Развитие межличностных отношений в студенческом коллективе

Таким, образом, юношеский возраст не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти сегодняшнего студента как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и сукой, во многом зависит от атмосферы, царящей в колледже, от его собственных отношений с преподавателями и сверстниками.

 

 

Глава ІІ. Эмпирическое  исследование межличностных отношений

2.1 Изучение межличностных  отношений в студенческом коллективе

Исследование по изучению межличностных отношений в студенческом коллективе были проведены в КБГУ, на педагогическом факультете, среди студентов 3,5 курсов города Нальчика.  В исследовании участвовало 40 человек. Они были разделены на две группы: экспериментальная и контрольная.  

  Наше исследование состояло из 3 этапов. На первом этапе (констатирующем), мы подобрали и провели методики на исследование межличностных отношений в студенческой группе в двух группах: контрольной и экспериментальной. На втором этапе (формирующем), мы проводили ряд развивающих  мероприятий для сплоченности студенческого коллектива и развития межличностных отношений в нем. На третьем этапе (контрольном), мы провели повторную диагностику с целью выявить стал ли уровень межличностных отношений в группе выше.  

В своем исследовании мы использовали следующие методики: 

1. Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла);
2. степень психологической близости;
3. тест «Несуществующее животное»

Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла).

Цель: выявить уровень  доброжелательности в студенческой группе.

Инструкция: внимательно прочитайте (прослушайте) пары суждений опросника (приложение 2). Если вы считаете, что какое-либо суждение из пары верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в банке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу. После ответов, подчитывается количество ответов «да» и определяется высокий (одобрение- принятие), средний (настороженность) или низкий (скрытая агрессия) уровень доброжелательности.

Результаты представлены в таблице 1 и 2.

Таблица 1

Результаты по диагностики доброжелательности в  группе экспериментальной группе (входная  диагностика)

Уровень доброжелат.	Количество студентов	% соотношение
Одобрение- принятие	13	60%
Настороженность	4	25%
Скрытая агрессия	3	15%
Итого	20	100%

 

В качестве экспериментальной  группы были взяты студенты 5 ПМДО, в количестве 20 человек. Результаты оказались следующими: высокий уровень доброжелательности имеют 13 студентов- это составило 60% исследуемых, средний уровень доброжелательности обнаружен у 4 студентов- это 25%, а низкий уровень выявлен у 3 студентов, т.е 15%.

Таблица 2

Результаты по диагностики доброжелательности в  группе контрольной группе (входная диагностика)

Уровень доброжелат.	Количество студентов	% соотношение
Одобрение- принятие	10	50%
Настороженность	6	30%
Скрытая агрессия	4	20%
Итого	20	100%

 

В качестве контрольной группы были взяты студенты 3 НО, в количестве 20 человек. Результаты оказались следующими: высокий уровень доброжелательности имеют 10 студентов (50%) исследуемых, средний уровень доброжелательности обнаружен у 6 студентов (30%), а низкий уровень выявлен у 4 студентов (20)%.

Методика по определению  степени психологической близости.

Цель: определить степень психологической  близости в  студенческой группе.

Инструкция к тесту. Предложите респондентам выписать в столбик людей, с которыми они привычно и непреложно общаются в течение последних нескольких месяцев. После того как эта работа будет закончена, предоставьте им возможность оценить свою психологическую близость с этими людьми по приведенной ниже шкале. Результаты изложены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Результаты психологической  близости в экспериментальной группе (входная диагностика)

Уровень псих. близости.	Количество студентов	% соотношение
Высокий	15	70%
Средний	3	20%
Низкий	2	10%
Итого	20	100%

Проведенная нами методика показала следующие результаты. В  качестве исследуемых были взяты  студенты 5 курса ПМДО в количестве 20 человек. Из них высокий результат психологической близости обнаружен у 15 человек, средний уровень показали 3 студентов. А низкий уровень выявлен у всего 2 человек.

Таблица 4

Результаты психологической  близости в контрольной группе (входная диагностика)

Уровень псих. близости.	Количество студентов	% соотношение
Высокий	8	40%
Средний	9	45%
Низкий	5	15%
Итого	20	100%

 

Проведенная нами методика показала следующие результаты. В  качестве исследуемых были взяты  студенты 3 курса НО в количестве 20 человек. Из них высокий результат психологической близости обнаружен у 8 человек (40%), средний уровень показали 9 студентов (45%). А низкий уровень выявлен у всего 5 человек (15%).

Тест «Несуществующее животное».

Цель: определить какая самооценка преобладает у студентов.

Результаты представлены в рисунке 1.

Рис. 1. Сводная  гистограмма по тесту «несуществующее  животное» в обеих группах

 На  рисунке 1 мы наблюдаем динамику показателей результатов самооценки.  Самооценка в 3 НО  группе адекватная- 12 студентов, завышенная по 3 студента; заниженная  7 студентов.  На 5 ПМДО наблюдается такая картина: адекватную самооценку составляют 13 студентов, завышенную- 4 студента, а заниженную- 6 студентов.

Таким образом, проведя констатирующий эксперимент мы пришли к выводу о  том, что уровень развития межличностных  отношений значительно ниже в  контрольной группе, чем в экспериментальной. Об этом говорят результаты проведенных нами диагностик. Из вышесказанного следует, что формирующий эксперимент целесообразнее проводить со студентами контрольной группы.

2.2 Рекомендации по формированию межличностных отношений

 в студенческой  группе

Целью формирующего эксперимента является повысить уровень межличностных взаимоотношений в студенческой группе под средством проведения различных коррекционно- развивающих мероприятий. С этой целью нами  были проведены тренинги для повышения уровня межличностных отношений.

Программа игровой коррекции  на тему: «Улучшение социально-психологического климата в коллективе» 

Цель: устранение искажений эмоционального реагирования, реконструкция полноценных контактов ребенка, гармонизация образа «Я». 

Задачи: 

1.Формирование социального доверия. 

2.Развитие социальной активности. 

3.Формирование социальной самооценки детей. 

4.Формирование позитивного отношения к окружающим. 

5.Развитие коммуникативных навыков. 

6.Актуализация представлений о человеческих слабостях и достоинствах, как неотъемлемых сторонах личности. 

Этап 1 Знакомство

Посвящается знакомству с  детьми. Дети рассаживаются в кружок вместе с ведущим. Психолог предлагает назвать себя и ведущего любым  именем, которое сохраняется на все  время занятий. Это может быть имя любого человека или животного. 

Коррекционный смысл состоит  в том, что ребенок может таким  образом выйти из своего старого  «Я» и надеть на себя другую маску. В диагностическом смысле выбор  не своего имени – признак неприятия  себя. Что говорит о собственно неблагополучие. Выбор чужого имени  служит указателем желаемого объекта  идентификации. 

Этап 2 игра «День рождения» 

 
 Цель игры: для сплочения группы детям дается возможность высказать свои обиды, снять разочарования.  

Ход игры: выбирается именинник. Все дети даря ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается догадаться, что ему подарили. Затем детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику (индивидуально). 

Этап 3 игра «Крепость» (разминка) 

Цель игры: игра дает детям возможность выплеснуть агрессию. Интересна диагностика – кто с кем захочет быть в команде. 

Ход игры: группа детей делится на две команды по желанию самих детей. Каждая команда встает в шеренгу лицом к другой команде. И все начинают «выплескивать» свою агрессию, в виде надувных шаров. Кто попал шаром в намеченного человека отходит в сторону. Затем тоже самое делает другая команда. 

Этап 4 Игра «Наши недостатки и достоинства» 

Цель: развитие умения учитывать свои и чужие сильные и слабые стороны. Стремиться преодолевать слабости и использовать преимущества. 

Ход занятия.

Для начала следует подвести участников к мысли о том, что  неповторимость каждого из нас проявляется  не только в наших достоинствах, но и слабостях. И зачитать пословицу: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». Участники делятся на три группы. Каждая получает по одной части из этого высказывания и в течение  нескольких минут придумывают небольшую  историю или сказку, поясняющую ее. Можно предложить участникам нарисовать иллюстрацию к своим историям. Каждая группа демонстрирует свое сочинение.

При выслушивании всех рассказов  подчеркивается, что наши поступки способны во многом определять наши судьбы. Участникам предлагается обсудить, почему при равных обстоятельствах разные люди поступают по-разному. После нескольких высказываний, ведущий побуждает сделать вывод о том, что поступки каждого из нас обусловлены нашими достоинствами и недостатками. Участникам предлагается работа над рисунком «Снеговик и солнышко». Они получают листы с изображениями. Ведущий просит представить, что слабости и недостатки, мешающие нам жить, это снеговик, который очень холоден. А солнышко, это человеческие достоинства, которые могут помочь преодолеть слабости и недостатки. И чем ярче будет гореть это солнышко, тем лучше будут преодолеваться неудачи.

Ведущий еще раз подчеркивает, что нет людей, которые состояли бы из одних достоинств и недостатков. Сидя в кругу и передавая мяч по кругу, участники называют 1-2 черты, которые они хотели бы в себе развить.

Для закрепления коррекционного занятия ведущий предлагает выполнить  совместную работу: сделать общий  рисунок на большом листе бумаге. Тема рисования: «Наша дружная группа». 

Цель рисования: закрепление  в рисунке впечатлений, полученных от игры и общения со сверстниками. 

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать, что межличностные отношения  у членов контрольной группы, прошедшие  занятия стали значительно выше. На основании данного показателя, можно с уверенностью утверждать, что проведенные занятия по улучшению межличностных отношений оказали положительный эффект в повышении сплоченности группы и повышения самооценки испытуемых контрольной группы.

После формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент. Результаты его представлены в рисунках 2, 3.