Шпаргалка по "Психокоррекции"

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Мая 2013 в 15:57, шпаргалка

Краткое описание

Рабоат содержит 38 ответов на вопросы по дисциплине "Психокоррекция"

Прикрепленные файлы: 1 файл

шпоры ГОСЫ психокоррекция.doc

— 360.50 Кб (Скачать документ)

Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя). Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или Психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.

Рекомендации по коррекции  психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал: - направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки); - способности (общие, специальные, одаренность, талант); - характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).

При этом необходимо иметь  в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и  характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.

При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции  его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29. Коррекционные  технологии. Понятие. Виды. Содержание. Струкутура.

В классах  компенсирующего  обучения часто находятся дети со слабым физическим здоровьем, а также имеющие легкие отклонения в нервно - психической сфере, а именно, соматическую ослабленность, астенические и невроподобные состояния. Эти факторы лишают ребенка возможности постоянного психического напряжения, необходимого для устойчивой познавательной работы

Проблема коррекционно - развивающего обучения имеет в  виду два пути воздействия на ребенка  – прямой характер учебной работы и косвенный, где подразумевается  гармоническое развитие физического, эмоционального и интеллектуального уровня ребенка.

Целью нетрадиционных методов  и форм воздействия на нервно- психическое  здоровье детей являются:

1. Укрепление здоровья  детей, повышение их энергетического  потенциала, профилактика заболеваний  .

2. Усиление эмоционального  развития ребенка определяет в значительной степени его поведение, работоспособность. результат деятельности.

3. Содействие познавательному  и социальному развитию ребенка.

расширению кругозора, обучению  общеучебным умениям;

усвоение  правил поведения  в общественных местах и на природе,

правила общения со взрослыми.

Проведение занятий  по нетрадиционным методам и формам работы включает следующие аспекты: закаливание организма; тонизирующий точеный массаж; дыхательные упражнения; знакомство с методами аутогенных тренировок; психотерапевтические подвижные игры. В ходе работы дети знакомятся и усваивают десять заповедей Здоровья:

    1. Относись  к своему телу, как  величайшему  проявлению жизни.

    2. Воздерживайся  от всякой ненатуральной, неживой пищи и стимулирующих напитков.

    3. Восстанавливай  свой организм, правильно сочетая  активность в деятельности и  отдых.

    4. Очищай свои  клетки,ткани, кровь - природой, чистым  воздухом,

солнечными лучами.

    5. Думай и  говори спокойно, без отрицательных эмоций.

    6. Посвяти свою  жизнь любви и милосердию и  ты будешь иметь близких родных  и друзей.

    7. вооружай  себя знаниями, умениями, навыками  о законах природы. Только вооруженный  знаниями человек может быть  свободным и независимым.

    8. Будь справедливым, всегда относись к людям так,  как ты хотел бы, чтобы они  относились к тебе.

    9. Будь воздержанным, избегай излишеств во всем.

    10. Будь уверенным  в себе, уверенность приходит  с опытом и знаниями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30. Классификация психического дизонтогенеза по В.В.Лебединскому

Психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами:

  1. недоразвитие;
  2. задержанное развитие;
  3. поврежденное развитие;
  4. дефицитарное развитие;
  5. искаженное развитие;
  6. дисгармоническое развитие.

В этой классификации, в  основу которой положены классификации  дизонтогенеза Г.Е.Сухаревой (1959) и  Л.Каннера (1957), Лебединский счел целесообразным добавить как самостоятельные варианты задержанное, дефицитарное и дисгармоническое развитие.

Предлагаемая классификация дифференцирует отдельные варианты аномалий, исходя из основного качества нарушения развития. Выделяется группа аномалий, вызванных отставанием развития: искаженное и дисгармоническое развитие; и, наконец, группа аномалий, вызванных поломкой, выпадением различных функций: поврежденное и дефицитарное развитие.

Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития.

Для психического дизонтогенеза  по типу задержанного развития характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной  фиксацией на более ранних возрастных этапах.

Задержанное психическое развитие может быть вызвано генетическими факторами, соматогенными (хронические соматические заболевания), психогенными (неблагоприятные условия воспитания), а также церебрально-органической недостаточностью, чаще резидуального характера (инфекции, интоксикации, травмы мозга внутриутробного, натального и раннего постнатального периода). При этом задержка развития эмоциональной сферы проявляется в различных клинических вариантах инфантилизма (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического). Парциальность поражения - с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем, преимущественно нейродинамического характера, отличает задержанное развитие от стойкого психического недоразвития по типу олигофрении и определяет лучший прогноз динамики развития и коррекции.

Поврежденное развитие имеет ту же этиологию (наследственные заболевания; внутриутробные, натальные  и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС), что и органическое недоразвитие психики либо задержанное. Основное отличие патогенеза связано с более поздним (после 2-3 лет) патологическим воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформирована и их недостаточность проявляется в признаках повреждения.

Характерной моделью  поврежденного развития является положительная  деменция. При ее возникновении в  относительно раннем детском возрасте характер дизонтогенеза определяется сочетанием грубого повреждения  ряда сформированных психических функций с недоразвитием онтогенетически более молодых образований (лобных систем).

Особый вид дизонтогенеза  представляет собой дефицитарное развитие, связанное с тяжелыми нарушениями (грубым недоразвитием либо повреждением) отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих хронических соматических заболеваний.

 

31. Повышенная  тревожность: основы коррекционной  работы с учетом возрастных  особенностей клиента.

 

Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово "тревога" означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.

Тревожность не связана  с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

Авторы книги "Эмоциональная  устойчивость школьника" Б. И. Кочубей  и Е. В. Новикова считают, что тревожность  развивается вследствие наличия  у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит "двойку" в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником класса.

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: "Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался".

Специалисты считают, что  в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо "неблаговидный" поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники.

Психолог Е. Ю. Брель  выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.

Авторитарный стиль  родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.

Существует мнение, что  учебная тревожность начинает формироваться  уже в дошкольном возрасте. Этому  могут способствовать как стиль  работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе "достойной" школы, "перспективного" учителя. Озабоченность родителей передается и детям.

Работа с тревожным  ребенком сопряжена с определенными  трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют  проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного  напряжения.

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится  к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют  ребенку требования, соответствовать  которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить  родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

Чтобы избежать пугающего  внимания взрослых или их критики, ребенок  физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32. Страхи здоровых  людей: функции и генез. Основы  коррекционной работы со страхами  с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей клиента.

 

Человек и его полноценное  существование неразрывно связано  с большим количеством разнообразных эмоций. Многие считают это главным отличием человеческих существ от млекопитающих высокого уровня, но это не совсем так. В основе богатой эмоциональности человека лежит как раз его особенная уязвимость и природная слабость, на защиту которой человеческий разум поставил все свои изобретения, достижения и эмоции в том числе.

Информация о работе Шпаргалка по "Психокоррекции"