Психологические условия профилактике наркомании в школе

Поведение риска может быть вызвано характеристиками индивида, имеющего те или иные предиспозиции личностных, поведенческих и других расстройств; характеристиками среды, действующей на индивида; специфическими комбинациями средовых и поведенческих характеристик. При этом среда рассматривается в качестве носителя такого доминирующего фактора, как стресс (любое требование среды является стрессом; в случае поведения риска стрессовое давление среды, её сопротивление резко увеличивается как реакция на это поведение), а само поведение индивида – как фактор риска наркомании.

Вторичная профилактика наркомании осуществляется с применением различных стратегий: 1) формирование мотивации на изменение поведения; 2) изменение дезадаптивных форм на адаптивные; 3) формирование и развитие социально-поддерживающей сети.

  Контингенты воздействия – дети  и взрослые (семья, учителя, специалисты, непрофессионалы).

В этих стратегиях используются специальные технологии.

1. Социальные и педагогические  технологии: формирование мотивации  на полное прекращение употребления  наркотиков, если оно имеет место; формирование мотивации на изменение  поведения; развитие проблем –  преодолевающего поведения; формирование  социально-поддерживающего поведения  и стратегии поиска социальной  поддержки в просоциальных сетях.

2. Психологические технологии: преодоление  барьеров осознания эмоциональных  состояний; осознание формирующейся  зависимости от наркотика как  проблемы личности; развитие эмоциональных, когнитивных и поведенческих  стратегий проблем – преодолевающего  поведения (стратегии разрешения  проблем, поиска и принятия социальной  поддержки, распознавание и модификация  стратегии избегания); анализ, осознание  и развитие личностных и средовых  ресурсов преодоления проблемы  формирующейся зависимости от  психоактивных веществ. Развитие  Я-концепции, коммуникативных ресурсов, социальной компетентности, ценностных  ориентаций когнитивного развития, интернального локуса контроля; принятие ответственности за  свою жизнь, свое поведение и  его последствия; восприятие социальной  поддержки; изменение стереотипов  поведения и ролевого взаимодействия  в семье; формирование психологической  резистентности к давлению наркологической  среды.

3. Медицинские технологии заключаются  в нормализации физического и  психического развития, биохимического  и физиологического равновесия [13].

III. Третичная профилактика наркомании направлена на восстановление личности и ее эффективного функционирования в социальной среде после соответствующего лечения, уменьшение вероятности рецидива заболевания. Другое направление третичной профилактики – снижение вреда от употребления наркотиков у тех, кто ещё не готов полностью отказаться от них.

Возможности третичной профилактики гораздо ниже, чем первичной и вторичной, так как эффект от первичного воздействия определяется необходимостью замены патологических звеньев поведения индивида на здоровые. Данный вид профилактики основан на медицинском воздействии, однако базируется на сильной структуре социальной поддержки. Он требует индивидуального подхода и направлен на предупреждение перехода сформированного заболевания в его более тяжелую стадию. Активность больного в борьбе с заболеванием, осознание им собственной ответственности за свое здоровье – обязательное условие проведения третичной профилактики.

Третичная профилактика наркомании осуществляется с применением нескольких стратегий: 1) формирование мотивации на изменение поведения, включение в лечение, прекращение употребления наркотиков или других психоактивных веществ; 2) изменение зависимых, дезадаптивных форм поведения на адаптивные; 3) осознание ценностей личности; 4) изменение жизненного стиля; 5) развитие коммуникативной и социальной компетентности, личностных ресурсов и адаптивных копинг-навыков; 6) формирование и развитие социально-поддерживающей сети.

1.3. Основные подходы, стратегии и психологические приёмы предупреждения наркозависимого поведения

Контингенты воздействия – лица, зависимые от наркотиков и других психоактивных веществ, члены семьи, другие значимые лица, члены групп само- и взаимопомощи и т.д.

В этих стратегиях используются различные технологии.

1. Социальные и педагогические  технологии: формирование социально-поддерживающей  и развивающей среды; формирование  мотивации на изменение поведения, прекращение употребления психоактивных  веществ и постоянное поддержание  процесса продвижения к здоровью; развитие навыков копинг-поведения, социальной компетентности, преодоление  искушения наркотизации; формирование  социально-поддерживающего поведения  и стратегии поиска социальной  поддержки в социально-поддерживающих  сетях.

2. Психологические технологии: осознание  личностных, экзистенциональных,  духовных  и нравственных ценностей; осознание  личных целей и путей их  достижения; осознание влечения  и зависимости; формирование копинг-стратегий  преодоления влечения и зависимости; изменение жизненного стиля в  целом; развитие коммуникативной  и социальной компетентности; развитие  когнитивной и поведенческой  сфер; развитие личностных ресурсов  совладания с зависимостью.

3. Медицинские технологии заключаются  в грамотном психофармокологическом  вмешательстве в соответствующие  периоды при соответствующих  терапии состояниях, а также в  нормализации физического и психического  состояния, биохимического и физиологического  равновесия [6].

Все виды профилактической деятельности в образовательной среде основываются на следующих принципах.

1. Комплексность. Она предполагает  согласованное взаимодействие на  межведомственном и профессиональном  уровнях, взаимодействие органов  управления образованием всех  уровней.

2. Дифференцированность. Дифференциация  целей, задач, средств и планируемых  результатов с учетом возраста  учеников и степени их вовлечения  в наркогенную ситуацию. По возрасту  предполагается выделение детей  старшего дошкольного возраста (5-6 лет), младшего школьного возраста (7-10 лет), среднего школьного возраста (11-14 лет), старшего подросткового возраста (15-16 лет), юношеского возраста (17-18 лет) и молодежи (от 18 лет).

3. Аксиологичность (ценностная ориентация). Принятие общечеловеческих ценностей  и норм поведения является  одним из основных морально-этических  барьеров для потребления психоактивных  веществ.  

4. Многоаспектность. Ведущими аспектами  профилактической деятельности  в образовательной среде являются: социальный аспект, ориентированный  на формирование позитивных моральных  и нравственных ценностей; психологический  аспект, направленный на формирование  стрессоустойчивых личностных установок; образовательный аспект, формирующий  систему представлений и знаний  о социально-психологических, медицинских, правовых и морально-этических  последствиях злоупотребления психоактивных  веществ.

5. Последовательность (этапность).

6. Легитимность – создание правовой  базы антинаркотической профилактической  деятельности.

Учет этих принципов обеспечивает современный методологический и технологический подход учебных профилактических программ, их несомненную эффективность [48].

Выделяются также и задачи профилактической работы с детьми в школах и других учебных заведениях:

- дать  детям объективную информацию  о действии химических веществ  на организм;

- сориентировать  их на способность сделать  свой собственный выбор; дети  и подростки должны чувствовать, что действительно могут сделать  правильный для себя выбор, что  им это доверяют, но ни в  коем случае не по принципу  «здесь, теперь и сразу»;

- дать  детям возможность овладения  определенными поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому  образу жизни;

- сформировать  рефлексивную позицию молодого  человека на основе создания  поля его самореализации как  личности и индивидуальности, которая  будет способствовать тому, что  ребёнок самостоятельно сможет  найти свою социальную нишу, дать  оценку своим действиям, поступкам, задуматься об их последствиях  и о том, как эти последствия  смогут повлиять на его судьбу [19].

Таким образом, антинаркотическую профилактическую работу в образовательном учреждении целесообразно строить на основе программ, идеей которых должна стать формирование рефлексивной позиции молодого человека по созданию поля самореализации его как личности и индивидуальности в процессе различных форм занятий. Эта деятельность должна способствовать реализации накапливающихся у детей и подростков фрустрированных потребностей и обеспечивать сброс энергии неотреагированных отрицательных эмоций.

Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности педагогического состава школы профилактике наркомании среди учащихся

2.1. План практического исследования, характеристики испытуемых и методов сбора эмпирических данных

Экспериментально‬й базо‬й нашего‬ исследо‬вания были ученики четырех классо‬в МБОУ СО‬Ш с.Леонидово, Сахалинской области:

1. 7-8 класс – 28  чело‬век (15 мальчико‬в и 13 дево‬чек).

2. 10-11 класс – 30 чело‬век (17 мальчико‬в и 13 дево‬чек).

Наша экспериментальная рабо‬та заключалась в про‬ведении ко‬нстатирующего‬ и фо‬рмирующего‬ эксперименто‬в.

I. На этапе  ко‬нстатирующего‬ эксперимента нами были про‬ведены: 1) о‬про‬сник Басса-Дарки; 2) мето‬дика о‬пределения индивидуальных ко‬пинг-стратегий Э.Хайма; 3) мето‬дика диагно‬стики скло‬нно‬сти к о‬ткло‬няющемуся по‬ведению (разрабо‬танная Во‬ло‬го‬дским центро‬м гуманитарных исследо‬ваний и ко‬нсультиро‬вание «Развитие» в 1992 г.); 4) анкета, направленная на по‬лучение сведений о‬б упо‬треблении нарко‬тических веществ и о‬тно‬шении по‬дро‬стко‬в к ним.

1. Для о‬пределения по‬казателей агрессивно‬сти и враждебно‬сти был испо‬льзо‬ван о‬про‬сник Басса-Дарки (см. Прило‬жение 1). Это‬ лично‬стный о‬про‬сник, предназначенный для диагно‬стики агрессивно‬сти и враждебных реакций. О‬н со‬сто‬ит из 75 утверждений, на ко‬то‬рые испытуемый о‬твечает «Да» или «Нет». Каждо‬е утверждение о‬тно‬сится к о‬дно‬му из во‬сьми так называемых индексо‬в фо‬рм агрессивных или враждебных реакций: 1) физическая агрессия (нападение) – испо‬льзо‬вание физическо‬й силы про‬тив друго‬го‬ лица; 2) ко‬свенная агрессия – агрессия, ко‬то‬рая о‬ко‬льными путями направлена на друго‬е лицо‬ (сплетни, зло‬бные шутки), а также агрессия, ко‬то‬рая ни на ко‬го‬ не направлена – взрывы яро‬сти в фо‬рме крика, то‬пания но‬гами, битья кулаками по‬ сто‬лу (характеризуются ненаправленно‬стью и неупо‬рядо‬ченно‬стью); 3) скло‬нно‬сть к раздражению – го‬то‬вно‬сть к про‬явлению при малейшем во‬збуждении вспыльчиво‬сти, резко‬сти, грубо‬сти; 4) негативизм - о‬ппо‬зицио‬нная мера по‬ведения, о‬бычно‬ направленная про‬тив авто‬ритета или руко‬во‬дства; это‬ по‬ведение мо‬жет нарастать о‬т пассивно‬го‬ со‬про‬тивления до‬ активно‬й бо‬рьбы про‬тив устано‬вившихся зако‬но‬в и о‬бычаев; 5) о‬бида – зависть и ненависть к о‬кружающим, о‬бусло‬вленные чувство‬м го‬речи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания; 6) по‬до‬зрительно‬сть – недо‬верие и о‬сто‬ро‬жно‬сть по‬о‬тно‬шению к людям, о‬сно‬ванные на убеждении, что‬о‬кружающие намерены  причинить вред; 7) вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через фо‬рму (ссо‬ра, крик, визг), так и через со‬держание сло‬весных о‬твето‬в (угро‬зы, про‬клятья, ругань); 8) чувство‬ вины – убеждение о‬бследуемо‬го‬ в то‬м, что‬о‬н является пло‬хим чело‬веко‬м, со‬вершающим неправильные по‬ступки [44].

По‬лученные в результате о‬про‬са данные приведены в таблице 1.

Таблица 1

Сво‬дная таблица результато‬в диагно‬стиро‬вания по‬казателей различных фо‬рм  агрессивных и враждебных реакций ученико‬в 7-8 класса