Уже
на третьем году богаче становится
формы выражения эмоции: мимика,
жесты, интонации, которые дети
часто копируют у взрослых. Это
можно наблюдать в группе, где
доверительны отношения детей
к педагогу, где правильно организована
их жизнь, нешумная обстановка.
В противном случае дети привыкают
повышать голос, говорить громко,
но монотонно, на лице у них
как бы застывает выражение
капризного недовольства.
Воспитание
культуры чувств выражается в
заботе педагогами о том, чтобы
чувства детей были адекватны
обстановке, вытекали из правильной
ее оценки. Звонкий смех у ребенка
вызывает непривычная, с позиции
его опыта, ситуация, например
заводной поросенок, играющий
на скрипке, или солнечный зайчик,
ошибающийся в отгадывании названий
мебели. Однако в ряде случаев
взрослому необходимо самому
создавать у ребенка соответствующий
эмоциональный настрой, объяснять
суть явления, что не в малой
степени способствует развитию
у малыша воображения во время
эмоционального подъема.
Поведение
ребенка младшего возраста, его
воображение импульсивно, то есть
складывается под влиянием его
чувств, желаний, настроения. Следовательно,
нужно обратить особое внимание
на развитие у детей таких
чувств, которые побуждали бы
их поступать в соответствии
с правилами, указаниями взрослых
и с учетом нужд сверстников.
Под
влиянием возрастающей практической
самостоятельности, развития воображения
малыш начинает осознавать свое
«Я» и хочет быть похожим
на взрослых. При излишней опеке,
несвоевременном усложнении воспитательных
подходов может возникнуть «кризис поведения»,
сопровождающийся проявлением негативизма,
упрямства, капризами, что крайне не желательно.
Итак,
из выше сказанного можно сделать
следующий вывод: используя богатство
эмоциональных состояний ребенка,
можно успешно развивать его
воображение и, наоборот, целенаправленно
организуя его фантазия, можно формировать
у ребенка культуру чувств. Любая эмоция
имеет внешнее выражение. Малыш уже имеет
свое представление о внешних признаках
того или иного чувства. Именно правильно
распознать состояние ребенка по выраженности
чувств позволяет ему лучше ориентироваться
в окружающей обстановке, способствует
развитию воображения.
Заключение.
В
своей работе я осветила самые
общие аспекты развития воображения
детей. Не подлежит сомнению
то, что эта функция играет
важную роль в общем развитии
ребенка, в становлении его
личности, в формировании жизненного
опыта. В силу этого необходима
постоянная работа по развитию
воображения детей дошкольного
и младшего школьного возраста,
одновременно используя его для
оптимизации учебной деятельности.
Решая
любую мысленную задачу, ребенок
использует какую-то информацию.
Однако бывают ситуации, когда
имеющейся информации недостаточно
для однозначного решения. Это
так называемые задачи большой
степени неопределенности. Мышление
в этом случае почти бессильно
без активной работы воображения.
Воображение обеспечивает познание,
когда неопределенность ситуации
весьма велика. Это общее значение
функции воображения и у детей,
и у взрослых.
При
детальном знакомстве с данным
вопросом становится понятным, почему
так интенсивна функция воображения
у детей от дошкольного до подросткового
возраста.
Их
собственный опыт и возможность
объективно оценить окружающий
мир, недостаточны. «Поле неопределенности»
в восприятии жизни так высоко,
что решать постоянно возникающие
перед ним проблемы ребенок
может только с привлечением
воображения, фантазии. Последние заменяют
им недостаток знаний и опыта и помогают
относительно уверенно чувствовать себя
в сложном и изменчивом мире.
В
процессе восприятия ребенок
постоянно обогащается впечатлениями
о предметах, явлениях и связях
между ними. Но так как жизненный
«багаж» ребенка очень мал
и возможность оценки «Что
я вижу?» ограничена, в его психике
происходит постоянное перекомбинирование
впечатлений. Возникает множество сочетаний,
рождаются новые связи между явлениями
и предметами.
Фантазия,
как и другие психические функции,
претерпевают изменения с возрастом
ребенка. Младший дошкольник, у
которого только начинает развиваться
воображение, отличается пассивной
формой. Он с большим интересом
слушает сказки и затем представляет
их образы как реально существующие
явления. То есть воображение,
некритически компенсирует недостаток
жизненного опыта и практического
мышления имплантированием описанных
сказочных образов в реальную жизнь ребенка.
Именно поэтому он легко верит в то, что
наряженный актер – это настоящий Дед
Мороз или Баба Яга, боится злого волшебника
или волка на экране телевизора, плачет
от жалости к Дюймовочке, слушая сказку.
Старший
дошкольный и младший школьный
возраст характеризуется активизацией
функции воображения. Вначале
воссоздающего (позволяющего в более раннем
возрасте представлять сказочные образы),
а затем и творческого (благодаря которому
создается принципиально новый образ).
Младшие школьники большую часть своей
активной деятельности осуществляют с
помощью воображения.
Когда
в процессе учебы дети сталкиваются
с необходимостью осознать абстрактный
материал и им требуется аналогии,
опоры при общем недостатке
жизненного опыта, на помощь
ребенку тоже приходит воображение.
Таким
образом, значение функции воображения
в психическом развитие велико. Однако
фантазия, как и любая форма психического
отражения, должна иметь позитивное направление
развития. Она должна способствовать лучшему
познанию окружающего мира, самораскрытию
и самосовершенствованию личности, а не
перерастать в пассивную мечтательность,
замену реальной жизни грезами.
Для
выполнения этой задачи воспитателям
и родителям необходимо помогать
ребенку использовать свои возможности
воображения в направлении прогрессивного
саморазвития.
Литература:
- Аркин
Е.А. Ребенок в дошкольные годы.
Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова.
М., «Просвещение», 1967. 445с. с ил.
- Баркан
А.И. Плохие привычки хороших
детей. Учимся понимать своего
ребенка. М.: «Дрофа-плюс», 2003. 352с.: ил.
+ вкл. 8с. –(психология для всех и для
каждого).
- Возрастная
и педагогическая психология. Учеб.
пособие для студентов пед. пн-тов. Под
ред. проф. А.В.Петровского. М., «Просвещение»,
1973. 288с. с ил.
- Воспитание
и развитие детей раннего возраста:
Пособие для воспитателя дет.сада.
(В.В.Гербова, В.Г.Казакова, И.М.Конова и
др. Под ред. Г.М.Ляминой. М.: «Просвещение»,
1981. 224с., ил.
- Панибратнева
З.М. Методика преподавания психологии.
Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А.Люблинской.
М. «Просвещение», 1971, 152с.
- Кряжева
Л.Н. Развитие эмоционального мира детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль: Академия развития, 1996. 208с.,
ил.
- Симановский
А.Э. Развитие творческого мышления
детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль:
Академия развития, 1996. 192с., ил.
- Субботина
Л.Ю. Развитие воображения детей.
Популярное пособие для родителей
и педагогов. Ярославль: Академия
развития, 1996. 240с., ил.