Развитие межличностных отношений в студенческом коллективе

Рис.2. Диаграмма доброжелательности в контрольной группе (повторная диагностика)

Диаграмма дает четкое представление  об уровнях сформированности доброжелательности у студентов контрольной группы. Высокий уровень составляет 65%, средний  уровень обнаружен у 20% студентов, а низкий уровень выявлен у 15% исследуемых. С уверенностью можно сказать, что формирующий эксперимент дал положительный результат.

Рис.3. Диаграмма  психологической близости в контрольной  группе (повторная диагностика)

Проведенное повторное исследование дает следующий результат: высокий  уровень психологической близости имеют 60% студентов, средний уровень  выявлен у 20% исследуемых, низкий уровень  показали 20% исследуемых.

Нами были разработаны  рекомендации по формированию межличностных  отношений для педагогов:

1. Необходимо изучить систему межличностных отношений в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения. Создать для каждого студента благоприятный эмоциональный климат.
2. Особое внимание обращать на «не принятых». Следует выявить и развивать у них положительные качества, повысить заниженную самооценку.
3. Преподавателю пересмотреть свои отношения к студентами быть активным участником группового взаимодействия.
4. Активизировать значимость профессиональной направленности, формирование профессионального образа Я.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Заканчивая тему о межличностных  отношениях, отметим следующее. Отношение  и общение - взаимосвязанные, неразрывные  явления. У нормального человека не может быть общения без отношения. Межличностные отношения происходят между мыслящими, думающими и  чувствующими людьми. Можно сказать, что межличностные отношения - сущность общения, своеобразный результат его. Возникнув в процессе общения, межличностные  отношения, в свою очередь, оказывают  влияние на него, определяя содержание и тональность общения.

Межличностные отношения  в группе и коллективе потому так  и называются, что в отношения  вступают личности, центральной характеристикой  которых является их индивидуальность - то особенное, что отличает данного  человека ото всех других. Каждый человек по-своему ощущает и воспринимает окружающий мир, у него есть свои особенности памяти, мышления, внимания, у него своеобразное воображение, свои интересы, потребности, симпатии, привязанности, особенности настроения, большая или меньшая сила эмоциональных переживаний, сильная или слабая воля, "легкий" или "трудный" характер, у него свой жизненный опыт, свои наблюдения, свои разочарования, печали и радости, привычки, наконец, своя судьба.

Проведенные исследования также  дают материал для дальнейшего, более  глубокого изучения межличностных  отношений как в данном возрасте – младшего подростничества, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так – же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников младшего подросткового возраста.

Юность одновременно самый  искренний и самый неискренний  возраст. В юности сильнее всего  потребность быть в согласии с  самим собой, бескомпромисность, жажда полного и безоглядного самораскрытия. Юность эмоциональна, она бурно увлекается новыми людьми, идеями, делами. Хотя эти увлечения порой непродолжительны, они помогают в короткий срок пережить и освоить много нового.

Изучение природы межличностных  отношений непростая задача. Особенно сложно решаема в студенческих коллективах. В своей работе мы попытались решить проблему межличностных отношений среди студентов первого курса, а именно те аспекты, которые влияют на формирование межличностных отношений. Это и выбор профессии и статусное положение внутри группы, и самооценка.

Данная тема исследования представляет практический интерес  и может быть продолжена на более  широком массиве испытуемых. Также  могут быть проведены исследования в других учебных заведениях.

Таким образом, цель нашей  работы достигнута, задачи исследования решены, гипотеза о том, что если будут проведены коррекционные занятия по формированию сплоченности коллектива, то уровень межличностных отношений  значительно повысится, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989 с.300

2. Авдеева Н.Н. Ранний  этап в развитии личности // Психология  личности: теория и эксперимент.  М., 1982

3. Андреева Г.М. Социальная  психология. М., 1998 с.350

4. Анцыферова Л.И. Психология  формирования и развития личности. М., 1981 с.120

5. Ананьев В.Г. Человек  как предмет познания Л., 1968 с.250

6. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987 с215

7. Аронсон Э. Социальная  психология: Психологические законы  поведения человека в социуме  М.: Олма - Пресс, 2004 с 558

8. Бернс Р. Развитие  Я - концепции и воспитание. М., наук, 1986 с.211

9. Берн Э. Игры, в которые  играют люди. Психология человеческих  взаимоотношений. М. "Прогресс", 1988 с.210

10. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений // Вопросы психологии 1994 № 1 с.90

11. Бороздина Л.В. Притязания  личности и самооценка // Вестник  МГУ, серия 14, № 33 1986.

12. Божович Л.И., этапы личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1979 №4 с.23-24

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике

14. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М. 1999 с.189

15. Возрастная и педагогическая  психология: учебник для студентов  пед институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1979. С.288

16. Гегель Г. Философия  духа. Соч., М., 1956 Т. З.

17. Грецов, Бедарева Психологические игры для старшеклассников и студентов Спб.: Питер, 2008 с. 190

18. Ежова Н.Н. Рабочая  книга психолога Ростов-на-Дону "Феникс" 2006. с.315

18 Крылов А.А. Практикум  по общей и экспериментальной  психологии Л., Издательство Ленинградского  университета, 1987. с.256

19 Карелин А.А. Психологические  тесты. М., Владос 2002 т.2 с.248

20 Кондратьева С.В. Практическая  психология: учебно-методическое Пособие.  Минск: Университетское, 1997

22 Кон И.С. Психология  юношеского возраста М., Просвещение  1979

23 Лисина М. и. Общение, личность и психология Воронеж: Модэк, 1997. с.383

24 Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте // Вопросы психологии 1999

25 Мясищев В.Н. Психология  отношений. М., 1998 с.170

26 Наследов А. Д Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004 с.392

27 Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.М., Владос 2004 с.606

28 Обозов Н.Н. Психология  межличностных отношений Киев, 1990

29 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студ. высш. пед. заведений М.: Изд. Центр Академия высшая школа 2001 с.512

30 Петровский А.В., Абраменкова В.В. социальная психология: учебное пособие для студ. пед. Институтов М.: Просвещение, 1987 с. 200

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Упражнения для  развития межличностных отношений  в группе

Упражнение «Свободный рисунок».

Всем членам группы выдаются листы бумаги и карандаши для  рисования. Каждый рисует то, что ему  хочется, любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы, было выражение собственных  чувств, переживаний...  
После того как задание выполнено, организуется импровизированная выставка рисунков, качество которых, безусловно, не оценивается, а идет обмен своими ощущениями от процесса творчества.

Упражнение «Угадай  кто это? »

Каждый из участников составляет подробную психологическую самохарактеристику, не указывая на такие признаки по которым можно сразу же узнать человека. Например, «меня очень беспокоит мой маленький рост...», если вы в группе самый низкий по росту, так писать, разумеется, нельзя. В этой самохарактеристике должно быть не менее 1012 предложений, признаков человека.  Затем все написанное сдается руководителю (или кому-то другому из группы), он все перемешивает и зачитывает вслух одну за другой эти самохарактеристики. Группа пытается узнать чья же эта самохарактеристика, чей «психологический автопортрет»? 

Список качеств, важных для  межличностного общения.  
На первом этапе этого задания проводится дискуссия с целью выяснения коллективного мнения о качествах личности, важных для общения. Любой член группы может высказаться, аргументируя свое мнение. Составляется сводный список качеств, важных для межличностного общения.  
На втором этапе каждый участник заполняет свой листок, указывая качества, которые, по мнению группы, наиболее важны для межличностного общения. В этот индивидуальный список можно включать и дополнительные качества, важные, по мнению участника, но по какимлибо причинам не поддержанные группой. Затем все оценивают проявление этих качеств у себя, используя шкалу от «0» до «6» баллов, у каждой группы может быть своя шкала.  
После того как асе оценили себя, этот оценочный лист сдается руководителю, так как он будет нужен для следующего занятия.

Упражнение «Телефон доверия».

Инструкция: «Представьте себе, что набираете номер «телефона доверяя». О чем вы хотели бы спросить дежурного специалиста? Задайте по очереди свой вопрос». 

Ответом может быть коллективное обсуждение или чье то персональное высказывание, но обязательно в рамках роли специалиста, отвечающего на вопрос клиента по «телефону доверия». Для, первого занятия этого вполне достаточно. Каждый раз работа группы заканчивается небольшой анкетой, чтобы руководитель мог следить за развитием группо-динамических процессов. Текст анкеты может быть таким:

Имя _____________________________________________________ 

Дата занятия __________________________ 

1.Сегодняшнее общение произвело на меня: 
большое впечатление 5 4 З 2 1 никакого впечатления

2.Я чувствовал(а) себя:  свободно 5 4 3 2 1 скованно

3. Самое большое влияние  на ход занятий, на мой взгляд, оказали (называются какие-либо упражнения, другие моменты работы):  
а)_________________________________________________________ 
б)_________________________________________________________ 
в)_________________________________________________________

4. Лично мне мешало  поведение: 

а)_______________ б)_______________ в)_______________

5. На следующем занятии  я хотел(а) бы участвовать в ролевой игре с: 

а)_______________ б)_______________ в)_______________ 

 

 

 

Приложение 2

АНКЕТА «Конфликт глазами преподавателей»

Уважаемые преподаватели! Просим Вас заполнить предлагаемую анкету. Перед тем, как ответить на каждый из вопросов, представленных в данной анкете, пожалуйста, внимательно прочтите вопрос и возможные варианты ответов. Отметьте кружком цифру - вариант  ответа, который, по Вашему мнению, является верным. Вели Вы не находите правильного  ответа, то тогда напишите свой вариант. Подписывать анкету не нужно. Данные анкеты будут обработаны в обобщенном виде.

Заранее благодарим за сотрудничество!

Вопросы

I.Что в Вашей жизни является наиболее ценным? (возможны несколько ответов)

1.Способности, талант.

2.Образование.

3.Трудолюбие, добросовестность,  честность.

4. Помощь родителей, родственников.

5.Удача, везение.

6.Связи с "нужными людьми"

7.Активное участие в общественных делах

8.Заботиться, прежде всего, о себе.

9.Быть находчивым, инициативным

10.Отзывчивость,  чуткость к людям

11.Иметь цель в жизни.

12.Здоровье.

13.Внешность, приятные манеры.

14.Умение приспосабливаться.

15.Честность, принципиальность.

II. В чем Вы видите смысл жизни?

1.Иметь хорошую работу и счастливую семью.

2. Иметь хороших друзей.

3.Приносить пользу людям.

4.Продолжить трудовую деятельность.

5.Достичь высокого положения в обществе.

6.В основном в творческой интересной работе.

7.Главное - деньги, а не работа и семья.

III.С чем Вы связываете надежды на духовное возрождение страны?

1.С обновлением идеологии

2.С отходом от всякой идеологии

3.С возрождением национальных традиций

4.С возрождением религии

5.С улучшением образования

6.С возрождением литературы и искусства

IV.Назовите причины выбора  Вами педагогической  профессии?

1.Собственная инициатива

2.Совет родителей (семьи экономистов)

3.Престижность профессии

4.Материальные соображения

5.Пример друзей

6.Профориентация в ВУЗе

7.Большая возможность карьерного роста

8.Больше негде работать

9.Другое (укажите)

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3 

«Зачем мы здесь  собрались?»

Задачи занятия: знакомство участников друг с другом и с психологическим тренингом как методом работы, формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий. 

Структура занятия.

1. Вводная беседа.

2. Упражнение-разминка «Карандаши».

3. Знакомство.

4. Обсуждение и принятие  правил работы.

5. Подвижные игры «Поворот  в прыжках», «Дракон».