Развитие и формирование художественных и творческих способностей у детей дошкольного возраста

В процессе обучения декоративному рисованию, аппликации, лепке используем разные методы и приемы.

К ним относятся:

. Создание игровой  ситуации в начале занятия  и вовремя анализа детских  работ, повышает интерес к занятиям.

. Упражнения в начале занятия с детьми при изображении новых элементов.

. Использование  фланигеграфа, мини - панно - для составления  композиции узора.

. Использование  художественного слова в создании  образа в рисовании, лепке,  аппликации.

. Сочетание музыки и изобразительной деятельности.

. Показ техники  рисования и приемов кистевого  письма народных мастеров.

. Использование  логоритмов, моделирования, дидактических  и развивающих игр и упражнений.

Из предлагаемого, становится очевидным, что для развития детского художественного творчества детям необходимо получить разнообразие впечатления, об окружающей жизни, природе, познакомиться с произведениями искусства, приобрести определенные знания и умения с навыками, освоить способы деятельности.

 

2.5 Методы  и приемы

 

Исходя из того, что каждый ребенок должен усваивать  определенный объем знаний, навыков  и умений в организованном порядке  на занятиях и в самостоятельной  свободной деятельности под руководством педагога,. Работа по ознакомлению детей  с художественной деятельностью в нашем детском саду ведется по схеме:

 

 

На специально организованных занятиях с подгруппой детей в изостудии решаются задачи освоения технических и изобразительных  навыков, осуществляется закрепление  результатов знакомства с миром  изобразительного искусства. Сокращение числа занятий рисованием компенсируется за счет организации обучения детей в процессе игры в группе с воспитателем, с одаренными детьми на кружке в изостудии и с отстающими в индивидуальных занятиях.

Для обеспечения органичного  единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:

. Изложение учебного материала  (в форме игры, беседы, экскурсии). Введение новых способов художественной  деятельности, новых материалов  через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогом и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий.

. Самостоятельная практическая  работа детей, которая является  основой в учебном процессе. Ее  цель творчество. Создание художественных  образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности.

. Обсуждение творческих  работ детьми и педагогом помогает  ребенку видеть мир не только  со своей собственной точки  зрения, но и с точки зрения  других людей, принимать и понимать  интересы других людей.

Планируя занятия, мы выбираем для каждой темы ту или иную форму  работы, учитывая сложность и объемность и специфику изостудии.

Так, изложение материала  может проходить предварительно в группе с воспитателем, а затем  продолжаться на занятиях в изостудии, или наоборот.

Например, тема «Цирк», чтобы  нарисовать ее творчески, детям в  группе много рассказывается о цирке, во время беседы дети делятся своими впечатлениями от похода в цирк, делают зарисовки - клоунов, животных с  воспитателем, а затем на занятии  дети, проявляя творчество, создают работы - лепят, рисуют и т.д.

Учитывая особенность  темы занятия могут проходить  в изостудии, а могут и в  музыкальном зале. Например, если занятие  итоговое в виде развлечения.

При ознакомлении работы с  детьми на занятиях по изобразительной деятельности важно уделять внимание социально-эмоциональному развитию, не ограничиваясь только передачей ребенку знаний, представлений и навыков. Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Результатами работы в  данном направлении должны стать:

активность и самостоятельно детей в изобразительной деятельности;

умение находить новые  способы для художественного  изображения;

умение передавать в работах  свои чувства с помощью различных  средств выразительности.

В нашем детском саду есть изостудия и все занятия по изодеятельности проводятся в ней. Так как работа с детьми ведется  по программе «Детство» в каждой возрастной группе по художественной деятельности проводится не более двух занятий. В младшей и средней группах в изостудии проводятся занятия только по рисованию. В старших группах охватывает все виды изодеятельности: лепка, аппликация, рисование.

Обучение на занятиях по изобразительной деятельности строятся как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Все занятия  проводятся по подгруппам и имеют  интегративный характер.

Педагогический  процесс включает также индивидуальные занятия с отстающими детьми и  занятия с одаренными детьми. С одаренными детьми два раза в неделю проводится кружковая работа. На кружковых занятиях одаренные дети получают дополнительные, более глубокие сведения изобразительной программы, а самое главное - приобретают возможность неограниченного творчества.

Например, нами был разработан годовой план ознакомления детей с декоративно-прикладным искусством на занятиях. В течение  года можно знакомить с несколькими  видами народного творчества.

В программе  «Детство» предлагается знакомство с Дымковским декоративно-прикладным творчеством, жостовским, городецким и хохломским, каргопольское.

 

Средняя группаСтаршая  группаПодготовительная к школе  группаI кв.Декоративное рисованиеКаргопольское народное творчество и дымкаДекоративное  творческое рис., дымкаII кв.Декоративное творческое рисованиеГжельское и городецкое декоративно-прикладное творчествоГжельIII кв.Дымковское народное творчествоДекоративное творческое рисованиеХохлома

Считая, что этого  не достаточно для более углубленного ознакомления детей с декоративно-прикладным искусством, мы проводим кружковую работу в основном по этому направлению, где народному декоративно-прикладному искусству уделяется значительное место.

На занятиях между всеми видами изобразительной  деятельности - рисованием, лепкой, аппликацией, а также декоративно-прикладной работой - устанавливаются тесные связи.

Обучение детей  строится как увлекательная проблемно-игровая  деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и  творчества.

Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Так, на занятиях дети попадают в интересные ситуации, в которых нужно придумать выход самим. Например, на занятиях «В гостях у короля Палитры» дети решают не мало проблем, чтобы попасть в волшебную страну: складывают портрет короля (моделируют), сообща строят мост из радуги, решают ребусы и т.д.

Во время занятия детям задаются вопросы: а как ты думаешь? А как ты бы поступил? А как ты представляешь, опиши и т.д.

Готовясь к  своим занятиям, мы постоянно думаем, как поступить, чтобы обучение изображению  не порождало штампов и не мешало детей возможности самостоятельно изобразить что-либо?

Очевидно, что  детей можно и нужно учить. Но не художественной технике взрослых, а новому видению, новому пластическому  пониманию пространства. Но обязательно  с учетом их возрастных особенностей. Мы хотим, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены не учебным, а детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает. Поэтому на занятиях по изодеятельности мы стараемся отвести большую роль источникам фантазии, творчества, самостоятельности.

Для того, чтобы  у детей возникло желание выполнить  учебное задание, мы проводим работу по формированию игровой мотивации. Например, кратко, по убедительно рассказываемым вымышленную историю о проблемах  какого-либо игрового персонажа (зайчика, клоуна и т.д.) и побуждаем им помочь.

Главное - вызвать  доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им, создать мотивацию. Важно обязательно узнать хотят  ли дети помочь сказочному герою, только после утвердительного ответа продолжаем занятие. Например, на коллективном занятии по аппликации «Царство грибов» дети помогают старичку Лесовичку собрать полную корзину грибов (вырезать и наклеить).

Очень важно, что  благородную роль помощника и  защитника слабых ребенок может  выполнить только научившись чему-то новому.

Наши занятия  проводятся по структуре помогающей максимально выполнить все задачи.

1 этап.

В начале занятия  обязательно проводится психологическое  вхождение. Оно может быть музыкальным  в виде прослушивания музыки или  пения песенки, или дети молча рассматривают картину, в виде игры, или рассказывания сказки.

II этап. Познавательный:

. Где раскрывается  тема занятия в игровой форме,  ставится учебная задача или  создается проблемная ситуация.

. Во время  объяснения или повторения пройденного используются модели и алгоритмы, схемы и конструкции, предлагаются развивающие игры и упражнения (см. приложение), что не только помогает запомнить процесс изображения, но и приводит детей в состояние творческого подъема и желания творить.

III этап. Завершающий.

По окончании  занятия проводится игра, или заканчивается  сказка, начатая в начале занятия, иллюстрируя ее работами детей. Происходит логическое завершение проблемы, созданной  в начале занятия. Можно провести психологическую разгрузку, следя за настроением детей. Например, пение веселой песенки, слушание веселой или спокойной мелодии при рассматривании готовых работ.

Каждая работа оценивается только положительно, корректные замечания возможны только во время  работы, иногда исходящие от игрового персонажа.

Важным моментом в конце занятия является настроение ребенка, его эмоциональное состояние.

Чтобы узнать, понравилось  ли ребенку занятие, удовлетворен ли он своим творчеством, своей работой. Он опускает в «карман настроения»  карточку со схематическим изображением настроения (см. приложение). А воспитатель должен проанализировать эмоциональное состояние детей и сделать выводы.

Важным моментом в структуре занятий является применение пальчиковой гимнастики, релаксации для расслабления мышц, физкультминутки.

Игры на развитие мелкой моторики рук и имитационные двигательные упражнения перекликающиеся  с темой занятия способствуют не только физической разгрузке, но и  максимальному усвоению материала  и развитию творчества.

Например, при  проведении занятия «Путешествие в сказочный лес царя Палитры» можно использовать следующее упражнение. Вместе с детьми читать стихотворение и выполнять движения:

Мы в дремучий лес заходим (дети идут по студии, разводя  руки

Ветви в стороны  разводим в стороны,

Все заходим и заходим,поворачивая туловище влево и

Ветки в стороны  разводим.вправо)

На пути у  нас болото,

Мочить ноги не охота.(прыжки на одной ноге, или

Все по кочкам прыг да скокпеременные прыжки)

И не нужен нам  мосток.

Таким образом, необходимыми условиями развития художественного творчества у детей является творческий подход к организации занятий с детьми и к использованию разнообразных методов и приемов работы в этом направлении.

Создание развивающей  среды в изостудии

Обучение детей  на занятиях по изодеятельности и формирование творческих способностей прямым образом зависит от создания развивающей среды в изостудии и в самом детском учреждении.

В нашей изостудии  «Разноцветные капельки» имеется  все необходимое для полноценного проведение занятий: столы, которые  поставлены буквой П, накрытые клеенками. На столах размещаются все имеющиеся в студии изобразительные материалы.

Стенд для размещения детских работ и мини-выставок (см. приложение, доска для показа эскизов мелом и воспитателем и детьми. Стенд-полка для рассматривания и просушивания готовых жестких работ, подставки для натюрморта, для обследования и рассматривания предметов, мольберты.

Большой книжный  шкаф, где размещены папки с  наглядным материалом. Полочке для  размещения предметов декоративно-прикладного  творчества.

Центральная стена  оформлена сюжетной аппликацией (см. приложения). Изображение на стене  созвучно названию изостудии. И играет не только художественно-эстетическую роль в оформлении, но и имеет  дидактические функции: на запоминание  детьми 3-х основных цветов, получение новых оттенков при смешивании красок и на закрепление знаний о теплых и холодных тонах.

Также в оформлении студии присутствуют элементы для проведения зрительной гимнастики (см. приложение).

Важное значение имеет создание художественно-эстетической среды в интерьере детского сада.

Оформление нашего ДОУ при продумывали всем коллективом. Оно соответствует программным  требованиям и эстетическим требованиям. Так, стены на одном лестничном проеме украшены рано с изображением гжельской  росписи, на другом работами из тестопластики (см. приложение). В коридоре первого этажа аппликация, изображающая джунгли с животными жарких стран и «аквариумы» с экзотическими рыбами.

В оформлении интерьера  принимают участие и дети - систематически проводятся выставки детского творчества.

Таким образом, создание развивающей художественно-эстетической среды в развитии творческой деятельности детей является настолько же важным и необходимым.

 

.6 Новый  подход к преподаванию изобразительной  деятельности

 

Наша цель - помочь детям «найти себя» выявлять их художественно - изобразительные способности и возможности.

Главное - помочь вступить в мир творчества, воображения  и фантазии.