Качество
самоконтроля
Поставленные
задачи будут тогда решены, когда
человек контролирует свою деятельность.
В противном случае выполняемые
действия и цель, к которой
стремится человек, расходятся. В
процессе достижения цели самоконтроль
обеспечивает господство ведущих
мотивов над побочными. Качество
самоконтроля, его адекватность в значительной
степени зависят от самооценки личности.
Низкая самооценка
может привести к тому, что человек теряет
уверенность в себе. Стремление человека
к достижению поставленной цели может
постепенно угасать, и спланированное
уже никогда не будет выполнено.
Высокая самооценка
часто приводит к переоценке своих возможностей.
В результате возможность достичь спланированного
значительно усложняется, и чаще всего
в полной мере задуманное ранее не реализуется
на практике, в силу несбыточности задач.
Развитие
волевых качеств
Воля, как и
другие психические процессы, формируется,
развивается и корректируется
в ходе возрастного развития
человека, начиная с рождения
и до самой смерти. У новорожденного
ребенка преобладают рефлекторные
движения и чисто инстинктивные
действия. Волевые, сознательные действия
начинают формироваться значительно
позднее.
Первые спонтанные
желания ребенка характеризуются большой
неустойчивостью. Они быстро сменяют друг
друга и очень часто носят неопределенный
характер. Лишь на четвертом году жизни
желания приобретают более или менее устойчивый,
сознательный характер.
В этом возрасте у детей
впервые отмечается возникновение борьбы
мотивов. Когда ребенок обретает сознание,
он начинает активно осваивать моральные
нормы. Почти сразу начинаются внутренние
конфликты - между гедонистическими и
моральными мотивами. Чем выше сформированность
моральных установок, тем с большей вероятность
будут побеждать именно моральные мотивы.
В этой борьбе и происходит формирование
силы воли, самоконтроля и других волевых
качеств.
Волевые качества во
многом транслируются от родителей и других
окружающих ребенка людей к самому ребенку.
Если ребенок видит, что, например, папа
по утрам делает гимнастику, преодолевая
собственную лень и желание поспать подольше,
то можно предполагать, что он "заразится"
этим стремлением делать то, что надо,
а не то, что хочется. Если ребенок наблюдает,
как его родитель безуспешно борется со
своими вредными привычками (курением,
пьянством, обжорством...), то у него может
рано сформироваться уверенность в том,
что есть такие слабости, которые не побороть.
Обучение в школе дает
возможность ребенку посмотреть на свою
жизнь в перспективе. Уже с первого класса
он начинает понимать, что если будет хорошо
изучать математику, то может стать ученым
или инженером, если у него будут успехи
по русскому языку, он может стать писателем
или журналистом, если будет сильным и
выносливым, то может стать спортсменом
или военным. Постепенно приходит осознание
того, что каждый успех или неудача сегодня
может повлиять на будущее (в разных масштабах
времени). Именно в школе развиваются такие
важные качества воли, как целеустремленность
и настойчивость. В свою очередь, следует
это тоже отметить, целеустремленность
и настойчивость являются чуть ли не самыми
главными личностными качествами школьника,
способствующими его обучению (самый яркий
пример этому - Ломоносов).
Большое значение для
развитии воли имеет увлеченность ребенка.
При этом значение увлеченности может
быть и очень позитивное, и очень негативное.
Увлечение сложными, многоплановыми видами
деятельности, такими как конструирование
или творческая деятельность, занятиями
в спортивной секции, особенно такими,
где иногда приходится преодолевать свою
лень, неприятные ощущения, может способствовать
развитию силы воли, целеустремленности
и иных качеств. Увлечение игровыми видами
деятельности (например компьютерными
играми) может ослабить волю, потому что
любая игра обладает собственным вымышленным
пространством, и в этом пространстве
игрок деперсонализирован, частично или
полностью, а развитие личности происходит
именно тогда, когда человек действует
от имени собственного "Я", принимает
на себя полноту ответственности за свои
действия.
Следует понимать,
что не все виды увлеченности одинаково
полезны. Некоторые увлечения развивают
интеллектуальные способности, но не волю,
другие увлечения - наоборот. Увлечение
ребенка чтением книг - как и компьютерными
играми, например - развивает интеллект,
способствует пониманию жизненных проблем,
особенностей межличностных отношений.
Где-то книга может подтолкнуть ребенка
к решительным действиям, но где-то она
же может оттолкнуть его от каких-либо
действий, заронив сомнения и равнодушие.
Увлеченность ребенка
чем-то позволяет ему через свои интересы
и склонности в деятельности находить
много приятного. Но сила воли - это способность
делать неприятное. Если ребенок все свободное
время будет делать только приятное, то
вряд ли его сила воли будет развиваться.
Основные идеи для
формирования и развития волевых качеств
у ребенка:
- разностороннее развитие
(не замыкаться на одном-двух видах деятельности),
- предъявление к ребенку
достаточно высоких требований,
- требовательность
к себе (речь идет о родителях),
- последовательность,
- разумный баланс между
мягкостью и суровостью,
- приучение к дисциплине,
к тому, что есть вещи, безоговорочно обязательные
для выполнения,
- развитие физического
здоровья,
- формирование адекватной
самооценки и реалистичного мировоззрения,
- развитие здоровой
критичности и самокритичности,
- борьба с малодушием
и самообманом,
- знакомство с биографиями
выдающихся, успешных людей.
- Понятие методологии,
метода. Основные методологические принципы.
Схема уровней методологии в психологии
личности.
Метод - в самом широком смысле слова
- "путь к чему-либо", способ деятельности
субъекта в любой ее форме. Понятие "методология"
имеет два значения: система определенных
способов и приемов, применяемых в той
или иной сфере деятельности; учение об
этой системе, общая теория метода, теория
в действии.
Основная функция метода -
внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования
того или иного объекта. Метод - совокупность
правил, приемов познания и действия, система
предписаний, требований, которые должны
ориентировать в решении задачи, достижении
результата. Он позволяет (если правильный)
экономить силы и время, двигаться к цели
кратчайшим путем. Только осознанное применение
методов делает деятельность людей более
рациональной и эффективной.
Методология формировалась в связи с необходимостью
обобщения и разработки тех методов, которые
были открыты в философии, науке. Любой
научный метод разрабатывается на основе
теории, которая выступает его предпосылкой.
Эффективность метода обусловлена фундаментальностью
теории, которая "сжимается в метод".
Метод используется для дальнейшего развития
науки, теоретического знания.
Основные различия теории и
метода состоят в следующем:
а) теория - результат предыдущей
деятельности, метод - исходный пункт последующей
деятельности;
б) главные функции теории - объяснение
и предсказание, метода - регуляция и ориентация
деятельности;
в) теория - система идеальных
образов, отражающих сущность объекта,
метод - система правил для дальнейшего
познания и изменения действительности.
Современное наукоучение выделяет основные уровни методов
и методологий:
1. Философско-методологический
(включает в себя анализ методов с точки
зрения их мировоззренческой и гносеологической
обоснованности).
2. Общенаучная методология изучает общенаучные
методы, а к ним относятся: наблюдение,
эксперимент, общелогические методы обработки
фактов и их оформление, методы построения
теорий и гипотез.
3. Частно-научные методы (являются
конкретизацией общенаучных применительно
к частным дисциплинам).
4. Дисциплинарные методы -
система приемов, применяемых в той или
иной научной дисциплине, входящей в какую-нибудь
отрасль науки или возникшей на стыках
наук. Каждая фундаментальная наука представляет
собой комплекс дисциплин, которые имеют
свой специфический предмет и свои своеобразные
методы исследования.
5. Методы междисциплинарного
исследования как совокупность ряда
синтетических, интегративных способов
(возникших как результат сочетания элементов
различных уровней методологии), нацеленных
на стыки научных дисциплин. Широкое применение
эти методы нашли в реализации комплексных
научных программ.
В методологии используется
несколько неопределенный методологический
термин – познавательный подход. Под подходом
принято понимать сложный методический
комплекс, особый ракурс рассмотрения
предмета исследования. Возможен подход
к объекту в динамике (исторический подход)
или в статике (статистический структурный
подход), возможны подходы с точки зрения
различных дисциплин. Порою под подходом
понимают использование междисциплинарных
идей в качестве метода. В современном
познании наиболее распространены синергетический
подход к объекту и системный подход. С
точки зрения этих подходов могут быть
рассмотрены объекты, которые поддаются
интерпретации в терминах этих подходов.
Системный подход предполагает рассмотрения
взаимосвязанности структурных элементов.
Методология - сложная, динамичная, целостная,
система способов, приемов, принципов
разных уровней, сферы действия, направленности,
эвристических возможностей, содержаний,
структур и т.д.
Методологические
принципы психологии
Методология – это система принципов организации
теоретической и практической деятельности,
система правил и нормативов познания
и способов построения теории. 1)Общенаучный метод –
это система принципов, нормативов общих
для всех областей знания. 2) Конкретнонаучный
метод – применение общенаучной методики
для специальной конкретной науки. К методологическим
принципам психологии относятся:принцип активности; принцип единства сознания
и деятельности; принцип детерминизма;принцип развития;принцип историзма.
Принцип активности. Леонтьев, Бернштейн. Этот принцип
выражается в понимании психического
отражения как активного процесса. В частности
речь идет о том, что психическое отражение
непосредственно зависит от целей, установок,
потребностей, эмоций, прошлого опыта
человека, которые и определяют избирательность
этого отражения. Кроме того, одной из
важнейших особенностей проявления активности
психического отражения является возможность
предвосхищения будущих событий, возможных
результатов действий, построение гипотез
и т.д. Некоторые психологические теории
строятся на противоположном принципе
реактивности, согласно которому, человек
представляет собой особого рода "машину",
которая пассивно откликается на воздействия
внешней среды. Такой подход используется
в бихевиоризме, в ассоциативной психологии
и некоторых течениях когнитивной психологии.
Принцип единства
сознания и деятельности. Рубенштейном, Леонтьевым, Ананьевым.
Рубенштейн впервые выдвинул положение
о единстве сознания деятельности и поведения.
Деятельность и сознание не два разных
аспекта, они образуют ораническое целое.
В этом принципе утверждалось, что не может
быть деятельности без сознания и сознанич
без деяьельности. Через деятельность
стало можно изучать сознание. Введение
этого принципа ставило вопрос о ст-ре
деятельности. По определению Рубенштейна
сама деятельность является единством
внешнего и внутреннего. Сознание и психика
оказываются внутренней характеристикой
деятельности. А свойства деятельности
протекать в форме из вне наблюдаемого
поведения может рааматриваться как характеристика
самой психики. Этот принцип позволяет
ученым деятельность выяснять т е внутренние
механические механизмы, которые делают
достижение целей деятельности. Принцип
единства сознания и деятельности - это
единство выражается в том, что сознание
и все психические свойства человека не
только проявляются в его деятельности,
но и формируются в ней. Как отмечал Рубинштейн,
психические свойства личности, ее способности
и характерологические черты являются
и предпосылкой и одновременно результатом
поведения личности. С одной стороны ведущая
деятельность является основным условием
психического развития ребенка. Кроме
того, существует проблема профессиональной
деформации личности, когда выполнение
профессиональной деятельности длительное
время приводит к изменению определенных
личностных черт. С другой стороны, сознание
"отвечает" за постановку цели деятельности
и поведения, т.е. обеспечивает целенаправленность
поведения и деятельности. Этот принцип
разрабатывался Рубинштейном.
Принцип детерминизма разрабатывался и обосновывался
Рубинштейном. Детерминизм - в переводе
- обусловленность. Внешние причины действуют
через внутренние условия или "внешнее
преломляется через внутреннее", т.е.
психика зависит от реальных жизненных
условий и взаимоотношений человека, и
тем самым, по мнению Рубинштейна, "это
размыкает замкнутость внутреннего мира
психики и выводит ее изучение в контекст
конкретных материальных условий, в которых
протекает жизнедеятельность людей".
Принцип детерминизма означает что психики
определяется образом жизни и изменяется
с изменением образа жизни. Развитие психики
животных определяется естественным отбором,
а развитие сознания законом общественного
развития. Принцип детерминизма связан
с вопросом о природе психических явлений
их сущности. Этот подход вытемнил интроспективную
методологию и соотвествующую ей оргнанизацию
психологического исследования. Вместо
самонаблюдения пришел объективный метод.
Выготский создал культурно-историческую
концепцию. В это теории была сформулирована
мысль о том, чтобы природные механизмы
псих.процессов преобразуются в ходе онтогенетического
развития человека под влиянием общественно
исторических факторов в рез-те усвоения
человеком продуктов человеческой культуры
и в ходе его общения с другими людьми.
Второй этап реализации детерминизма
связан с идеей о том, что во взаимоотношениях
с окружающей средой, внешнему миру противостоит
восприятие не просто человека наделенного
сознанием, а человека деятельного активного
и преобразующего объективную действительность.
Значение деятельности в формировании
психических процессов подчеркивали Рубенштейн
и Леонтьев. Принцип детерменизма в теории
и практики психологии реализовывался
путем решения вопроса о соотношении обучения
и развития. Важным стал вопрос о движущих
силах психического развития и от решения
этого вопроса зависело то или иное понимание
детерминизма в теории развития.
Принцип развития разрабатывался Леонтьевым.
Согласно этому принципу психика выступает
как специфический компонент в эволюции
организмов. При этом развитие понимается
не только как рост, но и как изменение.
Как процесс, при которых количественные
усложнения изменения переходят в качественные
и приводят к скачкообразно-проявляющимся
психическим новообразованиям. Содержание
психического развития - это борьба между
старыми отживающими формами психики
и проявляющимися новыми формами. Таким
образом, суть принципа развития заключается
в том, что самим способом существования
психики является ее развитие. Это развитие
происходит и на онтогенетическом и на
филогенетическом и на социогенетическом
уровнях. Принцип развития – идея развития
в психологии под влиянием теории Дарвина
и легла в основу формирования детской
а затем возрастной психологии. С.Рубенштейн
включил в понятие развития в систему
понятий общей психологии и возвел его
в статус важнейшего методологического
принципа психологической науки. Рубенштейн
рассматривал весь дизненый путь человека
и показал зависимость развития всех сторон
его сознания и личности от особенности
генеральной жизни индивида. Выготский
–формирующий эксперимент (ЗБР).
Принцип историзма. Согласно этому принципу, разработанному
Выготским, Леонтьевым и Асмоловым, психическое
развитие и в частности развитие человеческого
сознания происходит в процессе общественно-исторического
становления и определяются общественно-историческими
формациями и конкретно-историческими
особенностями социализации в разных
культурах. Таким образом, общественное
бытие людей определяет их сознание, а
образ жизни и стиль жизни определяет
образ их мыслей и чувств, и в свою очередь
так же определяется ими.
Принцип системности. Разрабатывался Ломовым. Система
– совокупность элементов, которые находятся
в связи друг с другом и образуют целостное
единство. Человек включается в разнообразные
связи и вступает в различные отношения
с окружающими его предметами, он обладает
множеством психических свойств, но живет
и действует как единое целое. Выготский
(ВПФ как психол-кая система), Лурия, Бернштейн.
Общая схема уровней методологии:
Уровень философской методологии
Уровень методологии общенаучных
принципов
Уровень методики и техники
исследования
При изучении личности вне контекста
уровней методологии есть опасность замыкания
науки в себе: коллекционирование фактов,
например. Любое из проявлений личности,
взятое само по себе, и отнесённое к изолированному
человеку, не может быть рассмотрено как
явление, относящееся к области изучения
психологии личности. Поэтому психология
личности оказалась расчленённой на психологию
эмоций, воли, индивидуальных различий.
От позиции исследователя зависит, на
какие факты обращать внимание (никто,
кроме психоаналитиков, не говорит об
эдиповом комплексе) и какие факты считать
основой психологии личности. Поэтому
разнообразие теорий личности говорит
не только о многообразии феноменологии
личности, но и ставит вопрос о том, как
изучать личность в психологии.