Развитие и формирование художественных и творческих способностей у детей дошкольного возраста

На первых порах  придя в изостудию дети осваивая технические приемы, не знали как  лучше выполнить задуманную работу. Наша задача в том, чтобы «разбудить» в памяти детей эпизоды и явления из пережитого ими и осознанного прошлого.

Самостоятельный поиск ребенка и изображения  того, что он чувствует, а не того, что ему навязывают - вот что  нужно в организационно - методической работе.

Методика руководства  изобразительной деятельностью  детей основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и  искусствоведения.

Самое главное - развить эстетическое и эмоциональное  восприятие у детей.

Решение этой проблемы видится нам в новом подходе к ведению занятий по изодеятельности в детском саду.

В частности, через  направление артпедагогики (эмоциональное  образование).

Мы в своей  работе планируя занятия используем несколько этапов:

I этап - это эмоциональный настрой или психологическое вхождение.

II этап - познавательный  или знакомство с неизвестны, новым. На этом этапе используем  информационно - рецептивный, репродуктивный, исследовательский эвристический  методы, а также новый для детского  сада период проблемного изложения.

Все эти методы используем в зависимости от темы и ее новизны и все в игровой  форме.

III этап - практический.

VI этап - завершающий  в игре, или психофизическая разгрузка.

Во время занятия  используем приемы на развитие сенсорных  систем ребенка, что помогает им глубже чувствовать тему занятия и подходить к ней творчески. В идеале желательно, чтобы все сенсорные процессы у ребенка развивались синхронно, сбалансировано. Именно этого мы добиваемся на занятиях изобразительной деятельности. При выполнении какой - либо познавательной задачи или расширении опыта предпочтение отдается одной или нескольким из сенсорных систем.

Например, осязание.

Детям на занятии  дается волшебный мешок или шкатулка. Опуская руку и не видя фигурки  находящейся в мешочке, ребенок описывает свои ощущения, а затем лепит или рисует.

Зрение.

Наблюдение за предметом в разных ситуациях. Например, на экскурсии - за деревьями; утром, когда  встает солнце и лучи не яркие; днем, когда много света; и вечером  в свете фонаря. Дети пытаются сопоставить, найти различия, изобразить дерево такое как оно им видится. На занятии «Лунный свет» дети изображают «свое» дерево на фоне огромной луны среди темного неба нетрадиционным способом - выдуванием из соломинки изображения.

Звук или  музыко - терапия.

Звуки и чувства  взаимосвязаны. На занятиях дети учатся слушать и воспринимать звуки, а  затем передавать свои чувства и  ощущения с помощью художественных материалов.

Музыка играет важную роль: она создает атмосферу  происходящих событий. Она «провоцирует» фантазию ребенка.

Музыку можно  использовать по-разному. Например, наигрывать, когда рисуют или лепят дети. Приятные ощущения связанные с музыкой, стимулируют  чувства у детей, на ее фоне возникает  настроение и определенные образы.

Так, музыка звучащая в начале занятия создает определенный психический настрой - таинственный, фантастический. Если это «Лунная соната» Бетховина и веселый, эмоциональный если это зажигательный «Венгерский чардаш» Брамса воображение у детей появляются ассоциации музыкальных образов и конкретных переживаний.

Таким образом, музыкальное пространство и мелодия, обретая новую жизнь в цвете  и линии, становятся видимыми, а цвет и линия на листе бумаги начинают дышать и звучать.

Запах или  ароматерапия

На занятиях мы говорим с детьми о том, насколько обогащены и оживляют нашу жизнь запахи. Приносим на занятия предметы с необычными запахами. Когда рисовали веточки ели и сосны, а затем и зимний лес, поджигали специальные свечи для ароматерапии с капельками пихтового масла. Чтобы почувствовать запах новогоднего праздника, предвкушая новогодних подарков разбрызгивали сок из кожуры мандарина. Чтобы почувствовать сырость осеннего леса, дети могли вдыхать запах сырых, прелых листьев и т.д.

Еще мы используем музыку, когда хотим показать детям  характер героя. Например, я проводила занятие: где целью было ознакомление детей с ахроматическими цветами. Под воздействием музыки дети попали в замок королевы Утро и короля Дня. Где коварная фея Ночь околдовала все королевство благодаря своему черному летающему плащу. Под воздействием нарисованных образов и соответствующей для каждого героя музыки, дети почувствовали легкий, воздушный похожий на облако образ королевы Утро и тяжелый, коварный, стремительный и всепоглащающий образ Ночи.

Классическая  музыка особенно способствует возникновению чувств и рождению настроения и образов. На занятиях на темы «Что мы видим в музыке Моцарта?», дети рисовали в первом случае цветовые изображения исполняемой мелодии: яркие, цветные разводы в теплых тонах, и всполохи, брызги и смешивание красок при рисовании по сырому, если музыка звучала яркая, громкая, веселая. И если мелодия была нежной, грустной, мелодичной - гамма цвета менялась - дети передавали свои ощущения в холодных или притушенных тонах. На другом занятии дети рисовали картинки, которые появлялись в их воображении при прослушивании музыки Моцарта. Кто-то услышал звон колокольчиков и нарисовал лошадь с каретой, а другим послышалось и привиделось море с закатом солнца. И не важно, что с художественной точки зрения рисунки не совершенны, музыка наталкивает детей на проявление творчества.

Детям нравится тренировать орган обоняния и  поэтому на своих занятиях в перспективе, я думаю расширить применение ароматерапии (запах духов при  рисовании цветов, рыбы при рисовании  моря). Комбинировать звуки , запахи и музыку для создания ассоциативных образов.

Новые педагогические технологии.

Работая с дошкольниками  в соответствии с современными требованиями к организации воспитательно - образовательного процесса, нельзя обойтись без новых педагогических технологий.

Среди них можно  называть моделирование, развивающие  игры, приемы Приз, алгоритмы и другие.

Перечисленные технологии и приемы эффективны при  решении различных задач при  развитии изобразительных способностей детей.

Моделирование.

Модель - это  символ, предмет - заместитель, схематичное  изображение предмета с его характерными признаками.

Виды моделей:

. Сенсорные,  характеризующие цвет, форму, размер, фактуру поверхности предмета, количество, взаиморасположение и разновидность  его частей.

. Понятийные, демонстрирующие  существенные признаки определенной  группы предметов, явлений.

Модели различаются  по характеру изображения:

предметное (все  признаки предмета точно соответствуют  объекту).

предметно - схематические (существенные признаки уложены в  схему).

графические (признаки изображены условно).

Использование моделирования в работе с дошкольниками  предполагает соблюдение следующих требований:

. Модель вводится  в обиход дошкольника при условии  сформированности представлений  о свойствах и признаках предмета.

. Модель должна  являться аналогом предмета или  явления, все признаки и качества  которого моделируются при непосредственном участии ребенка.

. Модель должна  быть доступной детям в повседневной  жизни.

. Модель должна  быть лаконичной и характеризовать  только основные качества предмета  или явления.

. Одновременно  можно использовать модели только  одного вида.

Работая над  развитием изобразительных способностей дошкольников, нужно помнить, что  использование любых моделей  возможно только не ранее четырех  лет.

В работе с детьми для лучшего освоения процесса изображение  мы используем алгоритмы.

Например, алгоритмы «Последовательности изображения объекта», «Последовательности изображения элементов декоративного орнамента или росписи», алгоритм «Последовательности создания композиции пейзажа», «Последовательность рассматривания картины», (см. в приложении).

С помощью алгоритмов дети воспроизводят в памяти полученные знания на предыдущих занятиях.

Использование приемов ТРИЗ.

В работе над  развитием изобразительных способностей у дошкольников используются такие  приемы ТРИЗ, как морфологическая  дорожка, системный оператор, задания на развитие воображения.

Морфологическая дорожка обеспечивает развитие творческого воображения, активного мышления. Для дошкольников такую дорожку можно назвать «волшебной». С помощью морфологической дорожки можно изучить и рассмотреть зависимость цвета объекта от фона на котором он расположен, например, «Особенности вида декоративного промысла», «Виды пейзажей» - обстоятельства, влияющие на цвет неба и т.д. (см. приложение).

Системный оператор - это табличка, которая помогает быстро и с системе представить и заполнить информацию. С помощью системного оператора легко можно изобразить объект в прошлом, настоящем и будущем. Например, система возникновений создания краски и ее использование. Или создания натюрморта (см. приложение).

Дидактические и развивающие игры и упражнения.

Развивающая игра, используемая в деятельности в ребенком, не предполагает конкретных правил и  алгоритмов действий: ребенок выполняет  задание по своему усмотрению.

Развивающие игры таким образом, обеспечивают активацию  всех психических и познавательных процессов. С их помощью тренируется зрительная память и внимание, совершенствуются технические навыки, формируются сенсорные эталоны развивается эмоциональная отзывчивость к искусству, к красоте окружающего мира. Например, игра «Натюрморт» Задача игры: стимулировать познавательную активность детей, их волевые усилия и целенаправленное внимание.

Описание игры. Детям предлагают рассмотреть натюрморт, внимательно и после слов: «Раз, два, три - говори!» - назвать красный  овощ или желтый фрукт и волшебной палочкой до него дотронуться. Кроме развития внимания дети повышают словарный запас.

Игра на развитие навыков общения «Картинка».

Цель игры: научить  ребенка выступать в двух ролях - приглашенного и приглашающего.

Описание игры: договариваемся с детьми заранее, что будем рисовать картинку, например, пейзаж и каждый задумывает персонаж для картинки. Далее я говорю: «Я солнышко, я хочу взять в картину тебя (беру ребенка за руки) - Скажи, кто ты? Ребенок отвечает, например: «Я облачко». Далее он берет рукой понравившегося ребенка и приглашает в пейзаж другого ребенка, который придумывает себе персонаж картинки: «Я дерево» или «Я домик» и т.д. и так до тех пор пока все дети не войдут в воображаемую картинку.

Описанные игры служат лишь основной для построения занятий с детьми, их можно менять в зависимости от темы занятия. Эти игры эффективно применяем в конце занятия когда дети уже устали, или при смене любой деятельности в любой части занятия.

Продолжительность игры 3-5 минут.

 

.7 Взаимосвязь  руководителя изостудии с воспитателями групп

 

Девиз программы  «Детство», «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три  взаимосвязанных линии развития ребенка.

Большую роль в  пробуждении детей, стимулировании воображений, желания включатся  в творческую деятельность, играет линия Познания.

В дошкольном возрасте процесса познания у ребенка происходит эмоционально - практическим путем. Каждый ребенок - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий  для себя окружающий мир, стремится к активной деятельности. Чем полнее и разнообразнее датская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуется потенциальные возможности и первые творческие проявления.

Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка виды деятельности - игра, общение со взрослыми и сверстниками наблюдение в природе, знакомство с художественной литературой - занимают особое место в процессе ознакомления детей с художественно - творческой деятельностью. И первым помощником для руководителя изостудии является непосредственно воспитатель группы.

Именно он способствует развитию познавательной активности, любознательности, самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи детей своей группы. Поэтому мы работаем в тесной взаимосвязи друг с другом, учитывая, что процесс познания у ребенка происходит эмоционально - практическим путем. Содержание нашей работы предусматривает последовательный переход от наблюдений, за образами действительности, и получения познавательной информации к самостоятельному решению творческих задач на занятиях по изодеятельности.

Совместная работа с педагогами групп заключает  в себе предварительную работу с  детьми к каждому занятию, блоку  и циклу на квартал.

Построение плана - строится таким образом, что все виды деятельности детей тесно взаимосвязаны.

Наблюдения, рассматривание картин, опыты, труд в природе, игры, экскурсии и целевые прогулки, занятии по связной речи, ознакомление с художественной литературой и даже социально - нравственное воспитание - в единстве своем пробуждает творческую активность детей, стимулирует воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Воспитать наполняет  повседневную жизнь детей интересными  делами, проблемами, идеями, включая каждого ребенка в содержательную деятельность. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к творческой активности, самостоятельности, к проявлению инициативы.

Совместно с  воспитателей группы мы проводим комплексные занятия, выставки детских работ, развлечения, родительские собрания, организуем мини - музеи работ известных художников и предметов народного декоративно - прикладного искусства.