Развитие творческих способностей у детей в подростковом возрасте

Общими  обычно называют способности, которые  могут развиваться и имеются  практически у всех людей, будучи в различной степени развитыми  у них. Кроме того, к числу общих  способностей относят такие, при наличии которых человек может успешно справляться с многими различными видами деятельности. Общими в указанном смысле слова являются, например, умственные и двигательные способности человека.

Специальными  называют способности, которые, во-первых, обнаруживаются не у всех, а только у некоторых людей, во-вторых, при наличии таких способностей человек может успешно справляться только со специальными видами деятельности и не справляться с другими видами деятельности.

Специальных способностей у людей довольно много, и они составляют большинство человеческих способностей. Это,например, художественно-творческие,математические,лингвистические, инженерные, музыкальные и многие другие способности.

Предметными называют способности, которые проявляются  в различных видах деятельности, связанных с неодушевленными предметами. Это может быть деятельность человека с реальными материальными предметами (их изготовление, ремонт), работа со знаковыми системами и различными символами (язык, научные символы, черчение и т.п.), манипулирование идеальными объектами (идеями, образами и т.п.).

Коммуникативные — это способности, которые проявляются  в умениях и навыках общения  с разными людьми в различных  жизненных ситуациях. К их числу относятся, например, ораторские и организаторские способности, а также способности к убеждению, внушению, лидерству.[12]

В основе развития способностей лежат задатки. Задатки — это то, на основе чего у человека формируются те или  иные способности. Задатки — это  также предпосылки к формированию и развитию способностей, то есть то, что дано (или задано — отсюда название «задатки») человеку еще до того, как у него будут формироваться и развиваться соответствующие способности. 

Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует  также деление на учебные и  творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как- вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Некоторые авторы считают, что учебные способности — это прежде всего общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества. 

В общем виде творческую способность можно определить как комплекс свойств и качеств личности, которые обеспечивают ей возможность проявить себя в любом виде человеческой деятельности творящей личностью. Причем, содержание самой универсальной творческой способности и составляет сущность понятия «креативность».

Понятие «креативность» в контексте психологического знания приобрело значение только к началу 50-х годов. Во многих работах оно употребляется в качестве синонима понятия «творчество». Однако последнее время наметилась тенденция разграничения этих понятия в различных литературных источниках приводятся следующие критерии отличия креативности от творчества:

И А. Малахова отмечает, что понятие «креативность» ограничат специфически психологической проблематикой, а понятие «творчество» включает в себя многие вопросы, выходящие за рамки психологической проблематики и относящиеся к компетенции социологии, эстетки искусствоведения и других наук. Я.А. Пономарев отмечает, что для творчества характерным является также и широкое философское понимание в качестве атрибута материи, источника развития, движения - как взаимодействия ведущего развитию, развивающего взаимодействия.

Ряд ученых указывает на то, что творчество является качественной характеристикой деятельности, а уровень креативности характеризует личность человека, его готовность к творческой деятельности

3. Следовательно, данные понятия не являются тождественными. имеют свое собственное психологическое содержание. Вместе с тем они тесно взаимосвязаны друг с другом. Развитие креативного потенциала личности является предпосылкой творческой деятельности.

Дж. Гилфорд,  отмечал, что творчество не является даром немногих избранников, напротив, этим свойством наделено все человечество в большей или меньшей степени, «...творческий потенциал распределен непрерывно среди всего рода человеческого. Гении, однако, наделены этим качеством в гораздо большей степени, чем остальные» [8,12,14] 

А.Н. Лук, считает, что существует непрерывный «континуум талантливости» от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех. Ризница — в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости. Элементы творчества проявляются в решении повседневных жизненных задач, их можно наблюдать в обычном мыслительном процессе. Задатки творческих способностей, по мнению А. Н. Лука, присуши любому человеку, нужно только суметь раскрыть их и развить. [9]

Таким образом, современная проблематика творчества включает в себя многие вопросы, относящиеся не только к ведению психологической науки, но и находящиеся в компетенции социологии, эстетики, педагогики, изобразительных искусств и т. д. Ведь понятие «творчество» в широком смысле охватывает и социально-историческую обусловленность, и значение, и ценность продуктов творчества, и влияние традиций на творческую деятельность, и взаимодействие школ и направлений, и организацию, и прогнозирование творческой деятельности и т. д.

Американский психолог Э. Фромм предложил следующее определение понятию «творчество»: «Это способность удивляться и познавать, это умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта»

Следуя этой формулировке, критерием творчества является не качество результатов, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность. Когда речь идет о воспитании креативности, имеется в виду развитие способности и предрасположенности к таким занятиям, в результате которых будет получен творческий продукт. В данном случае креативность трактуется, как способность к творческому стилю деятельности. И суть ее состоит не в простом количественном накоплении знаний, а в умении качественно, по-новому, их использовать, направлять на получение оригинальных идей и результатов.

Креативность представляется как универсальная творческая способность к продуктивной деятельности и составляет «частный» случай творчества в широком смысле как деятельности по созданию нового, оригинального, ранее неизвестного. [14]

Творчество — это стиль (качественная характеристика) деятельности, а креативность — это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности. [7]

    С. Л. Рубинштейн формулирует   основное  правило  развития  способностей человека.  «Развитие   способностей  совершается   по   спирали:   реализация возможности,  которая  представляет  способность  одного  уровня,  открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей  более высокого  уровня.  Одаренность человека   определяется   диапазоном   новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей».   

Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью человека. Важнейшим условиям творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.[17] 

Одним из первых, кто предпринял попытку  дать ответ на вопрос, что такое  творческое мышление был Дж. Гилфорд. В работах посвященных креативности (творческому мышлению) он изложил  всю концепцию, согласно которой уровень развития креативности, определяется доминированием в мышлении четырех особенностей.

Во-первых, это оригинальность и необычность  высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству почти всегда и везде стремится найти собственное решение

Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т. е. способность: видеть объект под новым углом зрения, способность обнаружить возможность нового использовании данного объекта.

В-третьих, в творческом мышлении всегда присутствует такая черта, как образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны.

В-четвертых, человек с творческим мышлением  отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей. Такая способность творческого мышления была названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью.[7]

В ходе исследования творческого мышления была выявлена еще одна интересная закономерность. Частые неудачи при  решении мыслительных задач приводят к тому, что человек начинает бояться  встречи с каждой новой задачей, а при встрече с проблемой  его интеллектуальные способности оказываются не в состоянии проявиться, так как находятся под гнетом неверия человека в свои собственные силы. Для проявления интеллектуальных способностей людей необходимо чувство успеха и ощущение правильности выполнения той или иной задачи.

Творческая  одаренность и творческая продуктивность характеризуется следующими параметрами:

- богатством  мысли (количество новых идей  продуцируемых за единицу времени);

- гибкость  мысли (скорость переключения  с одной задачи на другую);

- оригинальность;

- любознательность;

- способность  к разработке гипотезы;

- иррелевантность  – логическая независимость от  стимула;

- фантастичность  – оторванность ответа от реальности  при наличии определенной логической  связи стимула и реакции.

 Эти  параметры творческого мышления входят в кубическую моlель Дж. Гилфорда – модель дивергентного мышления, которая предполагает поиск решения по всем возможным направлениям, рассмотрение как можно большего числа вариантов, варьирование пути решения проблемы и, как итог, - неожиданные оригинальные выводы и результаты.

Также Гилфорд различает дивергентное и конвергентное мышление:

Дивергентная продукция поиск и генерирование новых информационных объектов;

Конвергентная продукция — поиск вполне определенных ответов на вполне определенные задачи.

Конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое необходимо в тех случаях, когда проблема определена. Дивергентная продукция требует более открытого типа мышления. Дивергентное мышление необходимо в решении проблем, имеющих многочисленные правильные ответы.

Дж. Гилфорд  выделяет шесть параметров креативности:

- способность  к обнаружению и постановке  проблем;

- способность  к генерированию большого количества  идей;

- семантическая  спонтанная гибкость – способность  к продуцированию разнообразных идей;

- оригинальность  – способность продуцировать  отдаленные ассоциации, необычные  ответы, нестандартные решения;

- способность  усовершенствовать объект добавляя детали;

- способность  решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, увидеть в объекте  новые признаки, найти им новое использование.[7] 

Английский  ученый Г. Уоллес предпринял попытку  исследовать творческий процесс. В  результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творчества:

1. Подготовка (зарождение идеи).

2. Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).