Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

Самарский государственный педагогический университет 

Факультет начального образования

 

 

Кафедра педагогики и психологии начального образования 
 

     Развитие  мышления и умственных способностей у младших  школьников.

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 
 

Выполнила: студентка 3 курса 

_____________ 
 

Научный руководитель 
 
 
 

Работа  защищена «     »           2008 г

Оценка__________________

зав. кафедры 
 
 
 
 
 

Самара

2008 

     Содержание

Введение……………………………………………………………………..……….3

Глава 1. Характеристики мышления и особенности  его развития у младших школьников……………………………………………………..……………..…….6

1.1 Общая  характеристика мышления......................................................................6

1.2 Особенности  развития мышления младших школьников………………......13

2. Глава 

Практическое  диагностическое исследование и  система занятий по развитию мышления младших школьников…………………………………………………18

2.1 Система  занятий по развитию мышления  младших школьников..................18

2.2 Практическое  диагностическое исследование мышления  младших школьников................................................................................................................20

Заключение................................................................................................................ 27

Список  литературы....................................................................................................29

Приложение................................................................................................................32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Изучение  развития мышления и интеллекта ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Они являются одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

     Актуальность  темы заключается в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере.

     Изучение  развития мышления ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

     Мышление  является формой человеческого познания. В изученной литературе мышление рассматривается с различных сторон. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях» [26;125]

     Мышление  совершается по законам, общим для  всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А.А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника – это «обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира» [22;56]. 

     Большинство детских психологов (В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, Л.Ф. Обухова и др.) называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное.

     С точки зрения психологии, представления  – «это чувственный образ предметов  и явлений действительности, ранее  воздействовавших на органы чувств» [15;67]. С другой стороны, представление часто определяют как «понимание, знание чего-либо» [16;98]. Известный психолог-педагог П.П. Блонский  писал следующее: «… мышление развивается на основе усвоенных знаний, если нет последних, то нет и основы для развития мышления, и последнее не может созреть в должной мере. Именно в школьном возрасте получает в виде усвоенных знаний свою основу мышление взрослого человека» [1;21].  

     Мышление  включает ряд операций, таких, как  сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи. Каждая из этих операций в младшем школьном возрасте имеет свои особенности,  рассмотренные Б.С. Волковым [4;54].

     Таким образом, психологов мышление интересует с точки зрения механизмов, структуры, этапов формирования.

     Педагоги  рассматривают мышление с другой позиции. Главная задача, стоящая  пред ними, - поиск наиболее эффективных путей развития умственных способностей детей, их мышления.

     Цель: Изучить теории процесса мышления в  отечественной зарубежной школах, рассмотреть апробированную программу, развивающую мышление у учащихся начальных классов.

     Гипотеза: у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление

     Задачи:

     1. Изучить различные точки зрения  на процесс мышления, его генетические  корни.

     2. Изучить особенности мышления  младших школьников.

     3. Рассмотреть в практической части апробированную на практике программу, развивающую мышление у детей начальной школы.

       Методы  исследования:

1. Методика "Исключение слов” для оценки вербально-логического мышления
2. Методика “Укажи лишний предмет” для оценки наглядно-образного мышления

      Структура исследования: квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы. 
 
 
 
 
 

Глава 1. Характеристики мышления и особенности его развития у младших школьников

1. Общая характеристика мышления

       Наше  познание окружающей  действительности начинается с ощущений и восприятий и переходит к мышлению. Функция мышления сводится к  расширению границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

       Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между объектами. В своем становлении мышление проходит две стадии – допонятийную и понятийную [3;55].

       Допонятийное  мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда  его мышление организовано не так, как у взрослого: суждения детей – единичны, касаются конкретных предметов. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.

       Понятийное  мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.

       Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным, но младшие школьники овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости. На основе практического и наглядного опыта у них развивается – сначала в простейших формах – словесно-логическое мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий. Мышление выступает теперь  не только в виде практических действий и не только в форме наглядных образов, а прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений.

       Реформирование  школьного образования и внедрение  новых педагогических технологий в  практику обучения следует рассматривать  как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного  развития учащегося.

       Интеллектуальная  сфера – это область психики, характеризующаяся видами мышления, стилем мышления, качествами ума, познавательными  процессами, мыслительными операциями, познавательными умениями и т.д.

       В зависимости от того, какое место  в мыслительном процессе  занимает слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: наглядно – действенное или, наглядно - образное  и словесно-логическое [15;76].

       Наглядно-действенное  мышление – вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Этот вид направлен на решение задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление – это прежде всего техническое, конструктивное мышление. Характерными особенностями наглядно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно.

       Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся  опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны  с представлением ситуаций  и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления, при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

       Словесно-логическое мышление направлено в основном на нахождение закономерностей в природе  и человеческом обществе, отражает общие связи и отношения, оперируя главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нем играют вспомогательную роль.

       Все три вида мышления тесно связаны  друг с другом. У многих людей  в одинаковой мере развиты все  три этих вида, но в зависимости  от характера задач, которые человек решает, на первый план то один, то другой вид мышления.