Шпаргалка по "Психологии"

5. Отрасли современной психологии развития, её место в психологической  науке и общегуманитарном знании.

Современная психология представляет собой широко развернутую область  знаний, включающую ряд отдельных  дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология. Психика  человека изучается другими отраслями  психологии: детская психология изучает  развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего  человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает социально-психологические  проявления личности человека, его  взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость  людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей). Педагогическая психология изучает  закономерности развития личности в  процессе обучения, воспитания. Можно  выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает  психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью  использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология анализирует психологические особенности  деятельности летчика, космонавта. Медицинская  психология изучает психологические  особенности деятельности врача  и поведения больного, разрабатывает  психологические методы лечения  и психотерапии. Патопсихология изучает  отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

Таким образом, для современной  психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность  на отдельные отрасли, которые нередко  весьма далеко расходятся и существенно  отличаются друг от друга, хотя и сохраняют  общий предмет исследования –  факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется  встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию –  с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через  социальную психологию – с общественными  и социальными науками и т. д.).

6. Базовые определения развития. Основные свойства развития.

Развитие — это процесс  необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению  количественных, качественных и структурных  преобразований психики и поведения  человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это  означает, что в ходе развития действуют  разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается  с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса» (Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561).

Развитие — это процесс  необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению  количественных, качественных и структурных  преобразований психики и поведения  человека.

Необратимость — способность  к накапливанию изменений, «надстраиванию»  новых изменений над предшествующими.

Направленность — способность  системы к проведению единой, внутренне  взаимосвязанной линии развития.

Закономерность — способность  системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Генетическая психология — изучает проблемы возникновения  и развития психических процессов, отвечая на вопрос, как происходит то или иное психическое движение, как происходят процессы, результатом  которых является мысль.

Сравнительная психология —  изучает процессы происхождения  человека как вида Homo sapiens, происхождения  человеческого сознания, общее и  различное в психической деятельности человека и животных.

Психогенетика — изучает  происхождение индивидуальных психологических  особенностей человека, роль генотипа и среды в их формировании.

Психология развития —  изучает возрастные изменения в  поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и  знаний в течение всей жизни. Иными  словами, она сосредоточивает внимание на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит.

Акмеология — изучает  объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и  закономерности достижения человеком  вершин (успеха) в своей деятельности.

В психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках генетической психологии, сравнительной психологии, психогенетики, психологии развития и акмеологии.

Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание» и «рост». Долгие годы развитие трактовалось как процесс  созревания. Дело в том, что сами понятия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал  количественные соматические изменения, то к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме  под влиянием внутренне запрограммированных  и внутренне управляемых импульсов  роста (Карандашев Ю. Н., 1977).

Наиболее последовательно  этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой созревание рассматривалось  как естественный биологический  процесс и предполагалось, что  возникающие в ходе его проблемы со временем разрешатся сами собой. При  этом А. Гезелл подчеркивал, что «приобщение  индивида к культуре никогда не может  пересилить влияния созревания», поскольку  последнему принадлежит решающая роль. В чем же состоит отличие этих понятий от понятия «развитие»?

7. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития. Теория конвергенции двух факторов психического развития.

Биогенетические концепции развития .

Большое   влияние   на возникновение   первых концепций  детского   развития   оказала   теория   Ч.  Дарвина,   впервые  четко сформулировавшая идею о том,  что развитие, генезис, подчиняется  определенному закону. Затем Э.  Геккель  и   И.   Мюллер  сформулировали  знаменитый  биогенетический  закон:   в   ходе   внутриутробного   развития   животное  или  человек  повторяет кратко те стадии,  которые  проходит данный вид в своем филогенезе.

С.   Холл  сформулировал       подобный     закон   для  после утробного развития. Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, принято называть теориями рекапитуляции, они опираются на идею преформизма.

С появлением трудов Э. Торндайка  и   И.  П.  Павлова перестала     господствовать     идея   связывания    психического развития только с развертыванием инстинктов. И. П. Павлов показал, что существуют и приобретенные формы поведения,  в основе которых лежит условный рефлекс или  ряд   условных   рефлексов.      Развитие   человека   стало   сводиться     к  проявлениям     инстинктов    и  дрессуре.    Опыты  В.   Келера   на   обезьянах   привели   к   открытию   интеллекта у человекоподобных обезьян.   На этой   почве  стали  появляться   теории,  согласно   которым   психика   в   своем   раз  витии проходит три этапа: инстинкта, дрессуры и интеллекта.   Эти  взгляды  хорошо   прослеживаются   в   теории развития   К.  Бюлера.  Он  связывал три  ступени  развития, их возникновение не только с созреванием  мозга и усложнением отношений  с окружающей средой, но и с развитием   аффективных    процессов,   с   развитием   переживания  удовольствия, связанного с действием.

       И   в современных теориях развития  сторонники биологизаторских   взглядов,  отводя   ведущую   роль  в   развитии    личности  человека его природно-биологическому  началу,      полагают,  что  основные   психические   свойства личности    как  бы заложены в самой природе  человека, определяющей его жизненную  судьбу. Генетически запрограммированными   они   считают   интеллект,   аморальные   черты  характера    и  др .   Допущение  преформизма      мы   видим   и   в теории  Ж. Пиаже, который считает, что  созревание ума     выглядит    как  нечто  биологически   детерминированное,     и  у представителей гуманистической  психологии, как, на- пример,  А.   Маслоу,   который,   подчеркивая   врожденный    компонент     гуманных    потребностей     человека   (любовь,    симпатия, уважение), доказывает, что они имеют инстик- тоидную     природу,    специфическую     для   человеческого        рода.       

 Социогенетические концепции развития.

Истоки социогенетического направления  - в   идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что  ребенок появ ляется   на   свет   с   чистой   как   восковая   доска  душой.   На этой доске воспитатель может  написать все, что угодно, и ребенок,   не   отягощенный   наследственностью,   вырастет  таким, каким его хотят  видеть близкие взрослые.

Акцентируя      в  противовес      «биологизаторам»      другой  фактор     -  социальный,     авторы    социогенетических      концепций   полагают,   что   в  поведении   человека   нет   ничего врожденного  и   каждое  его действие   -   это лишь  продукт  внешней     стимуляции.     Отсюда,    манипулируя     внешними  раздражителями,       можно    «изготовить»    человека    любого  склада. Представителем этой концепции является американский психолог Дж. Уотсон.

На   передний     план   в  исследованиях     научения,    после вхождения  в американскую психологию идеи проведения строгого    научного    эксперимента,      по   примеру    опытов  И. П. Павлова, выступила идея сочетания стимула  и реакции, условных и   безусловных  стимулов.       Так  возникла   ассоцианистическая теория научения (Дж. Уотсон, Э. Газри). 

Когда    внимание     исследователей      привлекли    функции безусловного стимула в  установлении новой ассоциативной   стимульно-реактивной        связи,   возникла    концепция  научения, в которой главный акцент был сделан на значении  подкрепления.   Это были  концепции  Э. Торндайка  и Б.   Скиннера,     получившие     название     «бихевиоризм».  Поиски  ответов  на  вопрос,  зависит ли  научение от таких  состояний испытуемого, как голод, жажда, боль, привели  к появлению  концепций  Н.  Миллера и   К. Хала.

Особым   образом   преломилась   в   сознании   американских психологов еще одна идея павловского  эксперимента - идея построения нового поведенческого акта в лаборатории.  Она  вылилась  в   идею «технологии  поведения», его построения на основе положительного подкрепления любого акта,  выбранного по желанию экспериментатора  поведения (Б .  Скиннер).  Столь механистический  подход  к   поведению     полностью    игнорировал     необходимость  ориентировки      субъекта   в  условиях  собственного    действия, т. е. психического акта.

В классическом бихевиоризме проблема «развития ребенка»    специально   не  акцентируется    -  там  есть   лишь проблема     научения   на  основе   наличия  или   отсутствия  подкрепления под влиянием среды. 

Таким образом, в социогенетических  теориях в качестве основного  фактора развития психики рассматривалась  среда, активность ребенка не учитывалась.

Концепция конвергенции  двух факторов детского   развития

При попытке ответить на вопрос о том , как соотносятся  среда     и  наследственность,     возникла   теория      конвергенции,      или   теория    двух   факторов,     разработанная  В. Штерном .

Штерн   -  специалист   в   области  дифференциальной  психологии,   в    которой   наиболее   остро   стоит   проблема  взаимоотношения биологического и социального. В психологии     существовали      две   теоретические      концепции,  одинаково     имеющие     право   на   существование,   -   эмпиризм   («человек  -   чистая   доска»)   и   нативизм   («существуют   врожденные     идеи»).   Если   из   двух  противоположных точек зрения каждая может опираться на серьезные  основания,  то истина должна заключаться   в   их соединении,  - так полагал   В.  Штерн  (1922).  С его точки  зрения  психическое    развитие     является    результатом     конвергенции  внутренних данных   с   внешними  условиями.   В   этой   конвергенции   ведущее   значение   остается   за   врожденными компонентами. В. Штерн писал, что ни об одной  функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать:  происходит ли  оно   извне   или   изнутри?   Закономерен  лишь  вопрос:   что  именно     происходит    извне    и  что  изнутри?    Потому    что в  проявлении  функции действуют всегда   и то ,  и другое, только всякий  раз в разных соотношениях.

Теория   конвергенции  рассматривает психическое   развитие  как процесс,   который  складывается   под влиянием  икс-элементов   наследственности  и   игрек-элементов  среды . Это самая распространенная концепция в современной  психологии. Так, английский психолог Г. Айзенк считал, что интеллект   определяется   на   80%   влиянием   наследственности   и   на   20%   влиянием   среды.   За   рамки   концепции  двух факторов  развития не удалось  выйти  и   3.  Фрейду.

Метод психоанализа позволил ему создать структурную теорию   личности,   в      основе   которой   лежит   конфликт  между инстинктивной сферой душевной жизни человека  и требованиями общества. По 3. Фрейду, всякий человек  рождается    с  врожденными     сексуальными     влечениями.  Эта   внутренняя   психическая    инстанция    -  «Оно»   -  под влиянием запретов  выделяет из себя  маленький  кусочек «Я». С появлением  не только физических запретов,  но и моральных     сентенций     развивается    новая    инстанция «Сверх-Я»,   которая   ограничивает   наши   влечения   до   самой старости. На «Я» давят «Оно» и «Сверх-Я». Это типичная схема двух факторов развития, но она интересна тем, что  здесь средовые влияния вытесняют  сексуальные влечения - они находятся  с ними в антагонистических,  противоречивых   отношениях.