Развитие логического мышления младших школьников посредством игровой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список слов сравнения:

утро - вечер корова - лошадь летчик - тракторист лыжи - кошки собака - кошка трамвай - автобус река - озеро велосипед - мотоцикл ворона - рыба лев - тигр  поезд - самолет обман - ошибка ботинок - карандаш

яблоко - вишня лев - собака ворона - воробей молоко - вода золото - серебро сани - телега воробей - курица дуб - береза сказка - песня картина - портрет лошадь - всадник кошка - яблоко голод - жажда.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различия поколений.

1) Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например «корова - лошадь»).

2) Предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга (ворона - рыба).

3) Третья группа задач еще сложнее - это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше чем сходство (всадник - лошадь).

Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Обработка результатов.

1) Количественная обработка заключается в подсчете числа черт сходства и различия.

а) Высокий уровень - школьник назвал более 12 черт.

б) Средний уровень - от 8 до 12 черт.

в) Низкий уровень - менее 8 черт.

2) Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве - сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ опыта использования игр в процессе развития логического мышления младших школьников

По словам Садомской Светланы Алексевны,учителя с двадцатипятилетним стажем работы с детьми младшего школьного возраста, игровая деятельность является одним из наиболее важных факторов, влияющих на развитие логического мышления детей. При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии,  утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны и способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе, 
Также, правильно подобранные игры помогут научиться детям рассуждать, сравнивать, обобщать, делать элементарные умозаключения - иными словами, самостоятельно мыслить.

Приемы логического анализа необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усваивания учебного материала. Опыт работы показывает, что далеко не все дети обладают данным умением в полной мере. Даже во 2 классе, лишь половина учащихся владеет приемами сравнения, подведение под понятие выведение следствие и.т.п. Немало школьников не осваивают их и к старшим классам. Это неутешительные данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных операций. Также целесообразно использование на уроках дидактических игр, упражнений с инструкциями. С их помощью учащиеся привыкают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.  Очень важно отметить тот факт, что дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что он уже стал большим и заниматься игрушками “как маленький” теперь уже должно быть стыдно.

Большой интерес для младших школьников представляют дидактические игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Дети с увлечением выполняют  задания направленные на обобщение и классификацию предметов,  на развитие логического мышления, памяти  причем такие работы выполняются с большой охотой и энтузиазмом, не вызывая у детей возгласов неодобрения и чувства усталости.

А полученные таким образом знания помогают в усвоении необходимого учебного материала.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания. Немаловажную роль играет тот факт, насколько профессионально учитель владеет приемами проведения дидактических игр, какова актуальность преподносимых им игровых занятий, его эмоциональное состояние при проведении дидактических игр. Соблюдение всех этих аспектов является залогом успешного обучения и развития логического мышления посредством игровой деятельности.

Мы выяснили, что игра очень важна для развития интеллектуальных способностей младших школьников. Но не стоит забывать о том, какие интересы у младшего школьника в наше время. В обществе протекает процесс информатизации, соответственно детей интересуют компьютеры, компьютерные игры, многие родители страдают от того, что ребёнок не хочет ничем больше заниматься кроме компьютера. Соответственно привлекать внимание к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр т.е. развивать интеллектуальные способности реализуя дидактические и развивающие игры в компьютере.  
Светлана Алексеевна очень часто  цитирует А. М. Макаренко «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть». Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

В последнее десятилетие, когда в моду вошел термин «раннее обучение» многие родители  следуя современным тенденциям стараются развивать познавательные способности у детей уже с 2-3 лет, тем самым при поступлении ребенка в школу  у него уже сформированы на начальном уровне многие из познавательных процессов. Таким образом задача учителя намного упрощается. Если раньше (лет 10-15 назад) для детей дидактические игры были открытием и развивать мышление у школьников было задачей учителя, то  сейчас, эти же задания направлены на закрепление знаний, полученных в домашних условиях.

Все это ведет к тому, что  учителю просто необходимо подбирать такие игровые задания, которые способны стимулировать мозговую активность ребенка, так как несмотря на технический прогресс и информатизацию нового поколения, игровая деятельность играет важную роль в становлении и развитии мышления у детей.

 

 

 

 

 

2.3. Игры и игровые задания на развитие мышления детей младшего школьного возраста

 

Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. Предлагаемые игры помогут научиться детям рассуждать, сравнивать, обобщать, делать элементарные умозаключения - иными словами, самостоятельно мыслить.

Методика 1 «Угадай по описанию»

Количество игроков: неограниченно

Инструкция: Учитель предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

Методика 2 «Что бы это значило?»

Количество игроков: неограниченно

Инструкция: ребенок должен объяснить смысл фразы. Для этого подходят разнообразные фразеологизмы, а также пословицы и поговорки, так как они содержат в себе, помимо основной идеи, яркую эмоциональную окраску (грусть, осуждение, поощрение, злость и т. д.). Следует попробовать вместе с ребенком понять, что могут значить такие выражения, как "повесить нос", "проще пареной репы", "бить баклуши" и пр.

Методика 3 «Отвечай быстро»

Количество игроков: неограниченно

Оборудование: мяч

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

Методика 4 «Сказки-перевертыши»

Количество игроков: неограниченно

Инструкция: Суть игры - название сказки «перевернуть наоборот» и загадать противнику. Кто больше отгадает сказок - тот и выиграл. Как вариант - можно «переворачивать» не только названия сказок, но и имена главных героев. Такая игра отлично тренирует логику и мышление.

Например: «Дворец» - «Теремок»,

«Оловянное животное» - «Золотая рыбка»

«Квадратик» - «Колобок»

«Петушок - Рябушок» - «Курочка - Ряба»

«Курочка - серебряная лапка» - «Петушок - Золотой Гребешок»

«Бумажная коровка» - «Соломенный бычок»

«Больной - Ойздоров» - «Доктор Айболит»

«Носочек» - «Варежка»

«Пес без шляпы» - «Кот в сапогах»  и т.д.

Методика 5«Что общего?»

Количество игроков: неограниченно

Оборудование: набор карточек с рисунками (их должно приходится по 5 на каждого игрока + хотя бы еще по 1 для игрока для колоды)

Инструкция: Каждому игроку раздается по 5 карточек, остальные складываются в колоду. Первый игрок вытягивает из колоды любую карточку и кладет ее рисунком вверх. Затем он сравнивает свои карточки с той, которая лежит на колоде. Если ему удается найти сходство, он кладет свою карточку на стол и вслух поясняет, чем похожи рисунки. Тогда этот игрок имеет право сделать следующий ход. Но теперь рисунки на оставшихся 4 карточках он сравнивает с рисунком на той, которая лежит на столе.  Если нужную карточку среди своих найти не удается, игрок берет дополнительную из колоды, а право хода переходит к следующему игроку.  Выигрывает тот участник, который сможет первым выложить на стол все свои карточки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Приемы логического анализа необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усваивания учебного материала. Проведенные исследования показывают, что далеко не все дети обладают данным умением в полной мере. Даже во 2 классе, лишь половина учащихся владеет приемами сравнения, подведение под понятие выведение следствие и.т.п. Немало школьников не осваивают их и к старшим классом. Это неутешительные данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных операций. Также целесообразно использование на уроках дидактических игр, упражнений с инструкциями. С их помощью учащиеся привыкают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

В соответствии с задачами исследования, был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления младших школьников, выявлены его особенности, раскрыта сущность и содержание таких понятий как: «мышление», «логическое мышление», «игровая деятельность» и др., выявлены особенности логического мышления младших школьников.

Было установлено, что младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования - произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи. Произвольность психических функций и внутренний план действий, проявление способности ребенка к самоорганизации своей деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителями, в ходе учебной работы.