Развитие мышления и умственных способностей у младших школьников

       Известный педагог П. П. Блонский отмечал связь  развития мышления с теми знаниями, которые ребенок получает в процессе обучения. Он считал, что “…мышление развивается на основе усвоенных  знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и последнее не может созреть в полной мере” [2;33].

       На  уроках в начальных классах при  решении учебных задач у детей  формируется такие приемы логического  мышления как сравнение, связанное  с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей. Развивающий эффект будет гораздо выше, если перед тем, как предложить учащимся что-нибудь сравнить, учитель назовёт (напишет на доске), те операции, которые надо для этого совершить. Обязательным условием при этом выступает чередование реального осуществления мыслительных операций их словесного объяснения. Вот, например, из каких операций состоит умственное действие сравнения:

1. Определить, для чего должно быть произведено сравнение, какова его цель.
2. Выделить различные признаки сравниваемых объектов.
3. Определить возможные линии сравнения в соответствии с поставленной целью и обнаруженными признаками.
4. Установить общие признаки по каждой из намеченных линий сравнения.
5. Определить степень существенности общих и особенных признаков по каждой линии сравнения.
6. Соотнести полученные данные по всем линиям.
7. Сформулировать вывод о сходстве и различии данных объектов в соответствии с поставленной целью [5;78-79].

       На  первый взгляд кажется, что операций много. Естественно, что младшим  школьникам не следует предъявлять  всё сразу. Это надо делать постепенно, но систематически, на разных учебных  предметах, тогда каждая последующая  операция будет выполняться успешнее и быстрее. При этом важно донести до ученика, что выполнение тех или иных действий поможет ему глубже понять учебный материал и лучше учиться.

       Несформированность  полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые  ребёнком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьёзно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное, у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, кратким (выделением главного) пересказом текста, делением его на части и т.п. Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому уже в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности.

       Таким образом, становится очевидной зависимость  умственного развития младших школьников от обучения.

       Суммируя  все вышесказанное, следует подчеркнуть, что мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется. в современной психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д. К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. К индивидуальным особенностям мышления специалисты относят такие качества ума как: широта мышления, самостоятельность мышления, быстрота, торопливость и критичность ума. Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека.

       Мышление  младшего школьника формируется в процессе обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. Начальное обучение использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Большинство детских психологовназывают основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. Под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим. Следовательно, становится явно очевидной зависимость умственного развития младших школьников от обучения.  
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Глава

Практическое диагностическое исследование и система занятий по развитию мышления младших школьников

1. Система занятий по развитию мышления младших школьников

       На  примере разработанной методики Макаренковой Марины Ивановны учителя начальных классов, мы можем наблюдать как с помощью знания развития мышления и механизмов его формирования, можно добиться повышения уровня мышления и интеллекта.

       Главная цель данной методики было развитие умственных способностей у детей, т.е. умений наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, находить закономерности. Такой подход к деятельности учеников определяет характер знаний, которые предлагает им учитель: они должны служить пищей для ума. Необходимо давать детям такие знания, которые требуют от учеников размышления - какое правило объединяет несколько заданий; чем задачи и примеры сегодняшнего урока отличаются от предыдущего; на какие группы разделить примеры; найдите лишнее, и т.п. Автор убеждена – процесс познания идет “от учеников”. Идти “от учеников” это значит организовывать и направлять коллективный поиск решения, подхватывая нужную мысль, высказанную детьми в ходе обсуждения. Чтобы пробудить самостоятельную мысль учеников, ставлю перед ними вопросы в общем виде. Это даёт возможность:

       а) выявить на что способны ученики, в том числе и “слабые”, в  таких видах учебной деятельности, как наблюдения или практические действия;

       б) помочь менее продвинутым ученикам через ответы хорошо успевающих.

       Подобные  задания способствуют развитию умственных способностей, так как они побуждают и направляют мысли учащихся, требуют от учеников самостоятельного решения познавательных задач. (Приложение 1) А разные формы работы (индивидуальная, в парах) помогают сделать эти задания доступными для всех учащихся.

       В начальной школе, особенно в первые дни обучения, игра должна оставаться одним из главных видов деятельности. А.И. Сорокина отмечает, что дидактические  игры стимулируют в первую очередь  наглядно-образное мышление, а затем  и словесно-логическое [30;77]. Через содержание игры и задачи может происходить усвоение различных знаний, умений, развитие умственных способностей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу: рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных действиях, находить характерные признаки в предметах, сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать выводы, обобщения.

       Логическая  форма мышления неразрывно связана  с развитием обобщающей и символической  функции речи. Речь соединяется с мышлением и интеллектуализуется. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления ребенка. В начальных классах одним из эффективных приёмов, активно действующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра. Она даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения.

       Особое  место загадка занимает в работе по развитию мышления детей. Она “доставляет уму ребёнка полезное развитие” Ушинский К.Д. Разгадывание загадок является для ребёнка своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы. Чтобы отгадать загадку нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать виденное, сравнивать, сопоставлять явления, Мысленно их расчленять, выделять каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное [31;54].

       Разгадывание  загадок развивает способность  к анализу, обобщению, формирует  умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Младшие школьники  с удовольствием, с интересом решают эту творческую задачу. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, явлениями природы. При этом развивается и обогащается речь детей. Загадки способствуют формированию интеллектуальных качеств, побуждают к творчеству. Дети упражняют свой ум, рассуждают, доказывают.

       Главная особенность загадки состоит  в том, что она представляет собой  логическую задачу. Каждая загадка  содержит вопрос, поставленный в явной  или скрытой форме. Отгадать загадку  – значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т. е. совершить довольно сложную мыслительную операцию.

       Предмет, о котором идёт речь в загадке, скрыт, зашифрован, и способы шифровки различны. От способа шифровки зависит  тип логической задачи, её сложность, а, следовательно, и характер умственной операции, которую предстоит совершить отгадывающему. Логическая задача облачена в своеобразную художественную форму. Благодаря этому загадка особенно привлекательна. [11;34]

       Учитель несколько лет работает по системе Л.В. Занкова. На уроках математики большую помощь в развитии мыслительных операций оказывают тетради Е. Бененсон и Л. Итиной [7;12-13]. Они дают богатый дополнительный материал для организации учебного процесса, позволяют разнообразить формы работы с учащимися. Тетради способствуют продвижению детей в общем развитии, требуя постоянной работы мысли, преодоления трудностей, благодаря необычному построению большой части заданий. Они вызывают у школьников яркий эмоциональный отклик, окрашивают уроки в радостные тона. Тетради несут и большую нагрузку в решении многих задач обучения. В первую очередь это: а) развитие логического мышления б) формирования ЗУН в) развитие моторики. При этом подавляющее большинство заданий являются комплексными, т. е. способствуют решению сразу нескольких задач.

2.2 Практическое диагностическое исследование мышления младших школьников

      В исследования мышления принимали участие  младшие школьники, всего 51 человек. 25 человек учащиеся 2 класса и 26 человек  учащиеся 3 класса.

      Исследование  было проведено с помощью специально отобранных методик: методики “Исключение слов” и методики “Укажи лишний предмет” предложенных Т. В. Эксакусто и О. Н. Истратовой.

      Методика  “Исключение слов” позволяет  провести оценку вербально-логического  мышления учащихся (См. Приложение 2); методика “Укажи лишний предмет” – оценку наглядно-образного мышления   (См. Приложение 3). Данные методики позволяют также сопоставить между собой полученные показатели.

      Оценка  вербально-логического и наглядно-образного  мышления младших школьников в контрольной и экспериментальных группах проводилась с каждым ребенком индивидуально, в спокойной, доброжелательной обстановке.

       После проведения тестирования с помощью  методики “Исключение слов” для  оценки вербально-логического мышления и методики “Укажи лишний предмет” для оценки наглядно-образного мышления учащихся 2-го класса автором методики, были проведены количественный и качественный анализ, а также сопоставление полученных данных. (Рис. 1)

       Рис. 1. Сравнительный уровень вербально-логического  и наглядно-образного мышления учащихся 2-го класса.

       Были  получены следующие результаты:

       по  методике “Исключение слов” 13 младших  школьников показали низкий уровень развития вербально-логического мышления и 13 учащихся средний уровень развития вербально-логического мышления; (Рис. 2.)

       Рис. 2. Процентное соотношение качества уровня ВЛМ учащихся 2-го класса

       По методике “Укажи лишний предмет” 3 учащихся показали низкий уровень развития наглядно-образного мышления, 18 младших школьников - средний уровень развития наглядно-образного мышления, 5 учащихся - высокий уровень развития.(Рис. 3.)

       Рис. 3. Процентное соотношение качества уровня НОМ учащихся 2-го класс

       Из  результатов данного этапа исследования видно, что наглядно - образное мышление в младшем школьном возрасте является доминирующим. Так при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы и их изображения. Большинство детей имеют средний уровень развития. Стало видно, что необходимо целенаправленно и систематически развивать наглядно – образное мышление не забывая и о других его видах.