Шпаргалка по "Психокоррекции"

 В плане профилактики отклонения  в формировании личности как  своеобразные «болезни» личности  аналогичны болезням тела. Чем  раньше удается диагностировать  патологические изменения в организме, тем легче и успешнее протекает лечение. Как известно, легкий кариес зуба, вызывающий болезненные ощущения, своевременно излечивается почти безболезненно. В дальнейшем усиливающийся кариес превращает жизнь человека в мучение, и запоздалое обращение к дантисту часто уже не может спасти больной зуб.

Безусловно, своевременность  воспитательных коррекций определяется как степенью развития ОФЛ, так и  возрастным этапом. С годами происходит неравномерное и последовательное снижение пластичности ребенка по отношению к воспитательным воздействиям благодаря становлению более устойчивой структуры личности. Этот факт с учетом гетерохронности такого становления позволяет говорить о том, что чем позже мы обнаружим ОФЛ, тем сложнее окажется задача восстановления нормального процесса.

 В свою очередь,  под отклонением понимается отсутствие  качественно специфических проявлений  нормального формирования личности. Имеются в виду не только  задержки в возникновении соответствующих  новообразований, но и появление  их искаженных форм и чисто негативных новообразований (типа потребности в алкогольном опьянении), которые, прежде всего, ставят преграды для полноценного формирования личности.

17. Психокоррекционная  работа (произвольность психических  процессов).

Проблема недостаточного развития произвольных процессов у учащихся начальной школы обусловливает многие учебные затруднения: плохую дисциплину и неумение работать самостоятельно; возникновение психоэмоциональной напряженности, повышенную утомляемость.

Проведение коррекционных мероприятий по формированию произвольности психических процессов обусловлено еще и тем, что к 7 годам система регуляций только начинает складываться.

А у выделенного нами контингента детей она носит  либо запаздывающий характер развития, либо отклоняющийся от нормы в силу особенностей домашнего воспитания (гиперопека, вседозволенность).

Критерием отбора в коррекционные  группы является несформированность произвольного  внимания, памяти, гиперактивность  учеников.

Занятия проводятся подгруппами  или индивидуально, с учетом уровня развития произвольности психических процессов.

Структура занятия

I часть. Вводная 

Игры и упражнения, способствующие умению действовать  по правилу.

II часть. Основная 

1. Упражнения, игры и  задания на развитие произвольного  внимания, памяти.

2. Формирование умения  последовательного анализа и  наблюдения, планомерного выполнения  задания.

III часть. Заключительная

Задания и упражнения на развитие самоконтроля и адекватной самооценки.

 

18. Психокоррекционная  работа (мышление).

 

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

К моменту поступления  в школу у ребенка 6-7 лет уже  должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны быть элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой.

Для наглядно-образного  мышления характерно умение решать задачу прежде всего в плане представления  и лишь затем - на конкретной предметной основе. Логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации.

Наглядно-действенное  мышление формируется в дошкольном возрасте в процессе овладения игровой деятельностью, которая должна быть определенным образом организована и протекать под контролем и при специальном участии взрослого. Только полноценное развитие дошкольника обеспечивает формирование необходимого уровня наглядно-действенного мышления.

Развитию наглядно-образного  мышления способствуют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, вышеописанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а  по словесной инструкции, а также  по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать.

Неоценимую помощь в  развитии логического мышления окажут такие упражнения: - "Четвертый  лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (для этого упражнения удобно использовать карточки лото); - придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию; - загадки и логические задачи, головоломки, многочисленные примеры которых вы сможете найти в разнообразных методических пособиях.

Можно предложить целый  ряд развивающих заданий, которые  всегда очень хорошо принимаются  детьми и способствуют развитию мышления в целом, в том числе его  творческой стороны.

К ним относятся: всевозможные головоломки, различные виды заданий с палочками или с спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получить другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки). Предлагаем простейшие задания со спичками: 1. Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.

Наряду с этим можно  использовать игры-головоломки, позволяющие  всесторонне развить функцию  мышления путем усложнения условий  задания, например: от "Змейки Рубика" - к "Кубику Рубика", от "Игры в 5" - к "Игре в 15" и многие другие. Например, следующие.

Составление предложений. Эта игра развивает способность  быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между  привычными предметами, творчески создавать  новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Поиск аналогов. Называются какой-либо предмет или явление, например, "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его  аналогов, т.е. других предметов, сходных  с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Способы применения предмета. Называется какой-либо хорошо известный  предмет, например, "книга". Надо назвать  как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность  концентрировать мышление на одном  предмете, умение вводить его в  самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

 

 

 

 

 

19. Психокоррекционная  работа (учебные действия).

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Определить ведущую деятельность можно  по трем признакам:

Учебная деятельность включает следующие действия: целеполагание (принятие, конструирование школьником учебной задачи); планирование (выбор и определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи); учебные действия по реализации плана решения учебной задачи; контроль процесса и результата решения учебной задачи; оценивание (определение на основе контроля меры продвижения в решении учебной задачи). От уровня развития этих действий у ребенка, а следовательно, и учебной деятельности в целом зависит его успеваемость в школе.

Рассмотрим некоторые  приемы формирования учебных действий у младших школьников на уроках труда.

Развитие целеполагания. Задания, способствующие освоению детьми рассматриваемого действия, достаточно просты, их можно использовать на каждом уроке. Перед тем как ребенок приступит к практической работе, следует задать ему вопросы: 'Что можно узнать при выполнении задания, чему научиться?' Так как учащиеся не умеют еще формулировать цели, желательно написать их на доске. Например:

       научиться  выполнять разметку с помощью  угольника;

       освоить  приемы симметричного вырезания;

       познакомиться  с видами лепного декора; научиться  читать графическую инструкционную  карту.

Формирование планирования происходит на этапе подготовки к  выполнению трудового задания. Здесь  проводится подробный анализ объекта  труда и чтение (или составление) инструкционной карты. В школьной практике дети учатся изготавливать изделия по трем видам письменных инструкций: предметным, графическим, текстовым. Для учащихся наиболее доступны предметные инструкционные карты. Обучить младших школьников чтению такой инструкции нетрудно, сложнее освоить графическую карту.

Выработка учебных  действий. Необходимо предлагать учащимся задания, способствующие пониманию, осмыслению выполняемых на уроке действий и операций: 'Как нужно вырезать детали из бумаги, сложенной в несколько слоев? Почему?'; 'Найди на предложенных рисунках правильный вариант разметки. Обоснуй свой выбор'; 'Согни два листа бумаги пополам.

Целесообразно отрабатывать новые операции методом упражнений. Желательно использовать для этого  дидактическую игру: 'Украсим новогоднюю елку' (формирование приемов вырезания из бумаги круглых деталей), 'Станем волшебниками и превратим листы альбомной бумаги в гармошку, волны, бревнышки' и т.п.

   Развитие контроля. Целесообразно предусматривать в плане пункты, в которых говорится о необходимости проверки тех или иных действий: 'Проверь, соответствуют ли размеры твоей заготовки указанным на чертеже. При обнаружении учителем ошибки дается следующее задание: 'Сравни свою заготовку с ее изображением на схеме, чертеже'. Заключительный контроль осуществляется во время анализа работ учащихся. Учитель вместе с детьми рассматривает изделия, производит проверку их в действии, оценивает. Недостатки выявляются и по возможности устраняются. Кроме того, выясняется причины ошибок и их место в технологическом процессе.

  Формирование оценивания. Перед выполнением практической работы: 'Подумай, сможешь ли ты выполнить это задание? В чем будут трудности?' После выполнения: 'Справился ты с заданием? Ты сделал все сам или тебе помогали?'; 'Были ли трудности? В чем?'; 'Над чем необходимо поработать, чтобы справиться с таким заданием в следующий раз?'; 'Как справился с заданием твой одноклассник? Какие трудности он испытывал? Что бы ты ему посоветовал?'

  

20. Психокоррекция (развитие речи)

Многие дети, подростки  и взрослые с нарушениями речи нуждаются в психологической  помощи. Такая помощь непременно включает в себя психодиагностику и различные  методы воздействия на пациента: психокоррекцию, психотерапию, психоконсультирование, психопрофилактику и др.

Потребность в психологической  помощи зависит от возраста человека и характера речевого нарушения. В такой помощи обычно не нуждаются  дети с нарушением произношения.

Цели психологической  помощи — нормализация, по возможности, отдельных психических процессов, восстановление целостности личности и оптимизация механизмов психической адаптации, а также профилактика нервно-психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами психического дизонтогенеза. При восстановлении или регулировании процесса коммуникации, нарушенного из-за дефекта речи, следует исходить из четырех ее функций: побудительной, эмотивной, информационной и фатической (контактной).Во внутренней картине дефекта они находят отражение в ином порядке в виде когнитивной (сенситивной и рациональной), эмоциональной и волевой составляющих, но, как и в акте коммуникации, волевая компонента (соответствующая побудительной функции) является центральной, так как определяет адаптивное или неадаптивное поведение страдающего человека. Цели психологической помощи могут быть радикальными (полое излечение) или паллиативными (облегчение страданий).