Шпаргалка по "Психокоррекции"

При оказании психологической  помощи детям основными задачами являются:

1) преодоление задержки  в сенсорном, моторном, когнитивном  развитии;

2) коррекция неадекватных методов воспитания — «терапиясреды»;

3) воспитание высших  эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических);

4) обучение способам  психической саморегуляции, умению  распознавать и воспроизводить  отдельные эмоции, эмоциональные состояния, управлять ими;

5) формирование навыков  адаптивного поведения в стрессовых  ситуациях, обеспечивающего ребенку  и окружающим наиболее благоприятную  психологическую атмосферу;

6) составление рекомендаций  для родителей и воспитателей по подготовке индивидуальных программ для детей с психологической дезадаптацией, психоневротическими расстройствами и акцентуациями характера.

При оказании психотерапевтической помощи взрослым основные задачи таковы:

1) помощь в лучшем  понимании своих проблем;

2) устранение эмоционального  дискомфорта;

3) поощрение свободного  выражения чувств;

4) обеспечение больного  с нарушенной речью новыми  идеями или информацией о том,  как решать проблемы;

5) помощь в проверке  новых способов мышления и  поведения реальной жизни.

Методы психокоррекции и психотерапии основаны на теориях  личности. Большинство исследователей сходится на том, что при всем разнообразии этих теорий можно выделить три основным В отечественной психологии они  могут быть представлены теорией установки Д.Н.Узнадзе, отражающей ценностно-мотивационое начало личности, ее направленность (2001); деятельностной теорией А.Н.Леонтьева (1975) и теорией отношений В.Н.Мясищева, характеризующей содержательную сторону личности, всю полноту связей человека с окружающим миром (1960).

Внушение (суггестия) редко выступает как самостоятельный метод воздействия, но входит в качестве компонента во многие другие, в том числе аутогенную тренировку и гипноз. Лечебное или коррекционное внушение должно происходить в спокойной обстановке, исключающей отвлекающие факторы (звуковые, зрительные, тактильные и другие). Самовнушение может быть использовано в качестве самостоятельного метода. Аутогенная тренировка часто применяется в логопедии для оказания симптоматической помощи. Особое место при организации помощи лицам с нарушениями речи занимают различные методы групповой психотерапии, направленной на коррекцию коммуникативных навыков. Как и другие методы, групповая психотерапия наибольшее распространение получила в лечении заикающихся, психическая дезадаптация которых проявляется различным образом. В одном случае это комплекс реакций на моторные расстройства речи, таких как неуверенность. тревога, фобии и т.д. В другом – общеневротические явления вплоть до оформления клинически выраженной картины невроза, не связанные непосредственно с моторными проявлениями заикания. В третьем — психологические проблемы, связанные с общением, но характерные в какой-то мере и для здоровых.

Основная цель психокоррекционного  тренинга — оптимизация навыков общения, для чего необходимо понимание самого себя и других, умение адекватно оценивать ситуацию, гибкость в использовании социальных ролей.

 

 

 

 

 

 

 

 

21. Психокоррекционная  работа (тонкая моторика).

 

В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет.

В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. По этой же причине у детей заметно возрастает ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных движениях.

Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка. Ведь движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности (И.М. Сеченов), оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. В наибольшей степени это относится к движениям пальцев рук. Установлено, что уровень сформированности тонких движений пальцев рук тесно связан с уровнем речевого развития ребенка: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие оказывается нормальным; при отставании развития тонких движений пальцев задержанным оказывается и речевое развитие (В.В. Цвынтарный, 1996).

Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений (Н.А. Бернштейн, 1990), как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

Однако практика показывает, что  дети 6-7 лет нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Они не способны проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), не умеют точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей отмечается плохая координация движений при беге, прыжках, общая двигательная неловкость и неуклюжесть.

Из сказанного следует, что развитию моторики детей следует уделять  специальное внимание. Необходимость в этом испытывают не только первоклассники, осваивающие сложнейший навык письма, но и все учащиеся начальных классов, а также дети других возрастных групп, поскольку, как отмечалось выше, развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.

Упражнения и игры по развитию моторики могут быть рекомендованы учителям для включения в план уроков, а  также родителям для дополнительных занятий с ребенком во внеурочное время.

Приведем некоторые виды таких  занятий.

I. Упражнения для развития тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координаций.

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических  фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур  из бумаги (особенно вырезание  плавное, без отрыва ножниц  от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка  (этот наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно только как учебное задание на уроке. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной  деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.).

6. Конструирование и работа с  мозаикой.

7. Выкладывание фигур из спичек (палочек).

8. Выполнение фигурок из пальцев  рук.

9. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).

II. Игры и упражнения  для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений).

1. Игры с мячом (самые разные).

2. Игры с резинкой.

3. Игры типа «Зеркало»: зеркальное  копирование поз и движений ведущего (роль ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения).

4. Игры типа «Тир»: попадание  в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и пр.).

5. Весь спектр спортивных игр  и физических упражнений.

6. Занятия танцами. Аэробика.

Специальные игры и упражнения по развитию моторики у детей широко представлены в психологической  и педагогической литературе (см.: В.П. Матыцин, 1993; В.В. Цвынтарный, 1996; и др.).

 

 

 

 

 

 

22. Психокоррекционная  работа (умственная способность и темп учебной деятельности).

Важным элементом, дополняющим  традиционный учебный план общеобразовательной  школы и детского сада, должен быть специальный курс, ориентированный  на развитие интеллектуально-творческих способностей детей. Это направление педагогической работы относится к числу наиболее популярных путей качественной перестройки содержания образования применительно к потребностям одаренных детей. Оно напрямую связано с решение проблемы обучения одаренных детей и рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции развития интеллектуально-творческих способностей.

Отечественные педагоги и школьные практические психологи  активно экспериментируют в этом направлении на протяжении 90-х годов, интуитивно ощущая значимость этой деятельности. Коррекция умственных способностей ребенка, обучение наиболее эффективным приемам логического и творческого мышления стали весьма распространенным явлением в отечественных образовательных учреждениях. Без специальной работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей уже немыслима подготовка ребенка к школе. Развитие творческого (критического, рационального и др.) мышления является одной из самых популярных идей в педагогике последнего времени. Многие исследователи и педагоги-практики уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, интеллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска.

Осуществляется эта  работа обычно путем использования различных вариантов дополнительных занятий ("уроки творчества", "логика", "сократовские уроки", "уроки психологии" и др.). Одной из важнейших проблем является трудность составления программ такого рода занятий.

В отечественной образовательной теории и практике в настоящее время проблема концепции программы относится к числу мало разработанных. Авторами, работающими в данном направлении, предлагается обычно набор методик (задач) тренингового типа (Н.К. Винокурова, А.З. Зак и др.). Подбор их основан на эмпирически определенном уровне "необходимой достаточности" и "трудности". При этом связь материала на общем концептуальном уровне, как правило, отсутствует. Авторская концепция программы курса "обучение мышлению" представлена в следующей главе, посвященной вопросам форм организации, методам образовательной деятельности и педагогическим технологиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23. Психокоррекционная  работа (поведение и общение школьников).

В школе осуществляется коррекция поведения и общения  подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

В условиях средней школы был создан ряд условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи подростку с целью его социальной коррекции.

Индивидуальная коррекция  включает в себя комплекс мер, направленных на выявление и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.

Эффект коррекционной  работы с подростками с поведением обычно определяют следующие факторы:

установка подростка  и семьи на помощь специалиста;

учет характерологических  особенностей подростка;

возможность перестройки  неадаптивного поведения и обретения  навыков адаптивного общения;

взаимодействие субъектов  реализации работы по коррекции поведения  подростков (психолог, врач, педагоги).

реализация индивидуального  подхода.

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции  поведения и общения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных  групп специалистов.

Взаимодействие классного  руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача  имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих  у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих  проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.

Таким образом, содержание социально–коррекционной работы с  подростками в школе реализуется  в основном следующими специалистами:

классным руководителем;

социальным работником;

социальным педагогом;

психологом, врачом.

Коррекция поведения  и общения будет настолько  эффективной, насколько она учитывает  уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление  природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

Таким образом, особо  значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции поведения  и общения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного  образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

 

 

 

 

 

 

 

 

24. Психокоррекционная  работа (учебная мотивация).

Проблема развития учебной  мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается  на успешности в учебной деятельности.