Развитие воображения у детей

В пять лет у ребенка  настолько развиты фантазия и  вымысел, что позавидовал ему  бы даже Андерсен.

И только после пяти лет, а  точнее пяти с половиной, когда на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление у всех детей, кроме левшей, в связи с тем, что ребенок  осознал себя как личность, и это  может выразить словами, владея почти  в совершенстве речью, способность  к творчеству заметно угасает, у  некоторых малышей совсем.

Малыш становится сознательно  самостоятельным. Он выполняет требования родителей и взрослых, сам предъявляет  требования к себе и к другим людям.

Развитая способность  воображения, типичная для детей  младшего возраста, постепенно теряет свою активность по мере увеличения возраста. Вместе с тем теряется живость  и свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений  и многое другое. «Таким образом, очевидно, что воображение тесно связано  с личностью, ее развитием»². Как  я уже отмечала, воображение обогащает  интересы и личный опыт ребенка, через  стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм. Все это составляющие личности.

 

 

¹ - Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. – М.:ДРОФА-ПЛЮС, 2003. -352с., с27

² - Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие  для родителей и педагогов. –  Ярославль: Академия развития, 1996. -240с., с.169

Личность ребенка формируется  постоянно под влиянием всех обстоятельств  жизни. Однако есть особая сфера жизни  ребенка, которая обеспечивает специфические  возможности для личностного  развития – это игра. Основной психической  функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.

Воображая игровые ситуации и развития их, ребенок формирует  у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через  работу воображения происходит компенсация  недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Занимаясь творчеством (для  чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует  у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение  включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения  часто связана с развитием  такой важной личностной черты, как  оптимизм.

В подростковом возрасте, когда  личное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает такая  форма воображения, как мечта  – образ желаемого будущего. «Рассматривая  вопрос о мечте, надо, опираясь на анализ живых предметов, выяснить роль реальной жизненной мечты в практической деятельности человека … в создании мечты проявляется направленность личности – ее идеалы, потребности, интересы»¹.

Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость, что  удовлетворяет его самые сокровенные  желания и потребности. В мечтах подросток строит желаемую программу  жизни, в которой не редко определяются ее основной смысл. Часто мечты бывают нереальными, то есть, определено только содержание, цель, но не путь ее достижения. Однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображенном плане «перебрать» разные варианты будущего. В мечте заложено активное начало для развития личности подростка.

Воображение значимо в  личном плане и для взрослого. Люди во взрослом возрасте, которые  хранили яркое воображение, отличаются талантливостью, их часто называют богато одаренными личностям.

С помощью воображения  ребенок не только осваивает новый  опят, прогнозирует свою жизнь, но и  формирует представление о себе как личности, причем не только на данный момент, но и на будущее. Воображаемый образ может быть выражен в  рисунке, отражающем в этом случае, доминирующем черты личности.

Развивающееся воображение  влияет на формирование личности ребенка, ее моральных качеств, способностей. С другой стороны, складывающиеся в  процесс развития свойств личности – ее характер, способности, направленность интересов, силу и яркость образов. Знания, получаемые детьми в школе, влияют на развитие их воображения, о  чем я уже упоминала выше.

«Ребенок – это еще  не зрелое существо, но он – становящаяся личность,

 

 

¹ - Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971, с.83-84

индивидуальность, имеющая  свои особые потребности, склонности и  интересы, свои глубоко переживаемые отношения с взрослыми и другими  детьми, свою богатую эмоциональную  жизнь. При оценке его качества и возможностей взрослых – воспитатели не должны терять из виду ни одной грани пусть еще не развернувшейся, но уже многосторонней и вместе с тем целостной личности ребенка»¹. Е.А.Аркин – выдающийся врач и замечательный педагог утверждал, что ребенок не «маленький взрослый», но, подобно взрослому, он уже обладает своей индивидуальностью и своими запросами. Искусство воспитателя требует всестороннего учета особенностей детской личности.

         Ефим  Аронович выделяет такую характерную  черту дошкольников, как активность  и самостоятельность. Сопровождение  своих предметных действий и  эмоциональных реакций высказываниями, словесная оценка своих и чужих  поступков служат ребенку средством  обобщения своего опыта, а вместе  с тем самоутверждения и приобретения  относительной независимости от  окружающих. Но если у ребенка  слабо развито воображение, бедна  практическая и игровая деятельность, если взрослые многословными  объяснениями заменяют ему предметное  манипулирование, его речь превращается  в «источник подавления независимости  и увеличения подчиненности ребенка  воле и руководству старших…».

         Не  надо путать характер личности  с темпераментом. «Характер –  это то, что можно нам приобрести  в процессе жизни. Он создается  воспитанием и культивируется  им. А темперамент Вы не создадите.  Малыш рождается с ним, старик  умирает»².

         Волшебство  ребенка – в его неповторимости, в неподражаемом отличии от  всех. Любой ребенок – это тайна  и загадка, а темперамент придает  ему особый колорит и свойственный  ему лишь ореол. В основе  темперамента лежат обычно нервные  процессы, особенности высшей нервной  деятельности ребенка. Мозг управляет  поведением детей. Однако функции  его у всех нас почти одинаковы,  но протекают они в большинстве  своем по-разному. Неповторимость  малыша как личности зависит  от фундаментальных свойств нервных  процессов, таких, как возбуждение  и торможение.

         Исходя  из этого, можно выделить четыре  типа высшей нервной деятельности  ребенка.

         1 тип – сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинистический темперамент (сангвиник). Такой малыш обычно знает себе цену. Он жизнелюб и любит, чтобы жизнь вокруг него била ключом. Сангвиники легко включаются в любую деятельность и вступают в контакты. Такой малыш – источник оптимизма. Данной личности обычно суждено стать лидером среди других.

         II тип – сильный, уравновешенный, инертный – флегматичный темперамент  (флегматик). Такой ребенок – это  не спешащий не куда «копуша», все делящий «в час по чайной  ложке». Малыш–флегматик не выносит  спешки. В среде детей он отличается  спокойствием.

 

         Флегматике делает все обстоятельно, монументально, упорно покоряя

 

 

¹ - Аркин Е.А. Ребенок в  дошкольные годы. Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова .М., «Просвещение», 1967. 445с., с.9-10

² - Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. –М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2003. -352с., с.177

цель и преодолевая  препятствия. Свои решения он не меняет, а если надо отстоять их, то проявляет  максимум упорства. Малыш-флегматик  всегда сдержан, внешне кажется малоэмоциональным. Однако чувства его глубоки и постоянны. Если он находит друга (что часто для флегматика трудно), то будет верен ему в любой экстремальной ситуации.

III тип – сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения  – холерический темперамент (холерик).

          Пожалуй, этот темперамент –  один из самых ярких темпераментов,  обычно приносящий маме с папой  бесконечные хлопоты. Подвижен, заводится с пол оборота, «загорается» как спичка. Его энергия и воображение неиссякаемы. Малыщ-холерик проторанит все преграды. Он по натуре командир и все время конфликтует со своими сверстниками, хотя жить без них не может.

IV тип – слабый –  меланхолический темперамент (меланхолик). Не все ученый согласны до  сих пор, что есть вообще  на свете этот темперамент,  так как он просто показатель  слабости ребенка. А темперамент  нужен для того, чтобы выжить. Поэтому не стоит путать темперамент  с меланхолическим характером.

         Меланхолик  очень раним и болезненно реагирует даже на повышенный голос. Застенчив, робок и нерешителен в своих действиях, почти не верит в свои силы.

         Все  меланхоликам невероятно трудно  адаптироваться к детским коллективам.  Зато в привычной для них  обстановке меланхолики способны  достичь того, что редко удается  и сангвинику.

         Практически  наврядли можно найти ребенка «чистого флегматика, холерика, сангвиника и меланхолика, чтобы он идеально соответствовал стандартам. Чистых темпераментов в природе нет. Природа наградила каждую личность собственным лицом. И от того различны наши дети.

       

Глава 11.

         Я  уже проводила мысль о том,  что деятельность воссоздающего  воображения всегда включены  элементы творчества, так как  творческое воображение малыша  опирается на образы воссоздающего.  В творчество как деятельность, направленный на создание нового, еще не существующего, необходимо  включается процесс воображения.  Без воображения, невозможно возникновение  замысла и его осуществление.

         Особенно  велика роль воображения в  состоянии вдохновения. «Вдохновение  как кульминационный момент творческого  процесса характеризуется наивысшим  напряжением всех духовных и  физических сил личности, эмоциональным  подъемом, ясностью мысли, сосредоточенностью  внутреннего внимания, яркостью  и особенной силой воображения.

         В  состоянии вдохновение ребенок  решает задачу, стоящую перед  ним легче, ярче, полнее. Решение  творческой задачи, стоящей перед  учащимся, даже в состоянии вдохновения,  подготовлено длительной предшествующей  работе мысли, глубиной переживаний,  в которых рождается замысел и выделяются пути его выражения, наблюдением, накоплением и обобщением фактов.

         В  зависимости от поставленной  задачи ребенок анализирует и  отбирает необходимые представления  и их элементы, преобразует их  и соединяет, синтезирует в  новые образы. Этот синтез может  быть осуществлен приемами агглютинации, акцентирования, типизации и др. вот почему сила и яркость  воображения во многом зависит  не только от полноты и богатства  имеющихся представлений у ребенка,  но и от оригинальности и  своеобразия комбинаций в процессе  воображения во время периода  вдохновения.

          Воображение тесно связано с  эмоциями. Активная работа фантазии  вызывает богатую эмоциональную  картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по  силе не уступающими эмоциональной  картине взрослых в самые значимые  моменты жизни. А детская игра? Она просто теряет смысл для  ребенка, если у нее отсутствует  яркий эмоциональный фон и,  одновременно, игра целиком движется  на активной деятельности воображения.  Связь воображения и эмоций  проявляется и у взрослых. Если  мы хоть раз в жизни получали  высокое эмоциональное удовлетворение  от мечты. Человек мечтает о  том, что привлекает, доставляет  радость, удовлетворяет самые  сокровенные желания и потребности.  А ведь мечта, как образ желаемого  будущего, - классическая форма воображения.

         Воображения  и чувства (эмоции) в жизни ребенка  не разделимы. Влияние чувства  на воображение и обратно давно  было замечено учеными. Еще  в XIX веке французский психолог  Т. Рибо выяснил, что все форсы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л.С.Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «… всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотить в образы, соответствующие этому чувству»… Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения.

         Второй  закон выведенный Л.С.Выготским, называется «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорил о том, что «всякие посторонние фантазии влияет на наши чувства, и если по построение и не соответствует само по себе действительности, реально переживаемым, захватывающим человека чувством». С проявлением обоих законов связаны многие «странности» в поведении детей. Известно, как дети любят сочинять и рассказывать различные «страшилки». Нередко это кончается настоящим испугом детей от собственных рассказов, сюжет и герой которого превратились для ребенка в фантастическую реальность. Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Именно этому закону мы обязаны многочисленными конфликтами, которыми нередко заканчиваются игры детей. Сильные эмоции, сопровождающие игру, и рождение образами фантазии придают статус реальности этим образам. Ребенок отождествляет воображаемую роль и сюжет с реально личностью своего приятеля.

         На  эмоциональное поведение детей  младшего дошкольного возраста  влияют их жизненный опыт и  возрастные особенности. Например, при систематическом проведение музыкальных занятий у детей появляется предпочтение к определенным песням, пляскам. После чтения сказки дети сопереживают с любимым героем. Большую радость им доставляет возможность что-то слепить, нарисовать, когда появляется изобразительное умение. Иначе говоря с опытом становится устойчивее и разнообразнее эстетические эмоции.