Шпаргалка по "Психокоррекции"

Учебная мотивация —  необходимое условие дальнейшего  успешного обучения. Одной из задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших школьников.

Примеры наиболее часто  используемых приёмов.

Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

 Приём «Удивляй».  В юго-восточной Азии на острове  Шри-Ланка растут пальмы из  рода корифа. Пластинки вееровидных  листьев корифы достигают 8 м  в длину и 6 м в ширину. Одним  таким листом можно накрыть  половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

 Иногда удивительное  не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в  течение длительного отрезка  времени. Добиться этого позволяет  приём «Отсроченная отгадка». Загадка  (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: “Карлик Нос”, “Беляночка и Розочка”, “Кот в сапогах”». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается.

Развивать и сохранять  учебную мотивацию у младших  школьников можно, используя для  этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную  наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

«Найди лишнее число  в каждом ряду»,

«Зачеркни его»,

«Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»,

«Подставив вместо чисел  соответствующие буквы, расшифруй  слово»,

«Запиши его».

 

 

 

 

 

 

25. Психокоррекционная  работа (устойчивое эмоциональное  состояние - уровень тревожности).

Для преодоления школьной тревожности у учащихся первого  класса мы разработали программу коррекционной работы. Программа прошла необходимую проверку в 32-х группах школьников. В ней принимали участие около 250 детей и 11 школьных психологов.

В литературе можно выделить два основных подхода к преодолению  тревожности, в том числе и у детей.

В одном из них упор делается на формировании у человека конструктивных способов поведения  в трудных для него ситуациях, а также на овладении приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.

В другом - центральное  место занимает работа по укреплению уверенности человека в себе, развитию позитивной самооценки и представлений о себе, забота о личностном росте.

Естественно, что на практике, а часто и в теории эти подходы  сравнительно редко встречаются  в чистом виде, речь идет лишь об основном акценте, о том, чему преимущественно уделяется внимание. Мы в своей работе попытались реализовать второй подход.

Сложность психокоррекционной работы с тревожными учащимися состоит  в том, что тревожность как  устойчивое личностное образование находится в конфронтации с такими сущностными личностными потребностями, как потребность в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности. Видимо, с этим связаны значительные трудности в работе с тревожными людьми: они, несмотря на выраженное стремление избавиться от тревожности, неосознанно сопротивляются попыткам помочь им сделать это. Причина такого сопротивления им самим непонятна и трактуется ими, как правило, неадекватно. С этим мы столкнулись, например, при работе с тревожными подростками и старшеклассниками.Исходя из сказанного, мы считали необходимым для преодоления школьной тревожности у учащихся первого класса принять следующие меры.

Во-первых, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это важно, так  как гипертрофированные потребности и мотивы, порождая бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков общения, деятельности.

Во-вторых, мы обратили особое внимание на развитие и обогащение у детей операциональных навыков  поведения, деятельности и общения. Это нужно для того, чтобы дети могли свободно выбрать более продуктивные формы поведения.

В-третьих, учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного  образования, мы стремились максимально  «укрепить» у ребенка конкурирующие личностные образования.

В-четвертых, определенное место занимала непосредственная работа по снятию излишнего напряжения у  детей в школьных ситуациях.

Следующий важный момент, который надо учитывать в работе, - это особое, специфическое отношение  тревожных детей к успеху, неуспеху, оценке и результату. Как известно, такие дети чрезвычайно чувствительны к плодам собственной деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха. Одновременно им очень трудно самим оценить итоги своей деятельности, они не могут сами решить, правильно или неправильно они сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Такое особое отношение  детей к успеху и неуспеху, с  одной стороны, повышает травматическую вероятность неудач, причем неудач, которые, как отмечалось, дети с высокой школьной тревожностью объясняют в основном собственной неполноценностью, отсутствием способностей. С другой - это отношение делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого. Это отражается и на мотивации учения, в основе которой лежит стремление «делать все так, как говорит учитель, ради его похвалы».

Важно также отметить следующее. Для проведения коррекционной  работы необходимо создавать в группе климат доверия, безопасности, безусловного принятия каждого ребенка. В нашем  случае сложность состоит в том, что мы должны сочетать эти безусловные требования с формированием у детей правильного отношения к оценке со стороны взрослого: нужно представить детям и отработать с ними широкий репертуар оценок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26. Психокоррекционная  работа (особенности системы отношений старшеклассника к миру и себе).

Ритм современной жизни, трансформация учебных программ и требований, изменения социального  окружения и многое другое - вот  те проблемы, с которыми приходится сталкиваться современному подростку. Специфические категории подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе и из неблагополучных семей заключается в том, что они находятся в остром эмоциональном состоянии. Их поведенческие проблемы обусловлены высоким уровнем эмоциональной, сенсорной депривации и фрустрации; высоким уровнем тревоги и страхов; высоким уровнем агрессии (аутоагрессии); сильным чувством вины и обиды.

Следствие данного эмоционального состояния - неадекватная самооценка, негативное самоотношение, рассогласованность образов «Я». У подростка с высоким уровнем тревожности часто затруднены контакты с окружающим миром. Мир воспринимается как враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера, эта черта приводит к формированию заниженной самооценки. Такой человек, терзаемый постоянными сомнениями, не способен на  серьезные жизненные достижения и, как следствие, социально дезадаптивен. Данная проблема настолько актуальна, что требует своего скорейшего разрешения, так как в противном случае вполне может привести к формированию поколения неуверенных, тревожных, абсолютно неспособных адаптироваться в жизни людей.

Таким образом, необходимость  оказания психокоррекционной помощи и  поддержки таким подросткам является одной из важных задач, стоящих перед  психологами.

 

 

 

 

 

27. Традиционные  формы коррекционно-развивающей  работы.

 

Общая цель коррекционно-развивающей  работы – содействию развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации  отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза. В связи с этим обозначим некоторые моменты, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:

Коррекционное воздействие  необходимо строить так, чтобы оно  соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось  на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также  компенсацию тех психических  процессов и новообразований, которые  начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой  для развития в следующий возрастной период.

Коррекционно-развивающая  работа должна создавать условия  для эффективного формирования тех  психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий  период детства.

Коррекционно-развивающая  работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

Коррекционно-развивающая  помощь должна начинаться как можно  раньше.

Коррекционно-развивающая  работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

4. Основные направления,  наиболее часто встречающиеся  в практике при работе с  детьми и подростками. 

Оздоровительное направление.

Полноценное развитие ребенка  возможно лишь при условии физического  благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий , ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.

Развитие и коррекция  сенсорной и моторной сферы.

Особенно важно это  направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

Развитие и коррекция  познавательной деятельности.

Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации  нарушений развития всех психических  процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов.

Развитие и коррекция  эмоциональной сферы.

Развитие эмоциональности  детей, коррекция невротических  проявлений – традиционное направление  работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

Содействие личностному  росту и коррекция отклонений личностного развития.

Работа в этом направлении  предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка или  подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.

Формирование видов  деятельности,

Свойственных тому или  иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28. Организационные  требования к построению коррекционно-развивающим  занятиям.

Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального  развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.