Развитие творческих способностей у детей в подростковом возрасте

В подростковый период развития происходит глубокое преобразование воображения, которое  из субъективного превращается в объективное. Кроме того, по Выготскому, творчество — норма детского развития, особенно характерная для подростков, где «внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности — отличительная черта переходного возраста» [15] 

В психологическом  плане при повышенной жизнедеятельности  и активности подростки отличаются эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью, яркой выраженностью эмоциональных  реакций, немотивированными колебаниями  настроения, скачкообразным и разнонаправленным развитием эмоциональной сферы, расширением интересов. В поведении подростков отмечается повышенная нервозность, несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций.

В качестве общих особенностей этого возраста следует отметить чувствительность к оценке другими своей внешности способностей и умений; излишнюю самоуверенность и чрезмерную критичность в отношении окружающих; желание быть признанными и оцененными наряду с такими качествами как борьба с авторитетами и чувственное фантазирование. 

Все это даст основания утверждать, что подростковый возраст является сензитивным периодом в развитии и эмоциональной сферы, которая в свою очередь, входит в структуру креативного потенциала личности в качестве важнейшего компонента, что свидетельствует об острой необходимости развития творческих качеств именно в подростковом возрасте. На эту необходимость указывают изменения в волевой сфере подростка.

Главное, чем данный период отличается от предыдущих — выход ребенка на качественно  новую социальную позицию, где формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. И не случайно многие исследователи указывают на то, что центральный психический процесс переходною возраста — развитие самосознания, в основе которого лежит открытие подростком своего внутреннего мира.

Возникновение нового уровня самосознания порождает  стремление к самоутверждению, самовоспитанию и самовыражению, т. е. проявлению себя в тех качествах, которые он считает  наиболее ценными. В основе механизма  развития самосознания лежит рефлексия. Под влиянием растущих требований со стороны окружающих к учению, трудовой

деятельности, социальной и бытовой сферам, подростки  начинают осознавать две системы  отношений — со сверстниками и  со взрослыми — и по-разному  проявляться в них. 

Тонкий  знаток детской души В. А. Сухомлинский очень точно подметил основное противоречие внутренней позиции подростка: с одной стороны, стремление к самостоятельности, протест против мелочной опеки и недоверия, с другой — тревога, опасения и боязнь не справиться с новыми задачами, ожидание помощи и поддержки от взрослых.[18]

Психологически  подростковый период крайне противоречив. Для него характерны «максимальные  диспропорции в уровне и темпах развития. — указывает И. С. Кон. — Подростковое чувство взрослости — главным  образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг».[10] Такое своеобразное положение в обществе (уже не ребенок, но еще не взрослый) порождает многие трудности, с которыми необходимо считаться, работая с детьми этого возраста. Именно поэтому подростковый возраст называют еще и трудным. 

Критичность, кризисность, противоречивость, дисгармония, переходный характер развития — все  это является сутью подросткового  возраста. Кардинальная перестройка  всех сфер жизнедеятельности личности в отрочестве позволяет говорить об этом периоде как о сензитивном для развития креативности. Причем, природа этой сензитивности связана главным образом с изменениями в психофизиологии и социальном статусе подростка.

Изучая  сензитивность процесса развития и реализации творческих качеств в подростковом возрасте, мы пришли к следующим выводам.

1. Основная характеристика подросткового периода развития личности — неравномерное формирование всех систем организма, что проявляется в неуравновешенности и непоследовательности поведения и действий. При этом, кардинальные изменения в психофизиологии и социальном статусе подростков являются главной причиной сензитивности отроческого возраста к развитию креативности.

2. Необходимость развития творческих качеств в подростковом возрасте обусловлена прежде всего особенностями основной (учебной) деятельности подростков, направленной на воспроизведение, репродуцирование знаний, а не на производство новых систем связей. Поэтому, в связи с резко возрастающим в этот период объемом знаний, количеством и качеством логических мыслительных операций, проделываемых на основе этих знаний, развитием рефлексии, скачкообразным и разнонаправленным проявлением эмоциональной сферы, основные показатели креативности — воображение и фантазия — остаются невостребованными во всех видах деятельности, и прежде всего в учебной. В результате падает «престиж» воображения, в когнитивной сфере исчезают «пропасти», через которые необходимо перебрасывать «мосты» фантазии, как это происходило на более ранних возрастных этапах, а основные критерии и показатели творческих качеств теряют ценность и значимость, что совершенно недопустимо.

3. Учитывая  индивидуальное своеобразие проявления  способностей, необходимо создавать условия для включения подростков в наибольшее количество видов деятельности с тем, чтобы каждый смог проявить и развить свои способности наиболее полно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. 

2.1. Описание и методика исследования 

Наше  исследование было направлено на изучение особенностей творческого развития у детей подросткового возраста. На базе средней школы № 161 г. Минска, в нем принимали участие учащиеся 7 и 8 классов. Из них девочек – 3, мальчиков – 5. Возраст учащихся 12, 13, 14 лет. Для изучения нами была взята методика по изучению творческого мышления Дж. Гилфорда и Е. Торранса адаптированная Е.Е. Туник

   Большинство тестов является модификацией тестов Гилфорда и Торранса.

  Показатели по всей батарее определяются факторами, установленными в исследованиях Гилфорда, а именно:

1. Беглость (легкость, продуктивность).— этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов; (способность продуцировать большое количество идей)
2. Гибкость — фактор характеризует' гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;(способность применять разнообразные стратегии при решении проблем)
3. Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;
4. Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

  Батарея тестов "Творческое мышление"

  Данная батарея тестов была предложена автором этой работы. Большинство тестов является модификацией тестов Гилфорда или Торранса. Время проведения батареи тестов ~ 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет тесты проводятся в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет тесты проводятся в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме). Следует отметить, что субтест 3 (Слова или Выражение) имеет две модификации, одна модификация — Слова — предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация — Выражение — предназначена для 9—15 лет. 
 
 

Субтест 1.

Использование предметов (варианты употребления)

   3адача: Перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

   Инструкция испытуемому: Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из неё можно сделать? Как её можно использовать?

Инструкция зачитывается устно.

   Время выполнения субтеста t=3 мин. Все ответы дословно записываются психологом при индивидуальной форме проведения. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

   Оценивание: Результаты выполнения теста оценивались в баллах.

Имеются три показателя:

   1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б= 1 х n

            n = число уместных ответов; Б = беглость

2) Гибкость — число классов (категорий) ответов.

   Все ответы можно отнести к различным классам. Например, ответы типа: сделать из газеты — шапку, корабль, игрушку и т.д., можно отнести к одному классу — Создание поделок и игрушек.

Далее перечисляются основные категории ответов.

Категории ответов — (субтест 1)

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать...)
2. Использование для ремонтно-строительных работ (заклеить окна, клеить под обои...)
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку и сесть, положить под обувь, подстелить на пол при окраске потолка...)
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы...)
5. Использование для животных (подстилка кошке, подстилка хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).
6. Использовать как средство для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, туалетная бумага...) .

7. Орудие агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты...)

8. Переработка (сдать в макулатуру...)

9.  Получение информации ( смотреть рекламу давать и смотреть объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу ТV и т.д.)

10. Покрытие (сверху) (укрываться от дождя, прикрыть что-то от пыли, укрыться от солнца...)
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел)
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше...)

 

   Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной категории, то учитывать первый ответ из этой категории, т.е. учитывать каждую категорию только один раз.. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке категорий). Кто-то может дать много ответов, т.е. иметь высокий показатель по фактору беглость, но все ответы могут  относиться к одной категории, например к категории № 12 — Создание поделок, игрушек.

За одну категорию даём — 3 балла.

Г = 3 х m

          Г — показатель гибкости, m — число использованных категорий.

   Ответам не подходящим ни к какой категории присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным списком категорий.

   3) Оригинальность — число ответов с необычным употреблением понятия, в данном случае оригинальным считается ответ, данный 1 раз на выборке объемом 30-40 человек. 1 оригинальный ответ — 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Ор = 5 х k,

Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.

   Следует обратить особое внимание на термин уместные, адекватные ответы. Первое — следует исключать из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д., помимо специально оговоренных в категории 1. Но в этом случае надо исключать только самые очевидные способы использования газеты, по сути только вышеприведенные. Второе — следует исключать повторяющиеся (полностью) дублирующие друг друга ответы.