Развитие мышления и умственных способностей у младших школьников

       Различают репродуктивный (несамостоятельный и продуктивный (самостоятельный), конвергентный и дивергентный типы мышления. Для познавательного мышления характерны репродуктивный и конвергентный его типы. Репродуктивное мышление основано на тех познавательных способностях, которые гарантируют хорошее усвоение, точное воспроизведение того, что дается для заучивания [15;66]. Оно имеет свою ценность, но это только часть школьного обучения. Мышление конвергентного типа направлено на поиск лучшего единственного решения проблемы.

       Развитие  познавательного мышления составляет одну из важных целей развития школьника. Но  одного только познавательного  мышления недостаточно  современному человеку для понимания законов природы и общественной жизни, для того чтобы научиться творчески внедряться в естественно-социальный мир, иметь собственные взгляды, совершенствовать свою духовную жизнь. Поэтому необходимо развивать творческое мышление.

       Творческое  мышление характеризуется оригинальностью и изобретательностью решений. Ему свойственны продуктивный и дивергентный типы мышления. Мышление продуктивного типа отличается большой самостоятельностью в отборе информации и решении проблем. Мышление дивергентного типа направлено на поиск большого числа возможных решений проблемы.

       Конвергентное и дивергентное мышление отличаются уровнем креативности. Креативность – это свойство, которое проявляется в способности удивляться и познавать новое в умении находить решения в нестандартных ситуациях, в нацеленности на открытие нового и способности к глубокому осознанию своего опыта. У одних людей уровень креативности низкий (им свойственно конвергентное мышление), а у других высокий. В педагогических целях креативность как свойство мышления следует развивать. 

       Гибкость  мышления, проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса. Выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и  решить задачу своими силами. Проявляется в умении изменить намеченный план, если он не удовлетворяет условиям.

       Отражается  способность правильно оценить  как объективные условия, так  и собственную активность и при  необходимости отказаться  от избранного пути и найти новый способ действия.

       Проявляется в способности находить правильные, обоснованные решения и реализовывать их в условиях дефицита времени.

         Учителю следует знать условия,  стимулирующие развитие творческого  мышления:

       - Ситуации незавершенности или  открытости в отличие от жестко  заданных и строго контролируемых.

       - Разрешение и поощрение множества вопросов.

       - Стимулирование ответственности  и независимости.

       - Акцент на самостоятельных разработках,  наблюдениях, чувствах, обобщениях.

       - Внимание к интересам детей  со стороны взрослых  и сверстников.

       Следует помнить и об условиях, препятствующих развитию творческого мышления:

       - Избегание риска.

       - Стремление к успеху, во что  бы то ни стало.

       - Жесткие стереотипы в мышлении  и поведении.

       - Конформность.

       - Неодобрительные оценки воображения,  фантазии, исследования.

       - Преклонение перед авторитетами и др. [12;62].

       По  С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и  условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце [27;76].

       Структура мыслительного процесса решения  проблемы.

       1. Мотивация (желание решить проблему).

       2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие избыточные данные и т.д.)

       3. Поиск решения:

       - поиск решения на основе одного  известного алгоритма (репродуктивное);

       - поиск решения на основе выбора  оптимального варианта из множества  известных алгоритмов;

         - решение на основе комбинации  отдельных звеньев из различных  алгоритмов;

         - поиск принципиально нового решения (творческое мышление):

       а) на основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. д.);

       б) на основе использования аналогий;

       в) на основе использования эврических приемов;

       г) на основе использования эмпирических методов проб и ошибок.

       4. Логическое обоснование найденной  идеи решения, логическое доказательство  правильности решения.

       5. Реализация решения.

       6. Проверка найденного решения.

       7. Коррекция (в случае необходимости  возврат к этапу 2)

       Для того чтобы в результате мыслительного  процесса разрешить задачу, нужно  прийти к более адекватному познанию. К такому познанию и решению, стоящей  перед ним задачи мышление идет посредством  многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса.

       Каждая  из этих операций мышления в младшем  школьном возрасте имеет свои особенности, рассмотренные Б. С. Волковым [4;103]:

       Анализ. Преобладает практически действенный и чувственный анализ; развитие анализа происходит от чувственного к комплексному и системному.

       Синтез. Развитие идет от простого суммирующего к сложному широкому синтезу; развитие синтеза идет значительно медленней, чем развитие анализа.

       Сравнение. Подмена сравнения простым рядоположением предметов: сначала ученики рассказывают об одном предмете, а потом – о другом; большие затруднения у детей вызывает сравнение предметов, которыми невозможно непосредственно действовать, особенно когда имеется много признаков, когда они скрыты.

       Абстракция. За существенные признаки порой принимаю внешние, яркие, часто воспринимаемые признаки; легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые существуют между ними.

       Обобщение. Замена обобщения объединением в группы по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов; три уровня развития обобщения: практически-действенное, образно-понятийное, понятийно-образное [4;145].

       Согласно  Л.С. Выготскому, с началом школьного  обучения мышление выдвигается в  центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: “память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим”[6;43].

       Мышление  представляет собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой  осуществляется переработка имеющейся  и вновь поступающей информации, отвлечение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними. Мышление не может быть продуктом без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний.

       Виды  мыслительной деятельности называют по-разному, но как синонимы к понятию « продуктивное мышление» можно употребить термины: творческое мышление, самостоятельное, эврическое, креативное. А к репродуктивному мышлению можно отнести термины: словесно-логическое, дискурсивное, рецептивное. Мы будем применять  термины продуктивное и репродуктивное мышление.

       В исследованиях проведенных под  руководством С.Л. Рубинштейна в  качестве эффективного приема, используемого, в продуктивном мышлении выдвигается «анализ через синтез». На основе такого анализа искомое свойство объекта выявляется при включении объекта в ту систему связей и отношений, в которой он более явно обнаруживает данное свойство [27;32]. Найденное свойство открывает новый круг связей и отношений объекта, с которыми это свойство может быть соотнесено. Такова диалектика творческого познания.

       На  основе данных представлений об умственной сфере возможно сформулировать цели ее развития – необходимо развивать  мышление во всех его видах и типах

       - познавательное;

       - творческое. 

       1.2 Особенности развития мышления младших школьников.

       Умственные  способности младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Дети этого возраста не умеют проводить  целенаправленный анализ наблюдаемого, выделять главное, существенное в воспринятом. Однако постепенно восприятие становится управляемым. Оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения. Характерной особенностью этого возраста является слабость произвольного внимания Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. В этот период происходит переход от наглядно-образного, конкретного, к понятийному, научно- теоретическому мышлению. Воображение  детей очень живое, яркое с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы.

       Ребенок, в 7-8 лет обычно мыслит конкретными  категориями, опираясь при этом на наглядные  свойства и качества конкретных предметов  и явлений, поэтому в младшем  школьном возрасте продолжает развиваться  наглядно- действенное и наглядно- образное мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа. Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами [24;66]. Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Учитывая образность мышления, учитель принимает большое количество наглядных пособий, раскрывает содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров. И запоминают младшие школьники первоначально то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально, окрашено, неожиданно и ново.

       Наглядно-образное мышление очень ярко проявляется при понимании, например, сложных ситуаций. Для понимания таких сложных ситуаций требуется сложная ориентировочная деятельность. Только на основе развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления начинается формироваться в этом возрасте формально- логическое мышление.

       Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное [23;44].

       Одни  дети легче решают задачи практического  характера, когда требуется использовать  приемы наглядно-действенного мышления, например задачи, связанные с конструированием и изготовлением изделий. Другим легче даются задания, связанные с необходимостью воображать и представлять какие-либо события или какие-нибудь состояния предметов или явлений. Например, при написании сочинений, рассказов. Третья часть детей легче рассуждает, строит условные суждения и умозаключения, что позволяет им более успешно, чем остальным детям, решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их конкретных случаях. Встречаются такие дети, которым трудно и мыслить практически и оперировать образами, рассуждать.

       Младший школьный возраст содержит в себе, как отмечает Р.С. Немов, значительный потенциал умственного развития детей. Комплексное развитие детского мышления в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; умение рассуждать логически и пользоваться понятиями [20;55]. Первое из названных направлений связано с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат. Начальное обучение использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Основной вид мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образный. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний.