптимальный период развития функции. А дальше она затухает и уже  не является главной в структуре  личности.

Развивая эти идеи, А. Н. Леонтьев предложил деятельностный подход к периодизации развития. Базовым  стало понятие ведущей деятельности, то есть такой формы взаимодействия со взрослым, какая наибольшим образом  обеспечивает развитие ребенка в  данном возрасте, в соответствии с  процессом созревания его организма. В одном возрасте ведущим является интимно-эмоциональное общение, в  другом - игра, в третьем - учение.

Этот подход развивает  Д. Б. Эльконин. В работе «К проблеме периодизации психического развития в  детском возрасте» (1971 г.) он показывает два уровня усвоения социального опыта: опыта взаимоотношений и опыта представлений, способов, знаний.

Соответственно выделяются два типа деятельности: 
I - направленная на познание предметов и развитие познавательной сферы и 
II - направленная на познание взаимоотношений с людьми и развитие личностной сферы.

По мысли Эльконина, два  типа деятельности периодически сменяют  друг друга - то один, то другой становится ведущим, определяя характеристику возраста. Противоречия, несоответствие между уровнем развития взаимоотношений  с окружающими и уровнем знаний и способов действий приводят к смене  направленности деятельности и смене  возраста. Так, накопление знаний и  умений в младшем школьном возрасте пробуждает чувство взрослости, потребность  в изменении отношений с окружающими  и переход к подростковому  возрасту.Проблему периодизации развития нельзя признать до конца решенной. Д. И. Фельдштейн считает главным  в возрастной периодизации показать становление ребенка членом общества и выделяет две узловые фазы развития. На первой фазе - от 0 до 10 лет - социализация и становление личности происходит на уровне еще не развитого самосознания. Ребенок овладевает действиями через  подражание и усваивает нормы  поведения под влиянием оценок взрослого. На второй фазе - от 10 до 17 лет - происходит активное самопостроение личности на основе развития самосознания и в  позиции общественно-ответственного субъекта. Однако и Д. Б. Эльконин, и  Д. И. Фельдштейн ограничивают периодизацию школьным возрастом, не отражая развития взрослого человека.