Для активных систем процессы
отражения трансформируются в принцип
рефлексивности. Принцип рефлексивности
является обобщением принципа обратной
связи. Одно из следствий принципа рефлексивности
можно сформулировать как принцип
абстрагирования (или редуцирования).
Данный принцип означает, что отражение,
в свою очередь, может быть функциональным
и содержать проекцию или только
отдельные аспекты системного описания.
Рефлексия является центральным
моментом в системной методологии
изучения мышления человека. Рефлексия
выступает не только репродуктивным
образом в процессе ретроспективного
осознания оснований уже совершенной
деятельности, но и несет инновационный,
продуктивный потенциал для проектирования
новой мыслительной деятельности.
В течении самой рефлексии
можно наблюдать два амбивалентных
процесса: означение (обозначение) смыслов
и осмысление значений (Зинченко В.
П., 1994). В отношении психологической
готовности личности к профессиональной
деятельности данные процессы свидетельствуют
о возможности согласования действий
и операций в контексте целостного
профессионального поведения. Согласование
действий происходит благодаря диалогу,
в котором человек может обозначить
самому себе и другому смысл того
или иного действия, а также
осмыслить значение результатов
деятельности как реализацию конкретного
поведенческого алгоритма. [8, 13, 15]
§3. Профессиональная рефлексия
как механизм практической деятельности
Психологию, в отличие
от большинства наук, а следовательно
и профессий, нельзя изучать отдельно
от себя (П. Д. Успенский). Вначале надо
осознать себя как субъекта психологического
исследования, отработать свои психологические
проблемы, четко структурировать
образ своего «Я» - систему представлений
о самом себе. Сложившееся представление
о себе, независимо от того, является
оно истинным или нет, представляет
собой психическую реальность и
влияет на поведение, а также на профессиональную
деятельность.
В структуру системы представлений
о себе входит знание о своих самых
различных, в частности профессионально
- ценных качествах, способностях, темпераменте,
характере, интересах и потребностях,
убеждениях. При этом человек имеет
представления о том, каким он
был раньше, каким является сейчас,
воображает себя в будущем. В процессе
приобретения опыта представления
о себе пополняются, уточняются, перестраиваются.
Они являются основой самоконтроля,
саморегуляции поведения, самовоспитания,
планирования деятельности с учетом
своих возможностей.
Система представлений о
себе включает ряд элементов, которые
составляют так называемое профессиональное
самосознание. Профессиональное самосознание
специалиста рассматривается как
сложная система, имеющая не только
внешние функции («отдачу»), но сложные
и многообразные внутренние психические
функции. В свете сказанного профессионализм
специалиста мы будем понимать не просто
как некий высший уровень знаний, умений
и результатов человека в данной области
деятельности, а как определенную системную
организацию сознания, психики человека.
Для того чтобы эта сложная системная
организация успешно функционировала,
необходимо формирование внутреннего
осознания человеком себя как субъекта
психологического исследования и четкое
представление своего образа «Я» в рамках
профессионального самосознания и профессионального
мышления, т.е. речь идет о профессиональной
рефлексии, как форме существования и
механизме деятельности профессионала
. Специалисту важно развивать у себя здоровую
конструктивную рефлексию, приводящую
к улучшению деятельности, а не к разрушению
ее постоянными сомнениями и колебаниями.
А. В. Карпов, В. В. Пономарева,
рассматривая аспекты теоретических
и экспериментальных исследований
рефлексивной регуляции профессиональной
деятельности, отмечают, что проблема
рефлексии уникальна в такой
же степени, как и сама рефлексия.
Действительно, благодаря свойству
рефлексивности человек наделен
таким уникальным качеством, которого
нет ни у одного из иных живых
существ, - самой способностью сознавать.
Бытие сознания невозможно без осознания
этого бытия, что тождественно рефлексии
как таковой. Рефлексия - не только продукт
сознания, но также форма его существования,
важнейшее его условие и один
из его основных механизмов [10].
Еще одной характерной
особенностью этой проблемы и в то
же время - чертой, роднящей ее с иными,
крупнейшими научными и общефилософскими
проблемами, является следующая особенность.
Несмотря на «большой срок жизни», на четкое
осознание научным сообществом
самого факта и огромной важности
данной проблемы, на очевидное внимание
к ней, реальные результаты ее разработки
явно непропорциональны статусу
данной проблемы. Такая диспропорция
вполне объяснима и обусловлена
в конечном итоге грандиозной
сложностью и потому - «слабой изучаемостью»
данной задачи. В результате очень
многих, предпринимавшихся ранее
и не вполне удачных попыток изучения
проблемы рефлексии, она перестает
активно исследоваться в связи
с малыми шансами достижения успеха.
Она, в силу этого, значительно чаще
«ставится и обсуждается», нежели
реально позитивно разрабатывается.
Наконец, еще одной специфической
чертой проблемы рефлексии является
то, что и в историческом плане,
и с точки зрения современных
исследований в ее разработке явно
преобладает абстрактно-философский
подход, а конкретно-научные исследования
представлены в существенно меньшей
мере. Более того, очень долгое время
рефлексия в качестве научной
категории использовалась преимущественно
как интерпретационное средство
и как объяснительный принцип
функционирования психики, а не как
самостоятельный предмет изучения.
Логика развития психологии
постепенно привела к постановке
наиболее сложных проблем, непосредственно
связанных с объяснением специфики
человеческих форм бытия. Одной из них
является проблема анализа явлений
рефлексии. Свидетельством в пользу
такой трактовки рефлексии могут
служить приведенные ниже определения
сути рефлексии и ее роли в регуляции
психической активности человека. Так,
С. JI. Рубинштейн связывает с появлением
рефлексии особый способ осуществления
жизнедеятельности человека в обществе
и его отношения к миру: «...Она
(рефлексия) как бы приостанавливает,
прерывает этот беспрерывный процесс
жизни и выводит человека мысленно
за ее пределы... С этого момента
каждый поступок человека приобретает
характер философского суждения о жизни».
Можно дифференцировать две
традиции в трактовке рефлексии:
1) рефлексивный
анализ, ведущий к прояснению
идеальных значений и связанный
с конструированием идеальных
объектов;
2) процесс рефлексии,
ведущий к уяснению тех смыслов,
которые проявляются в межличностном
общении, в самом процессе коммуникации.
Много внимания в русле
этого подхода уделяется соотношению
рефлексивности и самосознания, а
именно Я-концепции. Организация и
развитие рефлексивных процессов у
человека имеет следующие параметры:
1) Самооценка. Человек
так относится к другим, как
к самому себе. Неадекватная самооценка
искажает процесс рефлексии как
восприятия и понимания процесса
общения с другими.
2) Дифференцированность,
проявляющаяся в степени детализации
представлений о себе. Дифференцированность
Я-концепции определяет глубину
и тонкость видения других, т.к.
человек способен различать в
людях только те качества, о
наличии или отсутствии которых
у себя он задумывался. Восприятие
других может искажаться вследствие
бессознательной проекции на
них неприемлемых у себя черт
личности или приписывания ему
тех черт, которыми человек хотел
бы обладать. При оценке других
людей Я-концепция выступает как
бы точкой отсчета.
3) Уровень инструментальное™
в подходе к самому себе, умение
использовать свои сильные стороны
в качестве инструмента воздействия
на других людей. Инструментальность
Я-концепции означает высокий
уровень саморефлексии: использовать
себя в качестве инструмента
можно лишь осуществляя рефлексивный
анализ ситуации, требований, сознательно
управляя собственным развитием.
В настоящее время наиболее
интенсивная разработка проблемы рефлексии
ведется по трем направлениям:
1) при исследовании
теоретического мышления - науковедение,
философия, методология;
2) при исследовании
самосознания личности - в связи
с проблемами воспитания и
самовоспитания человека;
3) при исследовании
процессов коммуникации - в связи
с необходимостью понимания и
координации действий участников
этих процессов.
В плане профессионального
общения для субъекта профессии
педагога-психолога особо значим
последний аспект. Общение эффективно
лишь в том случае, если оно базируется
на рефлексии. Обозначенная проблема при
самом первом рассмотрении включает
вычленение двух относительно самостоятельных
и одновременно взаимосвязанных
сторон:
1) рефлексия в
диалоге, предполагающая осознание
того, как участники диалога интерпретируют
для себя ситуацию общения
относительно друг друга;
2) диалог в рефлексии,
направленный на разработку техники
общения, при этом рефлексивные
процессы играют роль в анализе
всех составляющих общения.
Н. И. Гуткина [11,14] считает, что,
изучая рефлексию в эксперименте,
исследователь, как правило, имеет
дело не с самим рефлексивным процессом,
а с его феноменами. В связи
с этим представляется целесообразным
при экспериментальном исследовании
разделить рефлексию на виды в
зависимости от области ее проявления.
Н. И. Гуткина выделяет логическую, личностную
и межличностную рефлексию. Первая
наблюдается в области мышления,
вторая - в области аффективно-потребност-ной
сферы и «Я» человека, а третья
- в области взаимоотношений с
другими людьми. Рефлексия может
пониматься как исследовательский
акт, направленный человеком на себя
как субъекта жизнедеятельности. При
логической рефлексии человек исследует
область своего мышления, при личностной
- исследует свое «Я», а межличностная
рефлексия тесно связана с
первыми двумя, это та же рефлексия,
только обращенная на другого человека.
Во всех случаях человек не только
исследует нечто, но и себя как
исследователя.
По функциям, которые выполняют
рефлексивные процессы в той или
иной ситуации, можно выделить три
вида рефлексии:
1) Ситуативная
рефлексия. Эта форма выступает
в виде «мотивировок» и «самооценок»
и обеспечивает непосредственную
включенность субъекта в ситуацию,
осмысление ее элементов, анализ
происходящего. Рассматривается
способность субъекта соотносить
с предметной ситуацией собственные
действия, координировать, контролировать
элементы деятельности в соответствии
с меняющимися условиями.
2) Ретроспективная
рефлексия. Служит для анализа
уже выполненной деятельности, событий,
имевших место в прошлом. Рефлексия
в данном случае затрагивает
предпосылки, мотивы, условия, этапы
и результаты деятельности или
ее отдельных этапов уже находящихся
в прошлом. Эта форма может
служить для выявления возможных
ошибок.
3) Перспективная
рефлексия. Данный вид рефлексии
включает в себя размышление
о предстоящей деятельности, представление
о ходе деятельности, планирование,
выбор наиболее эффективных способов
выполнения, прогнозирование возможных
результатов.
Рассмотрим рефлексию
с точки зрения теории деятельности.
Развитие психологической науки
в нашей стране всегда было тесно
связано с изучением различных
проблем человеческой деятельности.
В отечественной психологии деятельность
рассматривается как динамическая
система взаимодействий субъекта с
миром, в процессе которых происходит
возникновение и воплощение в
субъекте психического образа и реализация
опосредованных им отношений субъекта
к предметной действительности. Деятельность,
таким образом, представляет собой
человеческую активность, проявляемую
во внутренней (психической) и внешней
(физической) формах, обусловленных
сознательной целью. Подчеркивая общественный
характер деятельности, психологи отмечают,
что содержание деятельности не определяется
целиком потребностью, которая ее
породила. Потребность может выполнять
роль мотива или толчка, но сама деятельность
определяется осознаваемой целью, имеющей
социальное значение. Разрабатывающие
деятельностный подход к изучению психики
человека А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,
А. В. Петровский полагали, что независимо
от уровня осознанности субъектом всех
сторон деятельности необходимым ее
условием является осознание цели.
В совместной деятельности становится
необходимым не только пошаговое
соотнесение индивидуального действия
и его результата, но и своих
действий и действий партнера, а
также совместных действий с ожидаемым
результатом. Поэтому возникновение
и развитие рефлексии (в фило- и
онтогенезе человека), а также проявления
рефлексивности в отдельной конкретной
ситуации, зависят от социальной ситуации
развития человека. Участники совместной
деятельности изначально поставлены в
рефлексивную позицию, т.к. только взгляд
на собственные действия с точки
зрения общей структуры совместной
деятельности может позволить установить
оптимальный способ взаимодействия
партнеров.
В рамках теории А. Н. Леонтьева
о строении человеческой деятельности
рефлексия может рассматриваться
как действие, т.е. как такой процесс,
который направляется представлением
о результате, который должен быть
достигнут человеком. От действий, которые
составляют содержание некоторой конкретной
деятельности и которые поэтому
можно назвать флексивными (т.е. изменяющимися,
преображающими объекты для овладения
предметом деятельности в целях
удовлетворения потребности), рефлексивные
действия отличаются тем, что их объектами
выступают сами эти флексивные действия.
При этом цель рефлексивного действия
также иная - внутренняя логика осуществления
флек-сивного действия. Можно сказать,
что рефлексия есть намеренное осознание
человеком логической формы своего
действия, специфическое обращение
человека к схеме собственного действия,
к плану его построения, особая
активность, направленная на установление
действительно необходимых, закономерных
ориентиров. Рефлексивное действие выступает
условием выполнения флексивного действия
обобщенным способом, т.е. условием его
переноса, который характеризуется
возможностью достигать успешно
одну и ту же цель в разных условиях.
Рефлексивное действие выступает условием
обобщенного теоретического способа
решения задачи. Таким образом, психологически
рефлексия -это действие, направленное
на выяснение оснований собственного
способа решения задачи с целью
его обобщения (теоретизации).[13]