Развитие творческих способностей у детей в подростковом возрасте

3. Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).

4. Проверка. 

Серьезные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению творческих способностей, предприняли Г. Линдссй, К. Халл и Р. Томпсон. Они обнаружили, что проявлению творчества мешает не только недостаточное развитие определенных способностей, но и наличие определенных личностных черт. Так, одной из ярких личностных черт, препятствующих проявлению творческих способностей, является склонность к конформизму. Данная черта личности выражается в доминирующем над творческими тенденциями стремлении быть похожим на других, и отличаться от большинства людей в своих суждениях и поступках.[1,7]

Проявлению  творческих способностей нередко мешает завышенная оценка значимости своих  собственных идей. Иногда то, что  мы сами придумали, нравится нам больше идей других людей. Подобное явление  может иметь два исхода. В одном случае мы не принимаем более передовые идеи, чем наши собственные в другом случае мы не желаем показать свою идею или вынести ее на обсуждение.

Следующая причина, тормозящая проявление творчества, заключается в существовании  двух конкурирующих между собой типов мышления критического и творческою. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Человек, у которого в большей степени развит именно этот тип мышления, видит только недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях. С другой стороны человек, у которого преобладает творческое мышление, стремится к разработке конструктивных идей, но при этом не уделяет должного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них что также негативно отражается на разработке оригинальных идей.

Исходя  из приведенных суждений и сопоставляя причины и условия, способствующие и препятствующие проявлению творчества, необходимо сделать один обобщающий вывод: способность к творчеству должна целенаправленно формироваться у ребенка в процессе его психического развития.

Развитие креативности проходит как минимум две фазы:

Развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивный период этого этапа, по данным ряда авторов, наступает в 3-5 лет. В это время подражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности. Возможно также, что на какой-то период креативность переходит в латентное состояние (феномен «детского творчества»).[7,3]

Подростковый и юношеский возраст (возможно, от 13 до 20 лет). В этот период на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратная сторона», дополнение и альтернатива. На этом этапе особо значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников. Но главное, юноша определяет для себя «идеальный образец» творца, которому он стремится подражать (вплоть до отождествления).[7]

Для формирования креативности необходимо:

отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения;

наличие позитивного образца творческого поведения;

создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

социальное подкрепление творческого поведения. 

Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Его можно рассматривать как свойство, формирующееся по принципу «если... то...». В повседневной жизни, как показывают многочисленные исследования, происходит подавление креативных свойств индивидуума. Это может быть объяснено тем, что креативность предполагает независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существующих форм отношений, продуктов и т. д. Поэтому формирование креативности возможно лишь в специально организованной среде.

Чтобы креативность сформировалась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, формирование должно происходить под влиянием условий среды. [7,4]  

Основываясь на исследованиях Богоявленской и Матюшкина, согласно которым творчество можно определить как некий выход за пределы (наличной ситуации либо имеющихся знаний), можно утверждать: креативность как глубинное свойство выражается в оригинальном видении проблемы.[13] 

Индивидуально-психологические  характеристики творческой личности.

Творческая  личность представляет собой комплекс качеств и свойств, обеспечивающий индивиду способность к продуктивной, созидательной, инновационной деятельности и возможность самосовершенствования. Структура творческой личности состоит из следующих компонентов:

а) творческий потенциал как совокупность психических новообразований и креативных способностей, проявляющихся и развивающихся в творческой деятельности;

б) индивидуально-психологические параметры как своеобразие черт характера, воли, темперамента, возрастных особенностей;

в) творческая направленность как сочетание мотивов, потребностей и целевых установок на личностно и общественно значимые результаты. 

В. Д. Шадриков, приходит к выводу, что понятие  «способность» является психологической  конкретизацией категории свойства. Свойством какой «вещи» является способность. По В. Д. Шадрикову, наиболее общим понятием, которое описывает психологическую реальность, является понятие психической функциональной системы, процесс функционирования которой (психический процесс) обеспечивает достижение некоторого полезного результата.

Отсюда  «...способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придерживаться тех же параметром, что и при характеристике любой деятельности» [20]

Введение Л.С.Выготским понятий "уровень актуального развития" и "зона ближайшего развития" обретает особый смысл при рассмотрении проблемы развития творческих способностей личности на современном этапе. Напомним исходное положение Л.С.Выготского:

"...У ребенка в пять лет зона ближайшего развития равна двум годам, т.е. у него в зачатке находятся те функции, которые созревают к семи годам. Семилетний ребенок имеет уже меньшую зону ближайшего развития".

Надо отметить, что ситуация, гениально подмеченная Л.С.Выготским, практически не изменилась и сегодня. В подавляющем большинстве школьник любого возраста имеет меньшую "зону ближайшего развития", нежели дошкольник. Возникает вопрос: не связано ли данное явление с обучением, которое не ускоряет процесс творческого развития личности ребенка, а замедляет его?

"Из исследований зоны ближайшего развития был сделан вывод: обучение должно приноравливаться не к уровню актуального развития, а к зоне ближайшего развития", — делает заключение Л.С.Выготский. В современной же действительности превалирует обучение, рассчитанное на "уровень актуального развития". "...А показателем зоны ближайшего развития, — указывает ученый, — является расхождение между уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития." Далее он отмечает: "Данное расхождение оказывается симптоматичным для процессов развития умственно отсталых и нормальных детей. У тех и других зона ближайшего развития различна".

"Зона ближайшего развития" различна также у обычных и творчески развитых детей. В частности, исследования, проведенные на базе школы-гимназии № 30 г. Гродно в 1990 -1991 гг., подтвердили эту гипотезу.[5]

   В результате проведенных исследований также было выявлено различие "уровней актуального развития" сверстников, представляющих собой условно две группы: творчески одаренные и обычные дети. Точности ради отметим, что обычных, ординарно мыслящих детей, представляющих собой усредненный вариант интеллектуального развития, — большинство, в то время как действительно творчески мыслящих — единицы. [11,12]

Торренс, создатель системы измерения творческих способностей личности, сообщает, что творческий характер будущей творческой продуктивности зависит от влияния родителей и других взрослых дома и в школе. Творчески одаренный ребенок часто вынужден противостоять значительной социальной группе, не приемлющей отклонений.

В отличие от многих, Б.П. и Е.А.Никитины сумели создать такие условия для своих семерых детей, при которых их способности получили необходимое творческое развитие. В своих работах Б.П.Никитин указывает на ряд необходимых условий для успешного развития творческих способностей. [7,1]

Это:

- раннее начало;

- окружение ребенка такой средой и системой отношений, которые стимулируют творческую деятельность и исподволь развивают то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиться;

- максимальное напряжение сил ребенка;

Психологическим стартом в творческом самоопределении ребенка является появление у него стремления к самостоятельному творчеству. Такое стремление появляется у детей рано, примерно с пяти-шести лет.

И это происходит тем раньше, чем своевременнее закладываются основы для творческого развития личности ребенка. У творчески одаренных детей такое стремление появляется в возрасте двух с половиной — трех лет.[12,19]

Таким образом, нужно всячески поддерживать стремление ребенка к самостоятельному творчеству, так как это создает предпосылки для расширения "зоны ближайшего развития" в его будущей творческой продуктивной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Проблема развития творческих способностей в подростковом возрасте 

Развитие  интеллекта в подростковом возрасте тесно связано с развитием  творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание субъективно нового.

Пик интеллектуального развития, по мнению Я. А. Пономарева, достигается уже в 12 лет. Однако его нельзя смешивать с кульминацией творческой продуктивности, которая зависит от багажа знаний, жизненного опыта, целеустремленности и ряда других качеств, которыми еще не обладает подросток. Поэтому творческие способности и интеллект не могут рассматриваться изолированно от содержания деятельности, которая существенно изменяется с возрастом. Но важно, что сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует ее творческие потенции.[14]

Важнейший интеллектуальный компонент креативности — преобладание дивергентного мышления над конвергентным, не является определяющим при изучении творческого потенциала личности. По данным экспериментальных исследований Д. Б. Богоявленской, В. Петровского, интеллектуальное творчество является частным случаем более общего свойства активности субъекта, включая его готовность выходить за пределы ситуативной необходимости и способность самоизменяться. Это свойство проявляемся не только в интеллектуальной, но и в любой другой деятельности — в социальной активности, художественном творчестве и т. д.

На сегодняшний  день возрастные параметры творчества и сопутствующие ему личностные свойства пока слабо изучены. Считается доказанным то, что конкретные личностные свойства отчасти зависят от основной сферы деятельности, а также большое значение имеют условия воспитания, влияющие на проявление и реализацию творческих способностей.

Изменения в интеллектуальной сфере подростка (развитие самостоятельности мышления, активность в постановке исследовательских задач и поиске их решения), связаны с психофизиологическим развитием в переходный период и определяют появление особых условий для развития креативности, т. е. подростковый возраст следует считать сензитивным периодом развития творческих качеств личности. [2]

Связывая  развитие креативности в подростковом возрасте с физиологическими изменениями, Л. С. Выготский писал: «В переходном возрасте — у подростков с порой полового созревания — соединяется мощный подъем воображения и первые начатки созревания фантазии... Понять эту связь можно, если принять во внимание, что в эту пору у подростка созревает и подытоживается его большой опыт, вызревают так называемые постоянные интересы, быстро свертываются интересы детские, и в связи с общим созреванием, получает окончательное оформление деятельность его воображения»