Развитие воображения у детей

         Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятиях путем формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний (например, данное событие фактически не произошло, но условно его можно вообразить «как если бы» произошедшее, и тогда столь же условно можно выяснять его последствия).

         Уже  воссоздающее воображение перерабатывает  образы действительности. Дети изменяют  сюжетную линию рассказов, представляют  события во времени, изображают  ряд объектов в обобщенном, сжатом  виде (этому во многом способствует  формирование приемов смыслового  запоминания). Нередко такие изменения  и комбинации образов носят  случайный и неоправданный характер  с точки зрения цели учебного  процесса, хотя и удовлетворяют  потребности ребенка в фантазировании, в проявлении эмоционального  отношения к вещам. В этих  случаях дети отчетливо сознают  чистую условность своих выдумок.  По мере усвоения сведений  об объектах и условиях их  происхождения многие новые комбинации  образов приобретают обоснования  и логическую аргументацию. При  этом формируется умение либо  в развернутой словесной форме,  либо в свернутых интуитивных  соображениях строить обоснования  такого типа: «Это обязательно  произойдет, если сделать то-то  и то-то». Стремление младших  школьников указать условия происхождения  и построения каких либо предметов  – важнейшая психологическая  предпосылка развития у них  творческого( продуктивного ) воображения.

         Формированию  этой предпосылки помогают занятия  по труду, на которых дети  осуществляют свои замыслы по  изготовлению каких-либо предметов.  Этому во многом способствуют  и уроки рисования, требующие от детей создать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительные средства его воплощения.

         Рассматривая  вопрос о видах воображения,  нужно подчеркнуть, что характер  воображения зависит от своеобразия  деятельности, выполняемой человеком,  что касается и детской деятельности. Творческая деятельность, направленная  на создание нового, ранее неизвестного  невозможна без творческого воображения.  Деятельность не направленная  на создание нового, требует воссоздания  в воображении человека того, что уже создано кем-то. Существует  в действительности. Но не воспринималось  ранее непосредственно. Несмотря  на различия, нельзя резко ограничивать  друг от друга творческое и  воссоздающее воображение. В деятельность  воссоздающего воображения всегда  включены элементы творчества, также  как творческое воображение опирается  на образы воссоздающего. «В  творчество как деятельность, направленная  на создание нового, еще не  существующего, необходимо включается  процесс воображения»¹. А ведь  совершенно очевидно, что элементы  творчества закладываются в психологическом  развитии с детских лет.

         Рассматривая  вопрос о развитии воображения,  необходимо иметь в виду,

¹ - Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол наук проф. А.А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971. с.83.

что развивающееся воображение  влияет на формирование личности ребенка, ее моральных качеств, способностей. С другой стороны, складывающиеся в  процессе развития свойства личности – ее характер, способности, направленность интересов, включаясь в деятельность воображения, влияют на его содержание, силу и яркость образов. Именно поэтому  представления, получаемые детьми в  школе, должны быть полными, яркими, красочными. На их основе строятся образы воображения. Такое словесное рисование, драматизация, активизируя деятельность воображения, способную его развитию; оно развивается  также в разных видах деятельности: в труде, рисовании, лепке, творческих играх, о чем я уже упоминала.

§2.

         Воображение  – это всегда создание нового  в результате переработки прошлого  опыта. Никакая творческая деятельность  невозможна без фантазии. «Творчество  – сложный психический процесс,  связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение  является его фокусом, центром»¹.  Новый продукт, получаемый личностью,  в творчестве может быть объективно  новым (то есть социально значимым  открытием) и субъективно новым  (то есть открытием для себя). У большинства детей чаще всего  мы видим продукты творчества  второго рода.

         Хотя  это не исключает возможность  создания детьми и объективных  открытий. Развитие творческого  процесса, в свою очередь, обогащает  воображение, расширяет знания, опыт  и интересы ребенка.

         Творческая  деятельность развивает чувства  детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму  положительных эмоций, как от  процесса деятельности, так и  от полученного результата. Творческая деятельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка. Вместе с тем и само воображение значимо включено в учебный процесс, поскольку он на 90% состоит из открытия нового. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость т.д. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненный ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной. Творческая деятельность развивает эстетическое чувство ребенка. Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.

         Все  дети, особенно старшие дошкольники  и школьники младшего и среднего  возраста, любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и  танцуют, лепят и рисуют, сочиняют  музыку и сказки, занимаются народными  ремеслами и т.д. Творчество  делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны  заниматься творчеством не только  независимо от места и

¹ - Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие  для родителей и педагогов. –  Ярославль: Академия развития, 1996., с.135

времени, но, самое главное, независимо от личных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявления. Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять  себя в художественной самодеятельности. Они с удовольствием выступают  на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах.

         Особое  значение творческая деятельность  имеет для одаренных и талантливых  детей. Одаренность – это комплекс  способностей, позволяющих иметь  особые достижения в конкретной  области искусства, науки, профессиональной  и социальной деятельности. Не  многие дети отличаются ярко  выраженной талантливостью и  одаренностью. Для одаренного ребенка  воображение выступает основным  характерным качеством. Ему необходима  постоянная активность фантазии. Нетривиальные подходы к решению  задач, оригинальные ассоциации, необычные ракурсы рассмотрения  проблемы – все это характерно  для талантливого ребенка и  является результатом воображения.

         Одаренность  и талант тесно связаны с опережающим развитием. Такие дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими сверстниками и достигают этих результатов гораздо легче. Они отличаются большей чувствительностью к окружающему миру. Кстати, особо высокой чувствительностью отдельных психических функций в конкретные периоды отличаются все дети. Такие периоды, как я уже указывала, называются «сензитивными». В эти периоды конкретная функция (например, речь, наглядно-действенное мышление или логическая память) наиболее восприимчива к раздражителям внешнего мира, легко поддается тренировке и интенсивно развиваются. Такие периоды выделены в психологии для всех функций. В эти периоды все дети проявляют особые достижения в результатах, строящихся на соответствующих функциях. Для обычного ребенка на один возраст падает сензитивный период для одно-двух функций. Талантливый ребенок демонстрирует «сензитивность» сразу многих функций.

         Одаренные  дети требуют особого внимания. Однако это не исключает необходимости  развивать воображение и творческую  деятельность у всех, без исключения, детей. Рограммы эстетического воспитания должны учитывать сензитивные периоды.

         Таким  образом, можно сказать, что  воображение является концентрированным  выражением мышления, в сочетании  с талантливостью особенно.

         При  всем при этом, «фантазия ребенка  на первой стадии развития  творческого мышления еще очень  ограничена. Ребенок мыслит еще  слишком реалистично и не может  оторваться от привычных образов,  способов использования вещей,  наиболее вероятных цепочек событий»¹.

         К  примеру, если ребенку-дошкольнику  рассказать сказку о докторе,  который, уходя к больному, попросил  чернильницу посторожить свой  дом, то ребенок с этим соглашается,  так как в сказке вещь может  выполнять разные функции. Однако  ребенок начинает активно возражать,  если ему сказать, что когда  пришли разбойники, то чернильница  залаяла. Это не соотносится  с реальными свойствами чернильницы.  Чаще все дети предлагают другие, более

¹ - Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996., 192с., с.17

реалистичные способы  воздействия чернильницы на разбойников: разбрызгивание чернил, удар чернильницей по голове и т.п.

         Таким  образом, одним из направлений  развития творчества на этапе  наглядно-действенного мышления  является выход за рамки привычных  мыслительных стереотипов. Это  качество творческого мышления  называют оригинальностью, и оно  зависит от умения мысленно  связывать далекие, не связываемые  обычно в жизни, образы предметов.

         Можно  назвать несколько психологических  качеств, лежащих в основе воображения,  фантазирования и творческого  мышления:

-       четкое  и ясное представление образов  и предметов;

-       хорошая  зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время  удерживать в сознании образ-представление;

-       способность  мысленно сопоставлять два и  более предмета и сравнивать  их по цвету, форме, размеру  и количеству деталей;

-       способность  комбинировать части разных объектов  и создавать объекты с новыми  свойствами.

Воображение, талантливость  тесно связаны с интересами. Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражает в направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое значение для личности. Началом формирования интереса является эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.

Интересы имеют большое  значение в жизни человека. Поскольку  интересы проявляются в положительных  эмоциях человека, то они вызывают чувство удовлетворенности от работы. Они позволяют легко сосредотачивать  внимание на определенном виде деятельности. И.П.Павлов рассматривал интерес как-то, что активизирует состояние коры головного мозга. Общеизвестно, что любой учебный процесс идет тем успешнее, чем больше интерес к учебе у ученика.

Для развития ребенка, развития его воображения и талантливости  очень важно формирование многих интересов. Следует отметить, что  для дошкольника и школьника  вообще характерно познавательное отношение  к миру.

Ему «интересно все». Такая  любопытствующая направленность имеет  объективную целесообразность. Интерес  ко всему расширяет жизненный  опыт ребенка, знакомит его с разными  деятельностями, активизирует его различные  способности. Однако реально узнать, увидеть, «потребовать все» не под силу ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Фантазирование значительно  обогащает опыт ребенка, вводит его  в воображаемой форме в ситуации и сфере, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появления принципиально новых  интересов. С помощью фантазии ребенок  попадает в такие ситуации и пробует  такие деятельности, какие в реальной действительности ему не доступны. Это дает ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В  конечном итоге формирует у него многообразные интересы.

В наиболее яркой форме  фантазия сливается с интересами в игре. Именно поэтому многие методики, направленные на развитие интересов, строятся на принципе фантазирования в игровой  действительности. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая  их разносторонность, но и углубляет  уже сформировавшийся интерес. Используя  методические приемы, можно значительно  улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности.

Для примера возьмем игровую  деятельность – игра «Архимед». Эта  игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования интересов к учебной деятельности. Ее можно использовать для детей, начиная с 10-летнего возраста.

Как известно, Архимед воскликнул «Эврика!», когда ему в голову пришло решение сложной задачи, задачи, казалось, не решаемой. Дети становятся Архимедами и решают нерешенную задачу. Им предлагается ряд проблем, для  решения которых дети должны дать как можно больше идей. После того, как ребенок «решит» одну проблему, ему предлагается поискать другое решение. Так продолжается до тех пор, пока он не «иссякнет».

Те проблемы, которые ему  не хочется решать, пусть не решает. А проблемы, по которым получено наибольшее количество решений, указывают  на сформированную у ребенка сферу  интересов.

§3.

В возрасте от пяти до шести  лет ребенок много может и  умеет. В пять лет, уже заложен  фундамент интеллекта. «К пяти годам  уже возможно оценить характер малыша и индивидуальность, способность  к творчеству, которая в расцвете»¹. Поэтому малыш «творит» не уставая, едва проснувшись, целый день без  передышки, пытаясь превратить фантазию в реальность.