Развитие воображения у детей

Тверское училище культуры им. Н.А.Львова

Заочное отделение

Курсовая работа

по предмету «Психология»

Тема: Развитие воображения  у детей

Выполнил                                                                                Преподаватель

Студент IV курса                                                                    Архипова О.Н.

Спасикова Н.В.

Тверь 2004 год

Тема: «Развитие воображения  у детей».

Содержание: Введение. Фантазия, воображение как способность  к творчеству.

Глава 1. Основная часть. Сущность воображения как высшей психической  функции и отражения действительности.

              §1. Виды воображения.

              §2. Воображение, талантливость, интересы.

              §3. воображение и личность.

Глава 11. Роль воображения  в состоянии вдохновения и  состояние эмоции.

              Заключение.

              Список литературы.

Введение.

 

         Ребенок умнеет «на глазах», постоянно любопытничает, фантазирует, что-то умозаключает, сравнивает, обобщает, ищет причины и следствия, стремится выделить главное, проявляет способность к творчеству.

         Способность  к творчеству проявляется в  неизменных стремлениях что-то  фантазировать и сочинять, придумывать  и шкодничать. Многие родители беспокоятся, а не врушка-ли растет, не развиваются ли при этом качества обманщика и лжеца? Это заблуждение, поэтому в своей работе я поставила цель – по возможности разобраться в вопросе о детской фантазии, которая тесно связана с воображением (иногда даже эти термины употребляют как синонимы). Закономерен вопрос что такое детские фантазии и воображение, нужно ли их корректировать родителям, педагогам, воспитателям?

         Научится  отличать фантазию от реальности  – это одна из наиболее трудных  задач, с которыми сталкивается  малыш. Не секрет, что педагогикой  и психологией доказано, что дети  всех возрастов борются (я не боюсь этого слова) за полную свободу, выражают свое «Я» (помните «психологическую пуповину»), резкое и грубое вмешательство взрослых в мир фантазий принесет только вред ребенку и родителям, вызовет протестное поведение, эмоциональные нарушения.

         Фантазия  – источник творческой духовности  человека. Если бы не было фантазии не было бы музыки, живописи, литературы, любви. Позволяя ребенку фантазировать, мы уходим от стандартов в мышлении, поведении, выражении эмоций.

         Эдда  Ле Жан в своей замечательной книге «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» так определяет роли фантазий в развитии и жизни ребенка.

         «Фантазия  помогает осознать действия ребенка,  понять, что творится в его  душе»¹.

         Одновременно, фантазия – один из наиболее  важных способов научится, как  вести себя в реальной жизни.  Она наиболее ярко проявляется  в детской ролевой игре. Изображая  маму, папу, врача, воспитателя и  других людей, ребенок как бы  готовит себя к будущему, к  взрослой жизни, «примеряет» на  себе взрослые роли.

         Проигрывание  фантастических ролей позволяет  ребенку справится с новыми ситуациями и отношениями со сверстниками и взрослыми. Всю жизнь, естественно, прорепетировать нельзя, но игровые фантазии помогают быть готовыми к травмирующим событиям, выработать механизмы психологической защиты, преодолеть страхи и решать самостоятельно свои проблемы. Огромную помощь в реализации детских фантазий оказывает ребенку игрушки.

         И,  наконец, фантазия – источник  творчества в зачаточной форме,  если мы имеем в виду ребенка  дошкольного возраста. Фантазеры  после взросления изменяют мир,  творят стихи, музыку, картины,  делают невероятные открытия. Если  бы наши дети делали все  только по образцу, только по  указанию

 

 

¹ - Кряжева Н.Л. Развитие эмоционально мира у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., с24

взрослого, то мы не смогли бы наслаждаться их сказками, небылицами, не обычными рисунками. Все они были бы похожи друг на друга.

         Приведу  пример, когда родители столкнулись  с динамикой превращения фантазии  в серьезное нарушение психо-эмоционально развития.

         У  6-летней Даши очень умные родители, а бабушка умнее всех вместе  взятых. Дашенька умеет писать, считать.  И вот в этой «образцовой»  семье начинают твориться странные  вещи – Даша на глазах превращается. Она прекратила заниматься музыкой  и английским, познакомилась с  девочкой на 1,5 года младше себя, а по ночам часто отлучалась  из дома, оставляя записки содержания  примерно следующего: «Мама не  волнуйся, все в порядке. Мы  уже давно превратились в пантер. Даша-пантера…».

         А  причиной поведения девочки было  то, что она жила между двух  огней – с одной стороны  бабушка, считавшая, что она  права в деле воспитания Даши, мать отстаивала свою точку  зрения. Раздираемая психика ребенка  не выдерживает двойной атаки.

         Любимая  сказка Даши – «Маугли», а пантера Багира – символ независимости и свободы. Именно поэтому она отождествляет себя в своих фантазиях с этим сильным, гибким и гордым животным. Маленькая подружка из неблагополучной семьи для Даши Маугли, опекаемое и любимое ею существо. Им хорошо вместе и все свои положительные эмоции Даша-пантера отдает подружке-Маугли. Но что-то плохо им обеим в домашних джунглях, и они решаются бежать, бежать от взрослых, не способных понять и помочь им, в свой мир фантазий, где им спокойно и радостно.

         Трудно  было маме принять и понять  истинные причины серьезного  эмоционального расстройства ребенка.  Фантазии до определенного момента  были сигналом неблагополучия, но  незнание их значения в процессе  эмоционального развития привело  к серьезным проблемам.

         Если  мы имеем в виду младших  школьников, то систематическая  учебная деятельность помогает  педагогам развить у детей  такую важную психическую способность,  как воображение. Большинство  сведений, сообщаемых младшим школьникам  учителем и учеником, имеет форму  словесных описаний, картин и  схем. Школьники каждый раз должны  воссоздать себе образ деятельности (поведение героев рассказа, события  прошлого, невиданные ландшафты,  наложение геометрических фигур  в пространстве и т.д.).

         Развитие  способности к этому приходит  две главные стадии. «Первоначально  воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны детали»¹. Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует словесного описания или картины (к тому же весьма конкретны по содержанию).

         В  начале 2 класса, а затем в 3 классе  наблюдается вторая стадия. Прежде  всего, значительно увеличивается  количество признаков и свойств  в образах. Они приобретают  достаточную полноту и конкретность, что происходит в основном  за счет воссоздания в них  элементов действий и взаимосвязей  самих

 

 

¹ - Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. под ред. проф. А.В.Петровского. М., 1973. 288с. с.89

объектов. Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное  и конечное состояние какого-либо движущегося объекта. Ученики 3 класса с успехом могут представить  и изобразить многие промежуточные  состояния объекта, как прямо  указанные в тексте, так и подразумеваемые  по характеру самого движения. Дети могут воссоздать образы действительности без

непосредственного их описания или без особой конкретизации, без  непосредственного их описания или  без особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком. Так, они могут писать большое  изложение по рассказу, прослушанному  в самом начале урока, или решать математические задачи, условия которые приведены в виде абстрактной графической схемы.

         Один  школьник спросил писателя Джанни Родари: «Что нужно сделать и как работать, чтобы стать сказочником?».

         «Учи как следует математику», - услышал он в ответ.

         Действительно,  возможность создавать, что-либо  новое, необычайное, закладывается  в детстве, через развитие высших  психических функций, таких, как  мышление и воображение. Именно  их развитие необходимо уделить  наибольшее внимание в воспитании  ребенка от пяти до двенадцати  лет. Этот период ученые называют  сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.

Глава 1. §1.

Что же такое воображение  и каковы его виды?

         «Воображение  – это присущая только человеку, возможность создания новых образов  (представлений) путем переработки  предшествующего опыта»¹. Как  я уже отмечала, воображение часто  называют фантазией.

         Воображение  является высшей психической  функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения  осуществляются мысленный отход  за пределы непосредственного  воспринимаемого. Основная его  задача – представление ожидаемого  результата до его осуществления.  С помощью воображения у нас  формируется образ никогда не  существовавшего или не существующего  в данный момент объекта, ситуации, условий.

         Воображение  пятилетнего ребенка позволяет  ему воспринять, как реальные, самые  фантастические, сказочные образы  и ситуации. Десятилетние дети  с упоением рассказывают друг  другу страшные истории. Причем  чем страшнее, тем лучше. А чуть  позже они уже «хвастаются»  друзьями и родственниками, попадавшими  в такие ситуации или обладающими  такими качествами, которые кроме  как необыкновенными и не назовешь. Эти фантазии нередко вредят  таким детям (например, уникальная  профессия, выдающиеся способности,  чрезвычайная физическая сила  и др.). Их обвиняют в лжи, стыдят, дети дразнят их «врунами». Тем не менее, ребенок вновь и вновь выдумывает самые невероятные истории, чаще со своим личным участием, которые якобы происходили на самом деле.

         Что  же заставляет ребенка в ущерб  даже своим собственным интересам

 

 

¹ - Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240с., с.7

пускаться в эти авантюры? Ответ однозначный: только активно  действующее воображение.

         Воображение  характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности  происходит в воображении в  виде ярких представлений, образов.  Для более полного представления  о видах и способах воображения  позволю себе использовать схему:

Воссоздающее (создание образа по его описанию)

Творческое (создание принципиально  новых образов)

СИНТЕЗ

АНАЛОГИЯ

СПОСОБЫ

Акцентирование

Типизация

Схематизация

Гиперболизация

Агглютинацияия

 

 

                                                              ВООБРАЖЕНИЕ

                                                                   (фантазия)

                                                      Психологическая функция,

                                                       направленная на создание

                                                                 новых образов

         Воображение  может быть воссоздающим (создание  образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых  образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание  образов воображения осуществляется  с помощью нескольких способов. Как правило, они используются  человеком (а ребенок особенно) неосознанно. Первый такой способ  – агглютинация, то есть «склеивание»  различных, несоединимых в повседневной  жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (например, кентавр или птица Феникс).

         Второй  способ – гиперболизация. Это  парадоксальное увеличение или  уменьшение предмета или отдельных  его частей. Примером могут служить  следующие сказочные персонажи:  Карлик Нос и Гулливер.

         Третий  известный способ создания образов  фантазии – схематизация. В этом  случае отдельные представления  сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные  черты сходства. Это любой схематический  рисунок.

         Четвертым  способом является типизация.  Для этого способа характерно  выделение существенного, повторяющегося  в однородных в каком-то отношении  фактах и воплощении их в  конкретном образе. Например, существуют  профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т.д.

         Пятый  способ – акцентирование. В создаваемом  образе какая-то часть, деталь  выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является  шарж, карикатура.

         Основой  создания любых образов фантазии  является синтез и аналогия. Аналогия  может быть близкой, непосредственной  и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает  парящую птицу. Это близкая  аналогия. Космический корабль –  отдаленная с морским кораблем. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития.