Рефлексия как профессионально важное качество

О развитии личности обычно говорят в двух аспектах: в плане  внутреннего строительства по имеющимся  образцам, т.е. когда человек конструирует себя, присваивая существующие в культуре ценности, нормы поведения, способы  и формы деятельности. Другой аспект - когда совершается переход к  самосовершенствованию, т.е. когда уже  достигнут определенный личностный уровень и когда появляется способность  развивать себя и совершенствовать окружающий мир, преобразуя наличную культуру, создавая новое. Оба аспекта развития личности объединяет то, что у человека появляются новые возможности. В  значительной мере появлению этих возможностей способствует механизм рефлексии и  рефлексивные способности.

Рефлексию можно рассматривать, с одной стороны, как системообразующий  фактор, с другой стороны - как универсальный  управляющий механизм системы знаний и опыта субъекта. На протяжении всей жизни человек, накапливая знания, конструирует и перестраивает свое мировоззрение, помещая в него разнообразные, часто противоречивые представления, модели поведения, способы действия и т.д., а затем использует все  это для управления собственным  поведением. При этом рефлексия как  механизм, реализующий эту управляющую  функцию, направленную на совершенствование  системы мировоззрения, играет особо  важную роль. Именно специфика рефлексивного  механизма и многообразие способов рефлексии определяют потенциал  личности для личностного роста  и самосовершенствования. Существует множество ситуаций, когда человеку недостает возможностей выбора, что  проявляется в изобилии межличностных  и внутриличностных конфликтов. И  здесь опять на помощь приходит рефлексия  как механизм системы мировоззрения  человека, способный не только управлять  и реорганизовывать, но и трансформировать сложившуюся систему, благодаря  которому она обретает способность  к самоорганизации. Чем более  развиты рефлексивные способности, чем больше рефлексивных моделей (способов) содержит система мировоззрения  человека, тем больше возможностей для развития и саморазвития приобретает  личность. Рефлексивные способности  являются теми, которые в принципе обеспечивают условия для саморазвития, самокоррекции, влияя в целом  на развитие личности и ее отношений  с миром.

В отечественной психологии эта линия идей восходит к С. JI. Рубинштейну, который связывал с  появлением рефлексии особый способ существования человека в мире. Акцентируя наличие у человека двух способов существования в этом мире, он считал: первый способ - это обычное существование, когда «человек весь внутри жизни, всякое его отношение - это отношение  к отдельным его явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие такого отношения к жизни в целом  связано с тем, что человек  не выключается из жизни, не может  занять даже мысленно позицию вне  ее, для рефлексии над ней». Второй способ существования собственно и  есть рефлексия.

Итак, рефлексия - это:

1)    способ смотреть  на себя как бы со стороны,  направляя свой мысленный взор  в себя и пытаясь наблюдать  себя как некий объект;

2)    способ. понимания  себя через другого, попытки  понять другого человека через  его отношение к нам.

И в том, и в другом случае человек создает некую «модель  видения», которая в определенном смысле и есть то «зеркало», в котором  мы видим и свое отражение, и получаем информацию о себе и своих отношениях с миром в форме отраженных в нашем сознании моделей.

Важно отметить, что модель видения возникает не на пустом месте, а как идея усовершенствования чего-то. Столкнувшись с препятствием в деятельности, человек прежде всего анализирует  последовательность своих шагов, рассматривая схему или алгоритм своей деятельности. Можно предположить, что этот алгоритм или программа действия как определенная последовательность компонентов формируется  в ходе различных форм обучения и  присвоения опыта. Достаточно вспомнить  первые шаги в обучении, например, езде на велосипеде. Сколько угодно раз  можно объяснять, что надо сесть  на велосипед и, держа равновесие, крутить педали. Для человека, обладающего  таким опытом, все совершенно ясно. Но как сложно сделать это новичку, ни разу не садившемуся на велосипед. Только после нескольких действий, осуществленных самим, возможно, после  нескольких падений и осмысления этих падений новичку удается  овладеть этой деятельностью. Таким  образом, рефлексируя свою деятельность в ходе обучения, он приобретает  опыт. [3,11,15]

Профессиональная рефлексия, выступая механизмом формирования профессионального мышления, формирует и профессионально важные качества специалиста, которые являются важнейшими составляющими профессионального мышления .

Выводы по I главе

            Необходимо развивать у индивида,   рефлексию как личностное и профессионально значимое качество, основанное на способности осознавать, анализировать, оценивать и корректировать собственные личностные качества и профессиональную деятельность. Потребность в развитии рефлексии предполагает использование в образовательных программах подготовки специалиста современных психолого-педагогических, акмеологических технологий, обеспечивающих становление профессиональной позиции работника как субъекта саморазвития, ориентированного на самопознание, самосовершенствование, самоактуализацию, преодоление стереотипов в процессе профессиональной деятельности.

Заключение.

Хотелось бы отметить, что  вышеперечисленные теории в моем исследовании имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о рефлексии.

Из полученных теорий можно  сделать вывод, что рефлексия  – вершина сознания.

Кроме того:

     Она является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Рефлексия позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни;

        Она существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а рефлексия – знание себя.

        Нет единого подхода в изучении рефлексии и ее компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

         Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность. По мере проведения исследования цели, поставленные передо мной, я достигла, задачи выполнила.

          Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободней, выражать свои чувства на бумаге, как негативные, так и позитивные каждый из нас может составить свою программу личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям.

           Я прикоснулась только к некоторым азам сложной и трудной науки познания себя и поняла, что работа над собой – это внутренняя организация всей жизни, это стиль и содержание жизни.

Список используемой литературы

1. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / под ред. К.А. Абульхановой, А.А. Бодалева, А.А. Деркача [Текст] / М.: РАГС, 2002. – 700 с.
2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия [Текст] / А.А. Бизяева. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.1982 .
4. Войтюк, Д.К. Проблемы эффективности психологического консультирования [Текст]: учебное пособие / Д.К. Войтюк, О.И. Шабалина. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. - 116 с.
5. Кон И.С. Категория «Я» в психологии //Психол. журнал. – 1981. - Т. 2.
6. Лидак Л.В. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции» педагога: монография [Текст] / Л.В. Лидак, О.С. Погребная. – Ставрополь: СГПИ, 2008. – 128 с.
7. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. – М., 1981. – С. 17.
8. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. – М.: МГУ, 1988. – С. 208.
9. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход / Ю.П. Поваренков // Проблема системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Материалы Российской научно-практической конференции. – Ярославль, 2003. – С. 95-113.
10. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. – Ижевск,1994. – 412 с.
11. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М., 1989.
12. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Социально-психологическая помощь молодёжи в личностном самоопределении Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. Тезисы докладов . В 2-х   частях. 4.2, М.,1996 .
13. Узнадзе, Д.Н. Психология исследования / Д.Н. Узнадзе. – М.: Наука, 1966. – 312 с.
14. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – С. 99
15. Цукерман,  Г.А.   Психология  саморазвития   /  Г.А.  Цукерман,   Б.М. Мастеров – М., 1995.