Развитие творческих способностей у детей в подростковом возрасте

   3) Оригинальность, k — число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30-40 чел.) 1 оригинальный рисунок — 5 баллов.

Ор = 5 х k

Ор - показатель оригинальности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Особенности  развития творческих способностей  у детей в подростковом возрасте 

Субтест 1. Использование газеты (вербальная область)

По этому  тесту испытуемыми было дано в  среднем 6 ответов на человека (за 3 мин.), разброс по числу ответов невелик  – от 5 до 9 ответов. Наиболее часто  встречающиеся ответы : «Сделать шапку , убить муху»

Средний показатель беглости у группы учащихся - 6,25. Средний показатель гибкости – 12, 375. Показатель оригинальности мы учитывать не стали т.к. для его диагностирования необходимо проводить тест на выборке в 30-40 человек. 

Субтест 2. Заключения (гипотетическая ситуация) (вербальная область).

Этот  тест вызвал у некоторых детей  затруднение. В среднем было дано 3 ответа (за 3 мин.)

Размах  составляет от 2 до 4 ответов

 

Субтест оценивается по показателю беглости, который составляет в группе в  среднем 2, 875. Показатель оригинальности мы учитывать не стали т.к. для его диагностирования необходимо проводить тест на выборке в 30-40 человек. 

Субтест 3. Выражение (вербальная область)

Субтест обладает большой различительной силой. Среднее число ответов от 2 до 8. Субтест оценивается по трем показателям: беглость, гибкость,

оригинальность.

 

Средний показатель в группе: беглость – 4, 875, гибкость – 2, 637. Показатель оригинальности мы учитывать не стали т.к. для его диагностирования необходимо проводить тест на выборке в 30-40 человек. 

Субтест 4. Словесная ассоциация. Определения. (вербальная область).

Среднее число приведенных ответов –  определений к слову «книга»  составляло 17, размах по числу ответов  от 12 до 30 (За 3 мин.)

Субтест оценивается по показателям беглости и гибкости и оригинальности.

 
 

Средний показатель в группе испытуемых: беглость – 17, 625,

гибкость  – 18, 75. Показатель оригинальности мы учитывать не стали т.к. для его диагностирования необходимо проводить тест на выборке в 30-40 человек. 

Субтест 5. Изображения (образная область)

Субтест оценивается по суммарному показателю Беглость –Гибкость, средний балл которыго в группе – 22, 175. Показатель оригинальности мы учитывать не стали т.к. для его диагностирования необходимо проводить тест на выборке в 30-40 человек.

 
 

Субтест 6. Эскизы (образная область)

Этот  субтест предпочитаем детьми, все  испытуемые работают с данным заданием  с большим интересом.

 

Субтест оценивается по двум показателям: беглость и гибкость. Средний показатель в группе испытуемых: беглость – 17, 375, гибкость – 28, 125. Показатель оригинальности мы учитывать не стали т.к. для его диагностирования необходимо проводить тест на выборке в 30-40 человек. 
 
 
 
 

Заключение 

      Анализ психологической литературы  по проблеме творческих  способностей, рассмотрение подходов к проблеме  развития способностей, творческих способностей позволил выделить, что способности определяют деятельность и развиваются в деятельности. Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой – в процессе овладения  умениями  и  знаниями происходит развития способностей. Процесс овладения знаниями и умениями, можно назвать, процессом обучения. Потому способности развиваются в процессе  обучения  той или иной деятельности.

    Под творческими способностями  понимаются такие способности,  которые определяют процесс создания  предметов духовной и  материальной  культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют  процесс индивидуального творчества в различных областях творческой  деятельности. При этом применительно к детям творчество определяется как форму деятельности человека,  направленную  на  создание

качественно новых для него ценностей, имеющих  общественное значение.

    Анализ  психологической литературы  посвящённой   проблеме

особенностям  развития творческих способностей показал, что в  подростковом возрасте в  развитии личности просматриваются некоторые  особенности детей данного возраста, которые влияют на развитие творческих способностей.

    Критичность, кризисность, противоречивость, дисгармония, переходный характер  развития — все это является  сутью подросткового возраста. Кардинальная  перестройка всех сфер жизнедеятельности личности в отрочестве позволяет говорить об этом периоде как о сензитивном для развития креативности.

    Особенности становления и развития  новообразований этого возраста  определяют особенности  процесса  творческой  деятельности  подростка  – её направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к   своему творчеству самого ребенка. Возникновение этих   новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка.

    Проведённый анализ научной литературы позволил выявить, что,

исходя  из возрастных особенностей развития творческих способностей

подростка и из особенностей развития способностей в целом,   выделяют некоторые условия развития творческих способностей:

      Творческий характер деятельности. Она должна быть связана с  открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности.

    Деятельность должна быть максимально  трудной, но выполнимой, или, иными  словами, деятельность должна  находится  в зоне потенциального развития ребёнка.

     Практическая часть нашего исследования  предполагала проведение батареи тестов по изучению творческого мышления Гилфорда и Торранса модифицированная Е.Е. Туник. Исследования проводились на выборке объемом 8 человек, возрастом 12-14 лет. Результаты по данной батарее тестов позволяют увидеть индивидуальные особенности гибкости и беглости мыслительной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература: 

1. Агеева З.А. К проблеме диагностики творческих способностей Вып. 2. 1998

2. Богоявленская  Д.Б.  Творческая личность: ее диагностика  и поддержка // Психологическая  служба вуза: принципы, опыт работы. – М., 1993

3. Василевич Л. И. Развитие творческих способностей учащихся. Адукацыя і выхаванне. 2002 г.

4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 2 т. – М., 1982 т.-1

5. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С.82-106

6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1996

7. Дружинин В.Н.Психология общих способностей. ПИТЕР. СПб. 1999

8. Жердева М. М Развитие креативных способностей в подростковом и юнешеском возрасте. Вып. 7 Мн., 2007

9.Лук А. Н. Проблемы начного творчетва: Сб. аналитических обзоров. М., 1983.

10. Лейтес Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. №1 С. 10-12.

11. Малахова И.А.  Сущность понятий «творчество» и «креативнсоть». Адукацыя і выхаванне Мн. 2004 г.

12. Малахова И.А. Развитие личности. 2ч., Бел навука Мн. 2003

13. Матюшкин А.М. Концепции творческого обучения // Вопросы психологии. 1989. № 6. с. 29-33

14. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.., 1998.

15. Пиявский С. Определение творческого потенциала. Десткое творчество. 1998 г.

16. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Мн., 1995

17. Рубенштейн  С.Л. Проблемы способностей и  вопросы психологической теории. 2-е изд. // Проблемы общей психологии / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М., 1976

18. Сухомлинский В. А. О воспитании: Выдержки из работ. 6-е изд./ Сост. С. Соловейчик. М., 1998

19. Теплов Б.М. Собрание сочинений: в 4 т. – М., 1997, т. 1

20. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991