Развитие логического мышления младших школьников посредством игровой деятельности

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М.Е. ЕВСЕВЬЕВА

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Развитие логического мышления младших школьников посредством игровой деятельности

 

 

Автор курсовой работы: О. Е. Ваваева,  студентка 4 курса, группы ПЗН-208, заочной формы обучения.

Специальность: 050708.65-педагогика и методика начального образования

Руководитель: Земляченко Л. В.

 

 

 

Саранск 2012 
Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………….2

1Теоретические основы изучения развития логического мышления детей младшего школьного возраст……………………………………………………………………….7

1.1  Исследование процесса мышления в психологии………………………………….7

1.2 Психолого-педагогические условия развития словесно- логического мышления детей младшего школьного возраста………………………………………16

1.3 Структура, функции и типы дидактических игр………………………………….24

1.4 Теоретические основы использования дидактических игр в развитии логического мышления у детей младшего школьного возраст………………..32

2 Практическая работа по развитию мышления детей младшего школьного возраста в игровой деятельности………………………………………………………………39

2.1 Диагностика уровня развития логического мышления младших школьников ………………………………………………………………………………………………..39

2.2 Анализ опыта использования игр в процессе развития логического мышления младших школьников………………………………………………………………43

2.3 Игра и игровые задания на развитие мышления детей младшего школьного возраста………...........................................................................................................51

Заключение……………………………………………………………………..…………………………..54

Список использованной литературы…………………………………………………………56

 

 

 

 

 

 

Введение

   На современном этапе развития общества наша страна находится в сложной ситуации, переживает трудные времена. Общество стоит на пороге новой идеологии, нового строя и новой политики.

Меняется жизнь: претерпевают изменения ее социальная и нравственная сферы. В связи с этим возникает много проблем, какая должна быть экономика, политика, как повысить технический и сельскохозяйственный уровень страны, как обеспечить достойный уровень жизни всех граждан государства. Общество не может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные, высокообразованные, творческие, обладающие нестандартным мышлением, умные, способные осуществлять научно-технический прогресс.

   Большое внимание общество в этот трудный период должно уделять воспитанию подрастающего поколения, которое через несколько лет придет на смену настоящему. Необходимо обратиться к проблемам школы, в частности, к начальной. Школа I ступени обеспечивает начальный этап становления личности, развития всех познавательных процессов, формирует умение и желание учиться. Обучение в школе не только вооружает знаниями, умениями, навыками, развивает школьников. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Проблемой развития мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников.) и другие исследователи.

Проблема состоит в том, что учащимся уже в 1 - м классе для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа. Однако исследования показывают, что даже во 2 - м классе лишь незначительный процент учащихся владеет приемами сравнения, подведения под понятие, выведения следствий и т.п. Учителя начальной школы в первую очередь зачастую используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина, критичность, гибкость. Именно это и указывает на актуальность проблемы. Таким образом, проведенный анализ показывает, что именно в младшем школьном возрасте необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных действий.

Возможности формирования приемов мышления не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, он обогащал детей знаниями, а с другой, всемерно формировал приемы мышления, способствовал росту познавательных сил и способностей школьников. Широкие возможности в развитии логического мышления младших школьников открываются в игровой деятельности.

Игра в жизни ребенка 8 - 9 лет все еще занимает значительное место, использование их на уроках приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные данные в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Более того, игры это всегда интересно и познавательно, и они способны внести в учебный процесс стремление к знаниям и желание учиться.

Потребность в игре и желание играть необходимо, использовать и направлять в целях решения определенных развивающих задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, преподаватель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Воспитательное воздействие игровой деятельности общепризнанно. Отечественная педагогика стремится использовать богатейший арсенал детских игр, воспитывающих действенность, активность личностных качеств школьников, их самостоятельность и инициативность.

Цель исследования: выявить возможности игровой деятельности младших школьников

Объект исследования: логическое мышление младшего школьника

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития логического мышления младшего школьника в игровой деятельности.

Гипотеза: Развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младшего школьника будет эффективным если:

- теоретически обоснованы психолого -педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления;

- выявлены особенности логического мышления у младшего школьника;

- содержание игр младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них логического мышления;

- определены критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника.

В ходе исследования поставлены следующие

Задачи

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме раскрыть сущность и содержание таких понятий как: «мышление», «логическое мышление», «игровая деятельность» и др.

2. Выявить особенности логического мышления младших школьников.

3. Теоретически обосновать психолого-педагогические условия развитие логического мышления младших школьников в игровой деятельности.

Методологическую основу исследования составили труды психологов и педагогов: С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.З.Зака, О.К.Тихомирова, Н.Ф.Талызиной, Д.Н.Богоявленского и др.

Теоретическая значимость исследования: мышление рассмотрено как познавательный процесс, указаны виды мышления и их особенности; определены особенности развития логического мышления младших школьников; выявлены психологические условия развития логического мышления младших школьников.

Структура работы

Работа состоит из введения, 2 глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы. Во введении обосновывается актуальность, сформированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа исследования, указаны методы исследования, теоретическая и практическая значимость работы.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические основы использования игр в развитии логического мышления у детей младшего школьного возраста

 

Исследование процесса мышления в психологии

 

   Мышление -- это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью. Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности [ 7, с. 245].

   Основными элементами, с которыми оперирует мысль, являются понятия (отражение общих и существенных признаков каких-либо предметов и явлений), суждения (установление связи между предметами и явлениями; оно может быть истинным и ложным), умозаключения (вывод из одного или нескольких суждений нового суждения), а также образы и представления.

   К основным операциям мышления относят: анализ (мысленное разделение целого на части с последующим их сравнением), синтез (объединение отдельных частей в целое, построение целого из аналитически заданных частей), конкретизацию (применение общих законов к конкретному случаю, операция, обратная обобщению), абстрагирование (выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которое в действительности как самостоятельное не существует), обобщение (мысленное объединение сходных по каким-то признакам предметов и явлений), а также сравнение и классификацию [ 40, с. 234].

   Важно отметить, что основные мыслительные операции можно представить как обратимые пары: анализ - синтез, выявление сходства - выявление различий, абстрагирование - конкретизация.

   Основными видами мышления являются теоретическое (к которому, в свою очередь, относят понятийное и образное), а также практическое (к нему относятся наглядно - образное и наглядно - действенное).

   К основным свойствам ума относятся:

-- любознательность и пытливость (стремление узнать как можно больше и доскональнее);

-- глубина (умение проникать в сущность предметов и явлений);

-- гибкость (умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах);

-- критичность (умение поставить под сомнения сделанные выводы и вовремя отказаться от неверного решения);

-- логичность (умение мыслить стройно и последовательно);

-- быстрота (способность принимать правильные решения в кратчайшие сроки) [ 30, с. 321].

   При определении мышления как важнейшего самостоятельного элемента в структуре психики принято указывать на такие его особенности, как развитие на сенсорно - образной основе; обратимость мыслительных действий; опосредованность, отвлеченность, обобщенность или «концептуальность»; оперирование классами, категориями и системами объектов; речевую форму существования, выражения и передачи; сложный операциональный состав, включающий такие «эксклюзивные» операции, как извлечение противоречий в знании и их синтез; увеличение на множество порядков познавательных и деятельностно - преобразующих возможностей индивида; обеспечение логического самопознания и рационального самоизменения.

   Мышление обнаруживает себя во всех «срезах» психической жизни: от процессуального до личностного.

   Мышление является важнейшей составляющей в общей динамике психики, развертывается в виде активности, процесса, последовательности операций и действий, деятельности [ 35, с. 321].

   Мыслительный процесс порождает, генерирует, производит продукты или эффекты мышления, которые организуются в единую концептуальную систему или систему понятий, мыслей, идей, знаний, оформленную на уровне вербального и вербально - символического кодирования.

   Мыслительный процесс может направляться на установление связей «я» с проживаемыми психическими состояниями и впечатлениями, в том числе, актами самого мышления; в этой роли, в частности, мысли о мысли, он становится процессом сознания.

   Мышление в процессуально - продуктивной динамике обеспечивает поддержание, развитие многих жизненных связей и отношений индивида, приобретая и реализуя разнообразные мыслительные функции.

   Функциональная эффективность выявляет еще одну необходимую ипостась мышления существование как внутри личностного мыслительного потенциала, то есть «умственных задатков», а также развивающихся умственных способностей, одаренности [ 27, с .345 ].

   На пути осуществления мыслительного потенциала и способностей формируются качества «личности мыслящей», указывающие на устойчивые индивидуальные особенности проявления ее «ума», к примеру, быстроту и гибкость мышления, креативность, проблемность, рефлексивность, продуктивность и т.д.

   Несформированность и конфликтность различных ипостасей мышления усиливаются, по - видимому, и за счет зависимостей каждой из них от чувственно - образной основы, которая так же, как отмечалось, имеет сложную процессуально - продуктивно - функционально - качественную структуру [ 25, с. 231].