Развитие и формирование художественных и творческих способностей у детей дошкольного возраста

 

2.8 Работа  с родителями

 

При работе с  ребенком одна из задач педагога - установить доверительные отношения с родителями. Как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем больше успехов у ребенка.

Каждый его  успех в творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, благодаря чему ребенок имеет возможность получить похвалу от родителей, что для него очень важно.

Результаты диагностического отслеживания и тестирования доводятся  до сведения родителей. На каждом этапе  через информацию в уголке для  родителей и на родительских собраниях.

Взаимодействие с родителями происходит индивидуально и коллективно. В любое время по желанию родителей мы можем дать устную консультацию по создавшейся проблеме или возникшим вопросам.

Большую роль играет наглядный материал для родителей  в виде буклетов.

Один раз в квартал проводим открытое занятие для родителей, на родительских групповых и общесадовских собраниях, где совместно с воспитателем группы и показываем разработанные интегрированное итоговое занятие, через которое родители могут узнать о достижениях своих детей.

В работе с родителями мы не сравниваем детей друг с другом, мы находим в каждом ребенке что-то хорошее и хвалим его от всей души. Со своей стороны мы учитываем  пожелания и рекомендации родителей, привлекаем их к творческо - образовательному процессу, при подготовке к творческим занятиям (родители готовят материалы, проводят видеосъемки занятий).

Совместно с  детьми родители участвуют в выставках  и конкурсах. Большое значение имеют  анкеты для родителей, из которых  мы видим степень подготовки детей. (см. приложение).

Необходимо осуществлять связь родители ? ребенок ? педагог, что позволит создать для детей  условия самораскрытия, т.е. добиться успеха.

 

2.9 Создание  развивающей среды в изостудии  и в интерьере детского сада

 

Обучение детей  на занятиях по изодеятельности и формирование творческих способностей прямым образом зависит от ситуации развивающей среды в изостудии и в самом детском учреждении.

В нашей изостудии  «Разноцветные капельки» имеется  все необходимое для полноценного проведения занятий: столы которые поставлены буквой П, накрытая клеенками. На столах размещается все имеющихся в студии изобразительные материалы.

Стенд для размещения детских работ, и мини-выставок (см. приложение ), доска для показа эскизов  мелом воспитателем и детьми. Стенд - полка для рассматривания и прослушивания готовых детских работ, подставки для натюрморта, и для обследования и рассматривания предметов, мольберты. Большой книжный шкаф, где размещены папки с наглядными материалами. Полочки для размещения предметов декоративно-прикладного творчества. Центральная стена оформлена сюжетной аппликацией (см. приложение ). Изображение на стене созвучно названию изостудии. И играет не только художественно - эстетическую роль в оформлении, но и имеет дидактические функции: на запоминание детьми 3-х основных цветов, получение новых оттенков при смешивании красок и на закрепление знаний о теплых и холодных тонах.

Также в оформлении изостудии присутствуют элементы для  проведения зрительной гимнастики.

Важное значение, имеет создание художественно-эстетической среды в интерьере детского сада.

Оформление ДОУ  мы продумываем всем коллективом. Оно  соответствует программным и  эстетическим требованиям. Так стены  на одном лестничном проеме украшены панно с изображением гжельской  росписи, на другом - работали из тестопластики (см. приложение…).

В коридоре первого  этажа аппликация изображающая джунгли  стран и «аквариумы» с экзотическими  рыбами. В оформление интерьера принимают  участие и дети: систематически проводятся выставки детского творчества.

Таким образом, создание развивающей художественно-эстетической среды является важным и необходимым  в развитии художественных и творческих способностей детей дошкольного  возраста.

2.10 Диагностика  творческих способностей детей  в художественной деятельности

 

С образовательной  точки зрения цель системы выявления  творческих способностей у детей - достижение оптимального соответствия конкретной развивающей учебной программы  психическим особенностям, потребностям, интересам определенной группы детей.

На этапе обучения в течение года было проведено два среза выявления особенностей детского рисования и способности нестандартно мыслить в творческих заданиях.

Для определения  уровней художественных и творческих способностей в рисовании, лепке и аппликации были разработаны критерии оценки созданных детьми изображений:

. Знание цветов  и оттенков.

. Владение изобразительной  технологией.

. Использование  нетрадиционных способов рисования.

. Знание видов  искусства.

. Декоративное  прикладное творчество.

. Способность  нестандартно мыслить в творческих заданиях.

. Владение техническими  навыками (кистью и карандашом).

. Использование  разных художественных материалов.

. Смешивание  красок.

. Владение ножницами.

. Навыки и  умения в лепке.

В соответствии с критериями определить уровни художественных и творческих способностей в изодеятельности детей.

2003 - 2004 г.

Уровень %Старшая  группаПодготовительная группаначало годаI полугодиеначало годаI полугодиенизкий  средний высокий13,7 81,5 4,811,5 83,7 4,811,6 80,4 810,3 81,3 8,4

Сравнительный анализ результатов за I полугодие показал повышение уровня знаний умений и навыков у детей обеих групп. Таким образом четко вырисовываются разделы изодеятельности по которым дети более активно и творчески работают на занятиях.

. Нетрадиционное  рисование.

. Занятия по  лепке и аппликации.

. Знание цветов  и оттенков.

. Способность  нестандартно мыслить в творческих  заданиях (подготовительная группа - 80%, старшая группа - 60,7%).

Прежде всего  следует подчеркнуть, что умение принять и поставить задачу, связанную с проявлением творческих способностей, с позиции предъявленных требований, представляет для многих дошкольников определенные трудности.

К этим детям  относятся в основном дети вновь  поступившие в детский сад, дети с неразвитым творческим мышлением  и дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Рисунок детей  этого уровня отличается бедностью  композиции, не выразительностью образов, плохими навыками в смешивании красок и формообразующих движений.

С учетом полученных данных была поставлена задача продолжить давать задания формирующие художественные способности детей, больше уделять внимание социально - эмоциональному развитию, не ограничиваясь только передачей представлений и навыков. Стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изодеятельности, применяя нетрадиционную технику изображения, новые технологии.

С отстающими детьми, показавшими низкий уровень освоения программы проводить индивидуальные занятия, как в группе с воспитателем, так и в изостудии.

В течение всего  года наряду с традиционными методами и приемами были использованы новые педагогические технологии, а именно, новые развивающие игры и упражнения, нетрадиционные техники способствующие развитию воображения, фантазии.

С этими детьми больше проводилось занятий, развивающие  упражнения для кисти руки. Давались консультации для родителей по теме лучшего развития мелкой материки и творческого мышления.

К концу года после проведения итоговой диагностики  художественных и творческих способностей детей математико - статистический анализ показал, что произошло процентное увеличение двух уровней - среднего и высокого и значительное уменьшение низкого уровня знаний, умений, навыков по всем критериям.

 

- 2004 г.

Уровни %Старшая  группаПодготовительная группаI полугодиеII полугодиеI полугодиеII полугодиенизкий средний высокий11,5 83,7 4,88,5 85 6,510,3 81,3 8,45,8 84,2 10

Таким образом, видно, что дети с низким уровнем  показания, намного лучше стали  рисовать, лепить.

Анализ работ  детей старшей и подготовительной к школе группы свидетельствует о возможности достижения или более высокого уровня изобразитель культуры, развития художественных и творческих способностей, по сравнению с началом учебного года, что свидетельствует о правильности организации процесса обучения.

Таким образом, программа «Детство» дает возможность пересмотреть традиционные взгляды на формирование у детей творческих навыков в изобразительной деятельности.

А применение нового подхода к преподаванию изобразительной  деятельности предоставляет детям  проявлять познавательную активность, инициативу, самостоятельность в творчестве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Творчество - интегральная деятельность личности, необходимая  каждому современному человеку и  человеку будущего. И начинать его  формирование можно и нужно в  дошкольный период.

Из предлагаемого понимания детского творчества становится очевидным, что для его развития детям необходимо получить разнообразные впечатления об окружающей жизни, природе, познакомить с произведениями искусства.

Необходимыми  условиями развития художественного  творчества у детей дошкольного возраста являются:

·приоритетное внимание к детской деятельности - игре;

·творческий подход педагога к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а  также к организации занятий  с детьми и к использованию  разнообразных методов и приемов в работе.;

·широко должны использоваться в оформлении помещений  детского сада рисунки, лепка, аппликации, выполненные детьми как индивидуально, так и коллективно;

·широкое включение  в педагогический процесс разнообразных  игр, игровых приемов и игровых ситуаций, что максимально способствует созиданию личностно значимой для ребенка мотивации обучения, усвоения материала и развития творчества у детей 3-7 лет;

·вариативность  во всем: в выборе тем занятий, организации  обстановки (ее новизна и разнообразие), в которой протекает работа с детьми, предоставляемых им материалов;

·исключение формализма, сухости, излишнего дидактизма, противоречащего  специфике искусства и художественного  творчества;

·изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка и на этой основе осуществление индивидуального подхода или личностно-ориентированного подхода в обучении детей изобразительной деятельности и развитию творчества;

·взаимосвязь  творчества с обучением, в процессе которого дети овладевают необходимыми для творчества знаниями, навыками и умениями.

Мы считаем, что  осуществляемое широкое включение  в педагогический процесс, разнообразных  занятий по художественно-творческой деятельности, максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни дошкольников и в оформлении помещения детского учреждения наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия, вызывает чувство радости.

Мы исходим  из того, что занятия разнообразными видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и со взрослыми и следует стремиться помочь им осуществлять такое общение.

В творческой деятельности мы видим свою задачу не столько  в обучении детей изобразительному искусству, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

Литература

 

1. Комарова Т.С.  Изобразительное творчество дошкольников  в детском саду. М.: Педагогика, 2006.

. Межиева М.В.  Развиваем творческие способности  у детей 5-9 лет. Ярославль, 2002.

. Симановский  А.Э. Развитие творческого мышления  детей. Ярославль: Академия развития, 2008.

. Вайнерман С.М.  Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009.

. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа  эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.

. Дубровская. Приглашение  к творчеству. СПб.: Детство-Пресс, 2007.

. Грибовская  А.А. Народное искусство и детское  творчество. М.: Просвещение, 2004.

. Тюфанова И.В.  Мастерская юных художников. СПб.: Детство-Пресс, 2002.

. Карачунская.  Музейная педагогика и изобразительная  деятельность в ДОУ. М.: Творческий  Центр, 2005.

. Доронова Т.Н.  Развитие детей от 3 до 5 лет в  изобразительной деятельности. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008.

. Лебедева. Использование  нетрадиционных техник в оформлении  изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004.

. Пантелеев Г.Н., Максимов Д.В. Декоративное искусство - детям. М.: Просвещение, 1976.

. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в  детском саду. Ярославль.: Академия  развития, 2000.

. Курочкина Н.А.  Знакомство с натюрмортом. СПб., 2008.

. Курочкина Н.А.  Детям о книжной графике. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2007.

. Кожохина С.К.  Путешествие в мир искусства.  СПб.: М.,2003.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ

для средней  группы по изодеятельности

с элементами физкультуры и математики

«Планета  Кругляндия»

 

Цель: Формировать активное желание участвовать в играх и аттракционах. Продолжать формировать обобщенный способ изображения круглых предметов. Развивать образное мышление и воображение. Развивать фокусировку зрения. Создавать фокусировку зрения. Создавать условия для совместных действий со сверстниками. Совершенствовать координацию движений, равновесия, формирования ловкости.

Материалы:

. Воздушный шарик  с мордочкой на палочке.

. На центральной  стене изображение геометрических  фигур в разбросанном виде (вверху, внизу и т.д.)

. Мячи с рогами, два обруча

. Геометрические  фигуры на нитке.