Развитие творческих способностей у детей в подростковом возрасте

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка   
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

«Особенности развития творческих способностей у детей в подростковом возрасте» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 2009

Оглавление: 

Введение………………………………………………………………………3 

Глава 1. Проблема творческих способностей в  психологической литературе…………………………………………………………………….4 

1. Развитие  творческих способностей как психологическая  проблема……………………………………………………………….4

 

1.2. Проблема развития творческих способностей в подростковом возрасте……………………………………………………………………...17 

Глава 2. 

2.1. Описание  и методика исследования…………………………………..21 

2.2. Особенности  развития творческих способностей  у детей в подростковом возрасте……………………………………………………..31 

Заключение………………………………………………………………….33 

Список  литературы…………………………………………………………35 

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, деятельность должна носить творческий характер.

Возрастание разнообразия и сложности процессов, возникающих в современном мире, обуславливает необходимость обучения, воспитания и развития людей, обладающих творческим мышлением и способностью к нестандартному разрешению проблем.

Современная школа, ставит перед собой задачу социализации школьника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. Поэтому мы видим необходимым уделение особого внимания развитию творческих способностей школьников.

Важным является изучение творческого подхода в условиях резких перемен в общественной жизни, творческий подход позволяет преодолеть все возможные трудности, наметить новые неожиданные цели, обеспечить большую свободу выбора, и, следовательно, большую свободу в действиях. 

Предмет исследования: особенности проявления творческих способностей у детей  в подростковом возрасте 

Объект  исследования: творческие способности 

Цель: Изучить  проблему особенностей творческого развития у детей в подростковом возрасте. 

Задачи:

- Провести анализ литературы по проблеме исследования, выявление основных компонентов творческих способностей, изучение проблемы развития креативных способностей детей.

-  Подобрать методику исследования.

- Изучение особенностей развития творческих способностей у детей в подростковом возрасте.

-  Описание полученных данных. 

Методы  и методика: для изучения творческих способностей были использованы методики по изучению творческого мышления. Тесты Гилфорда  и Торранса модифицированные Е.Е. Туник

Глава 1. Проблема творческих способностей в  психологической литературе 

1.1 Развитие творческих способностей как психологическая проблема 

    Рассматривая проблему способностей, Немов Р.С. определяет их  в более узком смысле, говоря,   что  способности  –  это  то,  что  не  сводиться к знаниям, умениям  и  навыкам,  но объясняет  (обеспечивает)   их   быстрое приобретение,  закрепление и  использование на практике. [11]

Б.М.Теплов рассматривает способности прежде всего как  индивидуально-психологические различия между людьми. Давая  определение способностей, Б.М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака.

  Во-первых, под способностями разумеются  индивидуально -психологические   особенности, отличающие  одного  человека  от  другого;  никто  не  станет   говорить   о способностях там, где дело идет о свойствах, в  отношении  которых  все-люди равны.

    Во-вторых, способностями называют  не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение  к  успешности  выполнения  какой-либо деятельности или многих деятельностей.

    В-третьих, понятие «способность»  не сводится к тем знаниям,  навыкам или умениям, которые  уже выработаны у данного человека. [11,7] 

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает  пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

«Одной  из важнейших особенностей психики человека, — писал Б. М.Теплов,—является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».[19] 

По мнению Ю. Б. Гиппенрейтера «способности» определяются как индивидуально-психологические особенноcти человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению». В этом определении следует обратить внимание на ключевые слова: индивидуально-психологические особенности, готовность и успешное осуществление деятельности.[6] 

Как отмечал С. Л. Рубинштейн, процесс развития способностей человека есть процесс развития человека. Согласно ему, «все специальные способности человека — это, в конце концов, различные проявления, стороны обшей его способности ... к обучению и труду». Б. М. Теплов подчеркивал, что во всякой способности есть и «общее» и «особенное», и связывал «общие моменты способностей» с «общими моментами» в разных видах деятельности.

Словом «способности» принято называть степень выраженности и своеобразие тех свойств психики, от которых зависит успешность деятельности. При этом имеется в виду, что эти свойства, согласно определениям Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна, не сводятся к знаниям и умениям. [17] 

Способности в значительной степени социальны  и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости  от того, существуют или отсутствуют  условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и  актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются на конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. 

Способности — качества, благодаря которым  человек может быстро и легко  приобретать соответствующие знания, с успехом их применять при  выполнении той или иной деятельности. 

Развитие  способностей — это их совершенствование. Оно может проявляться, например, в появлении у человека новых  способностей, таких, которых у него раньше не было. Развитие также может  проявляться в превращении элементарных способностей человека в высшие способности. О развитии способностей говорят и в случаях, когда речь идет об улучшении уже имеющихся способностей, то есть о достижении человеком более высоких результатов в выполнении одной и той же деятельности.

Способности имеют разную степень выраженности. В психологической литературе одаренность рассматривается как врожденная склонность к успешному освоению некоторой человеческой деятельности. Одаренным, соответственно, называют человека, который имеет хорошие задатки к данному виду деятельности. Заметим, что быть одаренным — не означает быть способным к выполнению соответствующей деятельности. Это лишь означает, что человек легко может освоить данный вид деятельности и добиться в нем значительных успехов.

Талант  — это обладание уже развитыми способностями, а не только задатками. Талантливый — это человек, который практически доказал, что может вполне успешно справляться с данным видом деятельности. Более того, его можно назвать талантливым лишь тогда, когда он добился в данном виде деятельности значительных успехов, то есть выполняет ее на высоком уровне, превосходящем средний уровень выполнения этой деятельности многими другими людьми.[16]

Одаренным может быть ребенок, человек, который  только еще приступает к освоению соответствующей деятельности, а талантливым — как правило, взрослый человек, ученый, писатель, художник, инженер, бизнесмен и любой другой, кто своим трудом доказал свою талантливость на деле.

Гениальный  — это человек, который не только талантлив, но уже добился в своей области выдающихся и признанных успехов. Если одаренных людей очень много (практически каждый человек потенциально может быть в чем-то одаренным), способных — тоже немало, но несколько меньше, чем одаренных (далеко не все из них в силу разных причин могут полностью развить свои задатки и превратить их в способности), то талантливых довольно немного, а гениальных — только единицы.[12,5] 

У человека имеется множество различных  способностей, которые делятся на следующие основные группы: природно обусловленные (врожденные) и социально обусловленные способности (приобретенные) общие и специальные способности, предметные и коммуникативные способности. Рассмотрим каждую из названных групп способностей в отдельности. 

Природно  обусловленные — такие способности, для которых, во-первых, необходимы хорошие врожденные задатки, во-вторых, способности, которые в основном формируются и развиваются на основе таких задатков. Обучение и воспитание, безусловно, оказывают положительное влияние и на формирование этих способностей, однако конечный результат, который может быть достигнут в их развитии, существенно зависит от имеющихся у человека задатков. К примеру, если человек имеет с рождения высокий рост и неплохие задатки к развитию точных, координированных движений, то при прочих равных условиях он сможет добиться больших успехов в развитии своих спортивных способностей, связанных, например, с игрой в баскетбол, чем тот человек, который подобных задатков не имеет.

Социально обусловленными или приобретенными называются способности, формирование и развитие которых у человека гораздо больше зависит от его обучения и воспитания, чем от имеющихся у него врожденных задатков. Такими, например, являются организаторские способности, коммуникативные способности, способности, связанные с правильным поведением в обществе среди людей и многие другие. Приобретенными, или социально обусловленными, являются и высшие способности человека, связанные с выполнением различных видов профессиональной деятельности. Однако вопрос о зависимости их развития от организма или среды до сих пор остается открытым. Замечено, что при прочих равных условиях такие способности быстрее и лучше развиваются у одних людей, чем у других, что, по-видимому, свидетельствует о существовании врожденных задатков к развитию этих способностей. Вместе с тем, эти задатки до сих пор не изучены.