Волевые черты характера развиваются и закрепляются
в подростковом возрасте.
Нравственные и моральные
качества характера активно развиваются в ранней
юности.
К окончанию школы (к 18 годам)
характер фактически сформирован.
Характер влияет практически
на все психические процессы (познавательные,
волевые, эмоциональные) и эмоциональные
состояния личности. От других компонентов
личности он во многом отличается своим
ранним формированием и устойчивостью.
- Сравнительный анализ
темперамента и характера. Взаимосвязь,
преемственность.
Учитывая, что и темперамент,
и характер как свойства личности человека
не остаются нейтральными относительно
его поведения и деятельности, логично
поставить вопрос об их соотношении. Не
отражают ли они идентичные аспекты личности?
Имеет ли смысл вводить оба эти свойства
личности в рассмотрение? Ответы на эти
вопросы выявили несколько различных
взглядов.
1. Различий между этими
личностными свойствами не существует.
Не удивительно, что, читая литературу
по психологии, авторами которой
являются западные психологи (например,
Э. Кречмер, Г. Айзенк), можно увидеть равноправное
использование терминов «темперамент»
и «характер».
2. Темперамент и характер
отражают разные свойства личности,
но сосуществуют между собой
на конфликтной основе. Личность
представляет собой поле борьбы
между ними. Характер пытается
играть роль режиссера относительно
темперамента. Более того, индивид,
у которого победа в борьбе
оказывается на стороне характера,
имеет более совершенные личностные
качества (Н. Левитов).
3. Темперамент есть врожденная основа
формирования и развития характера (например,
Б. Ананьев, Л. Выготский, В. Русалов и др.).
4. Темперамент включен
в характер в качестве составляющей.
5. Характер есть симбиоз
врожденных и приобретенных особенностей
человека, которые скрывают свой
«авторский вклад» в конкретные
действия. В подтверждение этой
позиции Е. Ильин подчеркивает, что
вспыльчивость может быть следствием
холерического темперамента и
плохого воспитания. Вместе с
тем честность и вежливость
могут проявляться при любом
типе темперамента, хотя в разной
манере.
И все же при всем многообразии
взглядов можно определить то общее, в
чем сходится большинство отечественных
психологов.
Характер формируется на основе
темперамента, так Как последний - более
раннее личностное свойство, обусловленное
генетически. Однако было бы неверно говорить,
что этот процесс однозначен. Характер
- «дитя неблагодарное»: вскормленный
темпераментом, он не только часто не слушается
его, а даже норовит управлять им. Не всегда
ведь холерик отпускает на волю свои эмоции.
Бывает и так, что характер навсегда остается
в услужении у темперамента, идет у него
на поводу и не допускается на «первые
роли». В этом случае о человеке говорят
как о недозрелой личности, у которой интеллект
находится на «службе» у физиологии.
Содержание характера обусловлено
двумя противоположными сторонами образа
жизни человека: его активной деятельностью
и его полной бездеятельностью. Конкурируя
между собой, они находят поддержку в виде
личностных черт. В этой связи индивиды
с одинаковыми темпераментами могут обладать
различными совокупностями черт.
- Способности. Взаимосвязь биологического и социального в структуре способностей. Задатки и способности.
Способности - свойства
и качества (индивидуальные особенности)
человека, делающие его пригодным к успешному
выполнению каких-либо видов общественно-полезной
деятельности (С.Л. Рубинштейн).
Теплов Б.М.: 3 основных
признака способностей:
1. индивидуально-психологические
особенности;
2. определяющие успешность
выполнения деятельности;
3. несводимых к ЗУН
(знаниям, умениям, навыкам), но обусловливающие
и быстроту обучения новым способам и
приемам деятельности.
Маничев С.А.:
1. Склонность к какой-либо
деятельности, мотивация;
2. Темп обучения каким-либо
ЗУН;
3. Наличие границ способности;
4. Нестандартность
результатов;
5. Мера общественного
признания;
6. Помехоустойчивость;
7. Уровень обобщенности,
перенос.
Механизм формирования
способностей: обобщение (психических
процессов отношений, которые проявляются
в деятельности) + закрепление.
Эмпирические
признаки способностей:
1. Уровень продуктивной
деятельности;
2. Скорость научения;
3. Индивидуальный характер
выполнения действий (оригинальность);
4. Раннее проявление
высоких результатов (не всегда);
5. Помехоустойчивость,
склонность к деятельности.
Рубинштейн С.Л.: способности
развиваются в процессе взаимодействия
человека с вещами и предметами, продуктами
исторического развития. Развитие способности
происходит по спирали: реализация возможности,
которая предоставляет способность одного
уровня, открывает новые возможности для
дальнейшего развития, способностей более
высокого уровня. Способности человека
- внутренние условия его развития, которые
формируются в процессе взаимодействия
человека с внешним миром.
Виды
способностей: общие - связаны с условиями
ведущих форм человеческой деятельности
(креативность, например); специальные
- связаны с условиями отдельной деятельности.
Условия
развития способностей:
1. Необходимо учитывать
сенситивные периоды развития различных
функций;
2. Наличие благоприятной
социальной среды (окружение, которое
обладает знаниями и т.п.);
3. В каждый момент времени
деятельности должна находиться в зоне
оптимальной трудности:
- простая деятельность
- снижение интересов;
- очень сложная деятельность
- снижение темпа, мотивации.
Задатки - врожденные
анатомо-физиологические особенности
нервной системы, мозга, которые составляют
природную основу развития способностей
(Теплов Б.М.).
Способности к задаткам
не сводятся, задатки - одна из посылок
для формирования способностей.
Рубинштейн: задатки
являются предпосылками развития способностей,
но не определяют их. Качество способностей
определяется уровнем генерализации соответствующих
психических процессов.
Задатки характеризуют
быстроту генерализации (скорость, с которой
у человека происходит обобщение).
Одаренность человека
определяется диапазоном возможностей,
которые открывает реализация наличных
возможностей. Определяется качеством
(к чему) и масштабом. Существует общая
одаренность - способность к обучению
- и специальная - высокий уровень специальных
способностей (особенно высокие - талант
и гениальность).
Талант - это способность
к достижению высшего порядка.
Гениальность - способность
создавать что-то принципиально новое:
- незаурядность в различных
областях + доминирующая сторона;
- осознание способности;
- включенность способности
в характер.
Показатели
одаренности:
- темп и легкость усвоения
материала;
- широта переноса;
- время проявления;
- соотношение результатов
с условиями.
Факторы,
влияющие на развитие способностей:
- исходная предпосылка
- врожденные задатки;
- время выявления;
- развитие способностей
к деятельности, к которой есть интерес;
- всестороннее развитие
интересов и способностей;
- соперничество и сотрудничество.
- Способности и одаренность.
Проблемы исследования одаренности.
Одаренность – это способности,
позволяющие достичь сверхнормативных
результатов к каком-либо виде деятельности.
Одаренности «просто так» не существует:
она должна реализовываться в какой-нибудь
сфере.
Одаренность и способности проявляются
в детстве. Существует определенная возрастная
последовательность проявления одаренности
в разных областях. Особенно рано может
обнаружиться одаренность к музыке, затем
– к рисованию. Вообще одаренность к искусству
выступает раньше, чем к наукам. В научной
области раньше других проявляется одаренность
к математике (почти все крупные ученые,
проявившие себя до 20 лет, были математиками).
Одаренность ребенка, как и его
отдельные способности, не бывает дана
от природы в готовом виде. Врожденные
задатки – только одно из условий; в огромной
степени развитие одаренных детей зависит
от окружающей среды.
Говоря об исследовании
проблемы одаренности, разрешено выделить два подхода.
Первый подход основан на утверждении
врожденности способностей. следующий — подчеркивает преобладающую
роль воспитания, социальной среды в развитии
одаренности и таланта. Характерными представи-
s телями первого подхода в логике развития
изучения понятия одаренности и способности
являются И. Кант и Ф. Гальтон.
И. Кант, выдающийся
немецкий философ, в своем сочинении «Критика
способности суждения» (1790) вводит на основе
принципа «природосооб-разности» единый
подход к живой природе, а также и к художественному
творчеству. По его мнению, искусство представляется
как «нечто Органическое», где каждая
часть взаимосвязана. Размышляя об искусстве
вообще, И. Кант называет искусством то,
что «лишь созидание посредством свободы
или произвола, полагающего в основу своих
действий разум». В 46-м параграфе он вводит
понятие гения через природный дар. «Гений
— это талант (дар природы), который дает
искусству правила. Поскольку талант как
прирожденная продуктивнаяталант художника сам принадлежит
природе, то разрешено выразить эту мысль
и таким образом: гений — это врожденная талант души, посредством которой
природа дает искусству правила»,
Рассматривая природу
одаренности и гениальности, он вводит
4 признака гения:
1)«это талант
создавать то, для чего не может
быть дано определенное правило,
а не умение создавать то, чему разрешено научиться, следуя определенному
правилу; таким образом, главным его качеством
должна быть оригинальность;
2)поскольку возможна
и оригинальная дьяволсмыслица, продукты
гения должны быть одновременно образцом,
то есть служить примером; тем самым, хотя
сами они возникли не в результате подражания,
они должны служить для этой цели другим,
то есть служить руководством или правилом
суждений;
3)гений сам не может
описать или научно обосновать, как он
создает свое произведение, — он дает
правила подобно природе. Создатель произведения,
которым он обязан Своему гению, сам не
ведает, как к нему пришли эти идеи, и не
в его власти произвольно или планомерно
придумать их и сообщать другим в таких
предписаниях, которые позволили бы им
создавать подобные произведения. Поэтому,
вероятно, слово «гений» есть производное
от своеобразного, данного человеку при
рождении, охраняющего и руководящего
им духа, который и внушает ему эти оригинальные
идеи;
4) посредством гения
природа приписывает правила не науке,
а искусству, и это лишь постольку, поскольку
оно должно быть прекрасным искусством».
Он считает, что сфера творческого гения
опирается на активное духовное начало
— воображение. Мы подробно останавливаемся
на суждениях И. Канта, так как, с нашей
точки зрения, его выводы, постановка проблемы
одаренности и гениальности значимы для
последующих исследований в этой области.
А такие моменты, как понятие оригинальности,
влияниедьяволсознательного на процессе
создания произведения, значение воображения,
актуальны и по сей день, они продолжают
разрабатываться в современной психологии
и педагогике. Его понимание одаренности
и гениальности от Духа, Божественного
начала входит в концепцию классического
идеализма и имеет своих почитателей как
в прошлом, так и в настоящем. Однако, рассматривая
его тезис «Гениальность — это талант
к искусству, а не к науке», разрешено заметить сэротикасть
этого утверждения. Последующие изыскания
в психологии и педагогике определялись
чаще всего изучением умственной одаренности
и гениальности и в меньшей степени вопросами
искусства.
- Общие и специальные
способности. Формирование способностей.
Способности людей делят на
виды, прежде всего по содержанию и характеру
деятельности, в которой они проявляются.
Различают общие и специальные
способности.
Общими называют способности человека, которые в той или
иной мере проявляются во всех видах его
деятельности. Таковыми являются способности
к обучению, общие умственные способности
человека, его способности к труду. Они
опираются на общие умения, необходимые
в каждой области деятельности, в частности
такие, как умение понимать задачи, планировать
и организовывать их исполнение, используя
имеющиеся в опыте человека средства,
раскрывать связи тех вещей, к которым
относится деятельность, овладевать новыми
приемами работы, преодолевать трудности
на пути к цели.
Под специальными понимают
способности, которые отчетливо проявляются
в отдельных, специальных областях деятельности
(например, сценической, музыкальной, спортивной
и т.п.).
Разделение общих и специальных
способностей имеет условный характер.
Собственно, речь идет об общих и специальных
сторонах в способностях человека, которые
существуют во взаимосвязи. Общие способности
проявляются в специальных, то есть в способностях
к какой-то определенной, конкретной деятельности.
С развитием специальных способностей
развиваются и общие их стороны.
Высокие специальные способности
имеют в своей основе достаточный уровень
развития общих способностей. Так, высокие
поэтические, музыкальные, артистические,
технические и другие способности всегда
опираются на высокий уровень общих умственных
способностей. Вместе с тем при примерно
одном и том же развитии общих способностей
люди часто различаются своими специальными
способностями.
Развитие способностей
Способности
развиваются из природных задатков
человека. Многие способности в
своем развитии проходят огромный
путь, такой, что сложно даже оценить
роль и характер задатков, стоявших
в начале пути. Более того, у
разных людей из одинаковых
задатков могут развиться разные
способности, а у истоков двух
одинаковых способностей могут
стоять разные природные задатки.
Для большинства человеческих
способностей развитие способностей начинается
с рождения человека. Если он продолжает
заниматься соответствующими видами деятельности,
развитие способностей не прекращается
до конца жизни. В развитии любой способности
можно (весьма условно и произвольно) выделить
несколько характерных периодов.
Созревание органических
структур
В основном
происходит в период от рождения
до шести-семи лет. На данном
этапе происходит совершенствование
работы всех анализаторов, развитие
и функциональная дифференциация
отдельных участков коры головного
мозга. Это создает благоприятные
условия для начала формирования
и развития у ребенка общих
способностей, определенный уровень
которых выступает в качестве
предпосылки для последующего
развития специальных способностей.
Сенситивный период
Период повышенной
чувствительности к тем или
иным воздействиям среды, к освоению
того или иного вида деятельности.
Примеры:
- у ребенка в возрасте
двух-трех лет интенсивно развивается
устная речь,
- в пять-семь лет ребенок
наиболее готов к овладению чтением
- в среднем и старшем
дошкольном возрасте дети увлеченно играют
в ролевые игры, обнаруживают чрезвычайную
способность к перевоплощению и вживанию
в роли.
Каждый такой период
особой готовности к овладению специальными
видами
деятельности рано
или поздно заканчивается. Важно понимать,
что если какая-либо функция не получила
своего развития в благоприятный период,
то впоследствии ее развитие оказывается
чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно.
В воспитательных и
вообще образовательных целях крайне
важно не упустить благоприятный момент,
помогать ребенку проявлять себя в новой
деятельности. Не стоит надеяться на то,
что в более старшем возрасте ребенок
сможет наверстать упущенное.
Становление и развитие
специальных способностей
Становление
специальных способностей (таких
как рисование, владение иностранным
языком, ручной труд и др.) может
начинаться в разные жизненные
периоды: дошкольном, школьном, взрослом.
Обычно развитию специальных
способностей у детей помогают различного
рода игры, затем существенное влияние
на них начинает оказывать учебная и трудовая
деятельность. Взрослые часто развивают
свои специальные способности, руководствуясь
волевыми решениями.
Игры в развитии специальных
способностей выполняют особую функцию,
заложенную природой человека. Именно
игры дают первоначальный толчок к развитию
способностей. В процессе игр происходит
развитие многих двигательных, конструкторских,
организаторских, художественно-изобразительных
и других творческих способностей. Причем
важной особенностью игр является то,
что в них, как правило, развивается не
одна, а сразу целый комплекс способностей.
В игре человеку позволяется значительно
больше, нежели в реальном мире: можно
"грабить", "убивать" и т.д. Игра
дает возможность попробовать себя в новом
качестве.
Не все виды деятельности,
которой занимается ребенок, будь то игра,
лепка или рисование, имеют одинаковое
значение для развития способностей. Наиболее
способствует развитию способностей творческая
деятельность, которая заставляет ребенка
думать, применять разум.
Деятельность должна
быть довольно трудной. В противном случае
развитие способностей не происходит
(а в некоторых случаях даже может наблюдаться
регресс). Идеально, если деятельность
находится в так называемой "зоне ближайшего
развития" (Выготский).