Развитие мышления и умственных способностей у младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Декабря 2011 в 16:28, курсовая работа

Краткое описание

Изучение развития мышления и интеллекта ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Они являются одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..……….3
Глава 1. Характеристики мышления и особенности его развития у младших школьников……………………………………………………..……………..…….6
1.1 Общая характеристика мышления......................................................................6
1.2 Особенности развития мышления младших школьников………………......13
2. Глава
Практическое диагностическое исследование и система занятий по развитию мышления младших школьников…………………………………………………18
2.1 Система занятий по развитию мышления младших школьников..................18
2.2 Практическое диагностическое исследование мышления младших школьников................................................................................................................20
Заключение................................................................................................................ 27
Список литературы....................................................................................................29
Приложение.............................................

Скачать полностью (284.64 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

курсач мышление у школьников.doc

— 560.00 Кб (Скачать документ)

 

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

    Процедура проведения

      Исследование  проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого  есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: “Три из четырех  слов в каждой серии являются в  какой-то мере однородными понятиями и могут объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок”. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один – два примера, но не из “экспериментальной карточки” исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание – вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.

      Выполнение  задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ – 2 балла, за неправильный – 0.

      Ключ: книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 150 Иванов.

      Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки Т (См. Таблицу 5).

    Таблица 5

    Поправка  Т на время выполнения задания

Время, с Поправка  Т на время, баллы
Менее 250 0
250–300 –3
Более 330 –6
 

 

      ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

      Интегральный  показатель вербально-логического  мышления А, объединяющий показатель продуктивности В и время выполнения задания  с учетом поправки Г вычисляется:

      Формула 2

      А = В + Т.

      Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно  подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения  групповых различий необходимо сопоставить  рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (наглядно-образного), а также для индивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по Таблице (См. Таблицу 6).

      Таблица 6

      Шкальные  оценки показателей  мышления

Шкальные  оценки Наглядно-образное мышление Вербально-логическое мышление Шкальные оценки Наглядно-образное мышление Вербально-логическое мышление
19 50 30 9 26–29 17–18
18 – – 8 23–25 15–16
17 50–48 29–28 7 20–22 –
16 48–47 – 6 17–19 12–4
15 45–47 28–27 5 14–16 7–11
14 41–44 27–26 4 12–13 5–6
13 38–40 – 3 8–11 –
12 36–37 23–25 2 5–7 3–4
11 33–35 21–22 1 2–4 –
10 30–32 19–20 0 0–2 3
 

 

      

      ПРИЛОЖЕНИЕ  3

      Оценка  наглядно-образного  мышления

      Методика  “Укажи лишний предмет”

      Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после становления доверительных  отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: “Из изображенных на рисунке  четырех предметов три миеют  между собой нечто общее, их можно  объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний”. Экспериментатор фиксирует время работы и правильность выполнения задания в протоколе. Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один – два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Убедившись, что принцип выполнения задания понятен ребенку, прелагают выполнить задание. Карточки в картинками предлагаются в определенной последовательности, в нарастающей сложностью (См. Рис. 9).

      

      Рис. 9а. 

      ПРИЛОЖЕНИЕ  3 (ПРОДОЛЖЕНИЕ) 

      

      Рис. 9б. 

      

      Рис. 9в. 

 

      

      ПРИЛОЖЕНИЕ  3 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

      Обработка и интерпретация  результатов

  1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания по специальной таблице (См. Таблицу 7).

Таблица 7

Бальные оценки времени и точности выполнения задания

Серии картинок Номер Точность, баллы Время, с Поправка на время, баллы
I 1

2

3

4

 1

9

1

5

 Менее 6

6–60

60–120

Более 120

 +1

0

–1

–2

II 1

2

3

4

 1

1

5

9

 Менее 3

3–40

40–60

Более 60

 +1

0

–1

–2

III 1

2

3

4

 1

9

1

1

 Менее 3

3–40

40–60

Более 60

 +1

0

–1

–2

IV 1

2

3

4

 1

9

1

5

 Менее 3

3–40

40–60

Более 60

 +1

0

–1

–2

V 1

2

3

4

 1

9

1

1

 Менее 3

3–40

40–60

Более 60

 +1

0

–1

–2

  1. Вычислить интегральный показатель наглядно-образного мышления (А) по каждой серии задания, который объединяет показатель точности (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т):

    Формула 3

    А = В + Т.

 

      

      ПРИЛОЖЕНИЕ  3 (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

  1. Получить общий показатель наглядно-образного мышления (Аобщ) по данной методике, определяя его как сумму четырех серий, начиная со второй. Расчетная формула имеет вид:

Формула 4

      5

Аобщ = S Аi.

                                                              i=2

      Получив индивидуальные данные по показателю наглядно-образного мышления, подсчитываем среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения групповых различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставленных данных, полученных при изучении наглядно-образного мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений наглядно-образного мышления в сопоставимые шкальные оценки (См. Таблицу 6).

Информация о работе Развитие мышления и умственных способностей у младших школьников