Шпаргалка по "Психологии"

 

8. Культурно-историческая концепция психического развития Л.В.Выготского.

Положения:1.Единство наследственных и социальных факторов в процессе развития (2 линии: созревание и культурное совершенствование)2.Дифференцированное единство, изменяющееся в процессе развития. Мы должны изучать не дефекты, а ребенка с тем или иным дефектом.3.Понятие элементарных функций (ощ.,воспр.,память, мышление, речь) и продуктивность  социального  фактора ( высшие функции). Чем сложнее функция, тем длиннее ее путь онтогенетического развития, тем меньше  сказывается на ней влияние наследственности.4.Взаимосвязь социального и биологического -это произвольность; связь с речью и осмысленность.5. Источником  познания и развития  является среда, социальная ситуация развития – специально для каждого возраста отношение ребенка  и социальной среды. Их взаимодействие оказывают влияние  на развитие психических функций. Выготский предлагает учитывать  повышенную чувствительность к  социальным  воздействиям – сензитивные периоды  развития (  пр.: ребенок  от 1 до 3 лет).

6. Ведущая роль  обучения в психическом  развитии. Обучение ведет за собой  развитие. Процесс обучения представляет  собой  условия формирования  высших психических функций, которые  формируются в совместной деятельности  ребенка с взрослым.«Зона ближайшего развития» - обозначение области созревающих познавательных процессов. То, что ребенок способен сделать самостоятельно  называется  актуальным уровнем развития. Потенциальный уровень развивается с помощью взрослых.7.Формирование понятивного мышления - это превращение определенных единиц  объективного знания в субъективно-познавательные структуры, в которых интегрирован в виде индивидных когнитивных процессов, образующих основу  человеческого интеллекта. Для формирования понятия необходимо постепенное образование субъективного содержания.

Оценка теории: Плюсы: Решена проблема соотношения биологического и социального. Заложил основы деятельного подхода  к когнитивному развитию.

Указал  на наличие  специфики развития познавательных процессов на определенном возрастном этапе. Минусы: Обучение ведет за собой развитие. На современном этапе: обучение равно развитию (они находятся в единстве).

 

 

 

9. Базовые определения развития. Виды и процессы развития.

К процессам развития относят:

1. Дифференциацию (я хороший, но я плохо рисую)
2. Появление новых сторон, новых элементов в  развитии.
3. Перестройка связи между сторонами развития.
4. Интеграция – противоположна дифференциации.

Виды развития:

1. Эволюционное  появление новообразования новым путём (развитие словаря ребёнка, объём памяти).
2. Гетерохронное развитие – появление психических качеств в различное время (речевая функция появляется в раннем возрасте)
3. Биологическое развитие – особенности созревания физиологических функций
4. Общепсихическое развитие: интеллектуальное,  сенсорномоторное.
5. Социальное развитие: осознание себя, формирование социального я.
6. Личностное развитие: становление личности, самооценка, самоопределение.
7. Специальное развитие: в рамках профессиональной деятельности.
10. Жизненный путь личности. Фазы жизненного пути.

Жизненный путь – это  история формирования и развития личности в орпеделенном обществе, развития человека как современника определённой эпохи и сверстника определённого поколения.

В жизненном пути есть типичные признаки. Человек является носителем  ценностей, взглядов.

Б.Г.Ананьев выделяет следующие  фазы жизненного пути, которые определяются следующими признаками  или критериями:

1. образ жизни определяется степенью автономности или зависимостью от нашей жизни; деятельностью, которой занимается человек; в чем разумеется наша жизнь.

2. система отношений характеризуется  по количественным показателям: мать и дитя, семья, чужие, детское сообщество, школа и т.д.

3. жизненная программа определена целью развития на этапе, целями развития, задачами каждого возрастного этапа.

11. Основные формы и сферы развития.

В психологии выделяют следующие  формы развития: онтогенез и филогенез. Между тем, существует и другое понимание формы развития, которая рассматривается как конкретная целостность субъектного бытия человека на разных ступенях онтогенеза. Такой подход порождает проблему изучение психологического возраста как целостности. В качестве оснований для такой целостности могут выступать: ведущая деятельность, отношения ребёнок – взрослый, событийная общность, схемы интеллектуальных действий.

Сферы развития указывают  на то, что развивается. Выделяют следующие  сферы развития:

-психофизическая (внешнее и внутренние изменения тела человека)

-психосоциальная (изменения эмоциональной и личностной сфер, становление Я-концепции и самосознания);

-когнитивная (развитие умственных способностей, интеллекта, познавательных процессов).

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез — это  процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о  развитии, мы будем подразумевать  процесс индивидуального психического развития.

Области {сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Многие недоразумения при определении механизма психического развития возникают из-за смешения различных областей психического развития человека. Ведь каждая из них качественно отличается от другой. И если все они в своем развитии подчиняются общим принципам и закономерностям, то механизмы развития каждой будут различными в силу собственного качественного своеобразия. Поэтому вслед за выделением областей психического развития следует определить и их носителей.

Можно выделить следующие  области развития:

• психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;
• психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;

or— когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.

Качественное содержание выделенных областей указывает и  на их носителей.

Филогенез — процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

Онтогенез — процесс индивидуального развития человека.

Область (сфера) психического развития — психическое пространство, состоящее из элементов (носителей психического) определенного качества.

Психофизические свойства — свойства, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцептивных (восприятие) систем человека.

Психосоциальные свойства — свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы человека.

Когнитивные свойства — свойства, характеризующие деятельность познавательных процессов и способностей человека.

Я-концепция — целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе.

Самосознание  личности — совокупность представлений человека о самом себе (Я-концепция) и отношение к ней (самооценка).

Индивид (человек как индивид) — человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуально своеобразных, генетически обусловленных черт.

Личность (человек как личность) — в отечественной психологии это: 1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; 2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

В зарубежной психологии личность, как правило, определяется на основе частных эмпирических представлений, развиваемых в рамках той или  иной теории личности.

Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) — это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).

Структура индивида является носителем психофизических свойств человека. Носителем психосоциальных свойств является личность, а когнитивных — субъект деятельности. О возможности подобной «увязки» свидетельствуют данные о составе этих макрообразований в структуре человека (Ананьев Б. Г., 1969).

По мнению Б. Г. Ананьева, индивид является носителем биологического, поскольку человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза. В структуре индивида Б. Г. Ананьев выделял два класса свойств: первичные — возрастно-половые и индивидуально-типические (общесоматические, конституциональные, нейродинамические и билатеральные особенности), и вторичные — психофизиологические функции (сенсорные, мнемические, вербально-логические и др.) и органические потребности), результаты взаимодействия которых представлены в темпераменте и задатках.

 

12.Закономерности  психического развития.

Сформулируем  основные закономерности  психического развития.

1.  Развитие   характеризуется  неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность         развития   проявляется    в том,  что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность развития  означает   асинхронность   (несовпадение      во  времени)   фаз развития отдельных органов и функций. Чем же она вызвана?   По   мнению   П.   К.  Анохина,   гетерохронность   является закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании наследственной  информации.

2. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит   через   неустойчивые   периоды.   Наиболее   ярко   эта закономерность проявляется в кризисах развития. В свою очередь,   высший  уровень устойчивости,  динамизм  системы возможен на основе частых,  мелкоамплитудных колебаний,   с   одной стороны,  и   несовпадения   во   времени разных    психических     процессов,    свойств    и функций   - с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3. Сензитивность развития. Сензитивный период развития     -  это период   повышенной      восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения   и   воспитания.   Периоды  сензитивного  развития  ограничены  во времени.  Поэтому если  упущен сензитивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития означает, что   результат   развития   каждой   предшествующей   стадии включается в последующую,  при этом определенным образом   трансформируясь. Такое накопление    изменений подготавливает    качественные    преобразования     в психическом развитии. Характерный пример -   последовательное  становление   и   развитие  наглядно-действенного,  наглядно -образного      и словесно-логического      мышления, когда   каждая   последующая   форма   мышления   возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

5. Дивергентность - конвергентность хода развития.  Психическое развитие включает в себя две противоречивые   и   взаимосвязанные тенденции - дивергенцию и конвергенцию.  В данном случае дивергенция - это повышение разнообразия в процессе психического развития,  а конвергенция - его свертывание, усиление избирательности.

 

 

13.Факторы развития.

Если действие фактора  наследственности проявляется в  индивидных свойствах человека и  выступает в качестве предпосылок  развития, а действие фактора Факторы  психического развития — это ведущие  детерминанты развития человека. Ими  принято считать наследственность, среду и активность. среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Йеркс, сравнивая развитие шимпанзе и человека, пришел к выводу, что полная зрелость у самки наступает в 7-8 лет, а у самца — в 9-10 лет.

В то же время предельный возраст шимпанзе и человека примерно равен. М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сопоставляя значение наследственного  и социального факторов развития, подчеркивают: «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивидуального развития» (Егорова М. С, Марютина Т. Н., 1992).